李艷　焦純

[摘要]目前，安卓課程的教學(xué)與當前社會發(fā)展和企業(yè)對安卓方面的人才需求存在一定差距。文章針對行業(yè)需求，將工作過程為導(dǎo)向引入安卓課程教學(xué)當中，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)計、考核方式進行改革，較好地實現(xiàn)了課程與企業(yè)對安卓方面人才需求的對接，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行課程改革提供重要依據(jù)。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)改革 安卓 工作過程

在現(xiàn)代社會中，智能手機已成為人們生活中的必需品，中國擁有世界上最大的手機用戶群。同時，中國也擁有世界上最大的手機制造工廠，對于手機安卓系統(tǒng)開發(fā)的工程師需求日益增大。目前，高校為了適應(yīng)社會對此類人才的需求，陸續(xù)都開設(shè)了安卓開發(fā)類的課程，但是存在諸多問題。比如，教學(xué)內(nèi)容與實際行業(yè)需求脫節(jié)，課程教學(xué)方法單一，課程設(shè)計不具特色，課程考核方式無法全面考查學(xué)生的應(yīng)用能力而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習積極性不高，知識與能力脫節(jié)，學(xué)生難以滿足行業(yè)需要等，因此高校對安卓課程的改革迫在眉睫。本文提出將工作過程為導(dǎo)向引入課程教學(xué)當中，通過解構(gòu)、重構(gòu)對整個教學(xué)內(nèi)容重新分配，將教學(xué)內(nèi)容和實際工作流程相結(jié)合，從而提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

基于工作過程的安卓課程改革

基于工作過程的安卓課程改革，即就是根據(jù)真實崗位的一般工作過程，圍繞典型工作任務(wù)來選取、組織課程內(nèi)容。學(xué)生學(xué)習的不再是間接知識和單一的操作知識，而是通過工作過程系統(tǒng)組織起來的、為實現(xiàn)工作需要所掌握的知識和技能的綜合。

1.課程內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)是按照教材篇、章、節(jié)的次序授課，課程的教學(xué)內(nèi)容、課時分配如表1所示。

這樣編排的教學(xué)內(nèi)容按章節(jié)進行授課，系統(tǒng)性和連貫性比較強，但學(xué)生對此方式容易失去學(xué)習興趣，學(xué)習積極性不高。同時，這種教學(xué)內(nèi)容組織形式?jīng)]有把學(xué)習和實戰(zhàn)有機統(tǒng)一起來，忽視知識與工作情境的聯(lián)系?；诠ぷ鬟^程的課程設(shè)計，結(jié)合實際工作崗位的典型工作任務(wù)和工作流程來設(shè)計、選取教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計上依據(jù)一般工作過程的流程和完成工作任務(wù)所必需的技能，注重展示知識、技能的社會化運用，更能貼近學(xué)生的就業(yè)需求。本文對原有課程內(nèi)容進行解構(gòu)、重構(gòu)，形成基于工作過程的項目學(xué)習內(nèi)容。重構(gòu)后的6個情境是提取的知識點，6個工作任務(wù)是開發(fā)的項目，通過這樣的解構(gòu)、重構(gòu)，整個教學(xué)內(nèi)容由簡單到復(fù)雜，知識點不斷貫穿，能力不斷提升。改革后的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計如表2所示。

2.教學(xué)方法

改革后課程采用工作任務(wù)式教學(xué)方法，在整個教學(xué)過程中，按照工作任務(wù)的流程展開，包括發(fā)放任務(wù)書、制定方案、軟件開發(fā)、成果交流和相互評價5個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中掌握知識和技能。

3.教學(xué)課程設(shè)計

基于工作過程的教學(xué)課程設(shè)計應(yīng)當以學(xué)生為中心，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過程。教師不再是占主體地位的知識與技能的傳授者，而是整個學(xué)習過程的組織者、引導(dǎo)者和支持者，從而使學(xué)生由被動學(xué)習變?yōu)橹鲃訉W(xué)習。學(xué)生在基于工作過程的學(xué)習中，按照任務(wù)式進行學(xué)習，共同完成項目。對此，本文對教學(xué)課程設(shè)計如下：將學(xué)生進行分組，3-4人為一組，由教師——組長——學(xué)生三層關(guān)系建立項目的學(xué)習和分配工作，首先由教師下發(fā)任務(wù)書，根據(jù)任務(wù)書由組長進行組內(nèi)工作任務(wù)分配，每組學(xué)生從每項任務(wù)開始，通過領(lǐng)取任務(wù)書——制定方案——軟件開發(fā)——成果交流——相互評價這5個階段，最終構(gòu)建自己的知識。5個階段緊密連接、環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成一個完整的工作過程。基于工作過程的項目活動中，以學(xué)生為主體的學(xué)習方式改變了以往學(xué)生被動學(xué)習的狀態(tài)，激發(fā)了其學(xué)習積極性。

（1）下發(fā)任務(wù)書

在基于工作過程的項目開發(fā)中，教師首先根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計工作任務(wù)，并下發(fā)任務(wù)書，本文以開發(fā)個人理財通系統(tǒng)為例，制作任務(wù)書如表3所示。

（2）制定方案

學(xué)生收到任務(wù)書后，各小組要對整個項目制定方案進行梳理，保證項目的順利開展、實施。方案主要包括：項目進度安排、組員的任務(wù)分配、項目設(shè)計。此階段，教師可以結(jié)合實際工作項目方案的制定多給學(xué)生提出建議和意見。

（3）軟件開發(fā)

在學(xué)生掌握開發(fā)軟件所需知識的情況下，教師可以給學(xué)生提供更多的教學(xué)資源，包括同類型作品和網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生利用教師提供的資源以及自己搜集的多種資源，在項目開發(fā)中共同研究，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，團隊合作完成軟件的開發(fā)。在整個軟件開發(fā)過程中，當學(xué)生遇到困難，教師要給予幫助和指導(dǎo)，使學(xué)生順利完成軟件開發(fā)。

（4）成果交流

在軟件開發(fā)階段結(jié)束后，每組派出一名學(xué)生上臺進行匯報展示，并且說明每組成員任務(wù)具體分配以及軟件制作過程中遇到的問題及解決方法。教師對組內(nèi)其他成員進行提問、交流。通過這一環(huán)節(jié)，教師可以了解學(xué)生實際的掌握情況，學(xué)生在交流過程中也有所收獲。

（5）相互評價

在完成項目成果交流后，就進入到項目評價的階段。相互評價是指在各小組進行匯報演示時，各小組間相互打分，教師對小組各個成員進行打分。

4.考核評價

基于工作過程的安卓課程學(xué)習，重點關(guān)注學(xué)生的整個學(xué)習過程，考核方式打破傳統(tǒng)的筆試作為評價標準，采用多元化的方式。對此本文設(shè)計了在基于工作過程的課程考核中，教師不再是評價的唯一主體，學(xué)生作為主要部分也參與評價，并且重點對整個學(xué)習活動進行考核。整個學(xué)習過程中分別對學(xué)生考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)等內(nèi)容進行考核?；诮虒W(xué)課程設(shè)計，每個項目在進行成果交流時，組間相互打分，教師通過對小組成員進行提問，給出分數(shù)。綜合以上評價，每個學(xué)生最終得到一個全過程性的考核成績，通過長期的教學(xué)效果可對比得出，這種多元化的全過程性考核可提高學(xué)生學(xué)習的積極性、學(xué)生解決問題和分析問題的能力，還可提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

本文研究了基于工作過程的安卓課程教學(xué)改革，重構(gòu)了教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)方法、課程設(shè)計及考核方式上進行了改革。學(xué)生通過基于工作過程的任務(wù)式學(xué)習，掌握了工作任務(wù)流程，熟悉了軟件開發(fā)過程，更好地實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時也提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力。endprint