程舒通??

摘要： 給出職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的定義。根據(jù)培養(yǎng)的遞進(jìn)過(guò)程，提出職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中所涵蓋的能力內(nèi)容。以個(gè)體能力、團(tuán)隊(duì)能力為核心，下分四個(gè)部分。根據(jù)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)過(guò)程，科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力模型的框架結(jié)構(gòu)。指出職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的幾個(gè)過(guò)程，從教學(xué)改革設(shè)計(jì)以及課堂教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)闡述課堂教學(xué)對(duì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的支撐作用。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力；模型；課堂教學(xué)；實(shí)踐

職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是指職業(yè)人在職業(yè)開(kāi)展過(guò)程中，具備對(duì)職業(yè)生涯具備規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力、實(shí)踐活動(dòng)的操作技能以及新知識(shí)的自我學(xué)習(xí)能力，對(duì)所從事的工作有一定程度的自主權(quán)和創(chuàng)新能力。職業(yè)活動(dòng)范圍內(nèi)，建立良好的人際關(guān)系與合作精神，擁有良好的職業(yè)道德以及積極向上的職業(yè)態(tài)度，對(duì)職業(yè)忠誠(chéng)。

一、 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力模型

對(duì)高職教育職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力模型的設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)考慮到各種能力的分布，能力培養(yǎng)的遞進(jìn)式過(guò)程以及方式、方法等。能力內(nèi)容應(yīng)該主要體現(xiàn)在校期間的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，同時(shí)兼顧畢業(yè)后至少2～3年的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

在校期間，能力的分布應(yīng)該如圖1所示，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力主要涵蓋個(gè)體能力和團(tuán)隊(duì)能力兩方面。個(gè)體能力是個(gè)體成長(zhǎng)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)具備的能力，由學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力組成，具體內(nèi)容可見(jiàn)圖中所示。團(tuán)隊(duì)能力是個(gè)體所不能實(shí)現(xiàn)，需要團(tuán)隊(duì)合作來(lái)實(shí)現(xiàn)的能力。這種能力屬于社會(huì)能力的一種。個(gè)體能力體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的必要條件，團(tuán)隊(duì)能力依托個(gè)體能力，關(guān)注團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)發(fā)展的過(guò)程。

任何一種能力的培養(yǎng)隨之深化，伴隨著個(gè)體的成長(zhǎng)，都會(huì)出現(xiàn)遞進(jìn)的現(xiàn)象。如文獻(xiàn)中提到了分級(jí)遞進(jìn)式的師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式，遵循循序漸進(jìn)的發(fā)展和系統(tǒng)的提升過(guò)程。文獻(xiàn)提到的跨文化能力遞進(jìn)—交互培養(yǎng)模式構(gòu)建屬于交互式能力培養(yǎng)過(guò)程。

職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力是一種綜合能力，其能力的遞進(jìn)不可能呈現(xiàn)簡(jiǎn)單的模式。應(yīng)該是一種開(kāi)放的模式。家庭、學(xué)校、社會(huì)是職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的影響因素，起決定因素的還是個(gè)體的資質(zhì)。因此，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的成長(zhǎng)將被家庭、學(xué)校、社會(huì)等因素所包圍著。

可以把職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的成長(zhǎng)比作一個(gè)類(lèi)似圓柱的模型，那么包括在柱狀體外面的三大因素就是三個(gè)環(huán)，環(huán)和環(huán)之間有疊加，環(huán)和柱狀體的貼合度和因素比重有關(guān)，比重越大，貼合度也就越高。

職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的柱狀體應(yīng)該是一個(gè)多管道的能力體現(xiàn)，最核心的是個(gè)體能力，學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力呈現(xiàn)的是一種疊加關(guān)系，即實(shí)踐能力應(yīng)該是在學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)之上。只有對(duì)知識(shí)與技能有所學(xué)習(xí)，才能對(duì)問(wèn)題有所思考，對(duì)價(jià)值實(shí)現(xiàn)過(guò)程有所創(chuàng)新。知識(shí)學(xué)習(xí)與技能掌握相持并重，相輔相成。

中間的是團(tuán)隊(duì)能力，團(tuán)隊(duì)能力并不是依靠個(gè)人因素就能培養(yǎng)的，因此團(tuán)隊(duì)能力也是和外界因素緊密接觸的一種能力。團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)依托的是課程項(xiàng)目小組、班級(jí)、社團(tuán)、團(tuán)委學(xué)生會(huì)、社會(huì)組織等因素。團(tuán)隊(duì)能力體現(xiàn)出來(lái)的就是溝通能力和協(xié)作能力。

在團(tuán)隊(duì)能力的外面，應(yīng)該還有一層就業(yè)能力。由于就業(yè)能力是個(gè)體能力與團(tuán)隊(duì)能力為基礎(chǔ)，并將兩方面的能力進(jìn)行了升華，因此職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力模型中就不單獨(dú)體現(xiàn)。

職業(yè)教育理論中的很多模型與理論都屬于職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力范疇的內(nèi)容。如能力本位教育中提到的能力（competency）指選擇和運(yùn)用知識(shí)、技能以及態(tài)度的組合，去完成特定環(huán)境下某一任務(wù)的能力。該理論的能力，屬于職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中的個(gè)體能力，應(yīng)該是個(gè)體按照標(biāo)準(zhǔn)完成某一職業(yè)中典型職業(yè)任務(wù)的能力。從學(xué)習(xí)章節(jié)到學(xué)習(xí)情景的演變，就是工作過(guò)程導(dǎo)向課程開(kāi)發(fā)的核心。工作過(guò)程導(dǎo)向是指將學(xué)習(xí)的過(guò)程與工作的過(guò)程相融合，體會(huì)“學(xué)中做，做中學(xué)”的精神。工作過(guò)程導(dǎo)向教育理論宗旨也是為了培養(yǎng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中的勞動(dòng)技能，讓書(shū)本教育真正成為實(shí)踐教育。工匠精神的培養(yǎng)在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力模型中也有體現(xiàn)，如實(shí)踐能力的培養(yǎng)及實(shí)踐態(tài)度的養(yǎng)成等。工匠精神具體就是對(duì)工作孜孜以求，對(duì)質(zhì)量精益求精的精神。

二、 職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)

學(xué)校對(duì)學(xué)生職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)，途徑可以多種多樣。如專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案中課程的設(shè)置，社團(tuán)組織的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，團(tuán)委、學(xué)生會(huì)開(kāi)展的各類(lèi)創(chuàng)新活動(dòng)與社會(huì)活動(dòng)，各類(lèi)職業(yè)技能競(jìng)賽，社會(huì)實(shí)踐與頂崗實(shí)踐，專(zhuān)業(yè)前沿講座等。通過(guò)一系列的工作，不僅培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)技能，對(duì)社會(huì)公德、行為規(guī)范、活動(dòng)的組織與參與能力、意志磨煉都有所幫助。

三、 課堂教學(xué)對(duì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的支撐

課堂教學(xué)是實(shí)施職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的前沿陣地。學(xué)生的各種知識(shí)與技能掌握，主要來(lái)源就是課堂。本校《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》中，提到兩條教學(xué)主線、多種教學(xué)方法融合，對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用。

（一） 教學(xué)改革設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)注重理論與實(shí)踐互輔、合作與創(chuàng)新齊行的教學(xué)過(guò)程。

1. 兩條教學(xué)方法主線

理論教學(xué)，使用案例教學(xué)法。案例教學(xué)是通過(guò)一個(gè)具體教學(xué)情景的描述，去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，通過(guò)求解答案的過(guò)程去獲得解決問(wèn)題的樂(lè)趣。Java案例教學(xué)實(shí)際上是一種“做中學(xué)、做中教”的形式，在經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)中獲取知識(shí)，增進(jìn)才干，充分體現(xiàn)“講練結(jié)合，教學(xué)做合一”的教學(xué)思想。

項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”教學(xué)法。

項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是通過(guò)精選項(xiàng)目、分解任務(wù)、講練有機(jī)融合，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入項(xiàng)目，通過(guò)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生掌握 Java技術(shù)，并對(duì)面向?qū)ο缶幊逃幸粋€(gè)直觀和更加感性的認(rèn)識(shí)，再通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示、趣味教學(xué)等方法，使學(xué)生能夠積極參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程并建立起面向?qū)ο缶幊痰乃枷耄w現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想。

“啟發(fā)式學(xué)習(xí)”教學(xué)法是教師先為學(xué)生講授一個(gè)包含基本功能的項(xiàng)目模塊，然后學(xué)生模擬教師講授過(guò)的項(xiàng)目，完成知識(shí)點(diǎn)相同或類(lèi)似的項(xiàng)目，但在功能及開(kāi)發(fā)難度上進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，以鞏固學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握。

2. 多種教學(xué)方法融合

在教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想和使用 Java技術(shù)進(jìn)行面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)是課程的難點(diǎn)。此外，學(xué)生的實(shí)際工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)以及再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)也是這門(mén)課的重點(diǎn)。因此，為樹(shù)立學(xué)生面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，掌握 Java技術(shù)精髓，同時(shí)本課程在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的需要靈活運(yùn)用教師演示法、教學(xué)做一體化、小組團(tuán)隊(duì)等教學(xué)法。通過(guò)多種教學(xué)方法將研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育理念應(yīng)用于教學(xué)中，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，循序漸進(jìn)地提升了學(xué)生的自信心和操作技能。endprint

3. 現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用

（1） 課程網(wǎng)站

本課程組積極推進(jìn)了現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，建立了《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程網(wǎng)站，綜合使用了電子教案、電子課件、視頻點(diǎn)播、多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等多種教學(xué)手段，提供生動(dòng)形象電子課件、教學(xué)案例、課程錄像、能力訓(xùn)練等教學(xué)資源，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)；通過(guò)電子郵件、QQ聊天、在線學(xué)習(xí)、在線訓(xùn)練和在線討論等形式，實(shí)現(xiàn)師生間相互交流與溝通。

（2） 微課制作

根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容及特點(diǎn)，從課程中選取一些重點(diǎn)與難點(diǎn)，從課程結(jié)構(gòu)獨(dú)立性、課程設(shè)計(jì)模塊化、知識(shí)內(nèi)容微型化等原則出發(fā)，設(shè)計(jì)了微課腳本，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)公司完成了微課制作，用以輔助教學(xué)。

（3） 在線開(kāi)放課程平臺(tái)使用

依托浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放精品課程共享平臺(tái)，申報(bào)了《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程。將教學(xué)視頻與題庫(kù)展示在平臺(tái)上。每堂課都有相關(guān)的教學(xué)視頻，供學(xué)生觀看。每堂課都安排相應(yīng)的作業(yè)與測(cè)試，并且能及時(shí)批改與講解。借助該平臺(tái)，學(xué)生還能完成學(xué)習(xí)筆記以及對(duì)課程學(xué)習(xí)的討論。

（二） 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

考慮到職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力所涵蓋的各方面能力，我們將課堂教學(xué)分成課堂內(nèi)與課堂外兩部分。

教師安排學(xué)生在課前登錄精品課程網(wǎng)站或者浙江省高等學(xué)校在線開(kāi)放精品課程共享平臺(tái)《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程網(wǎng)站，觀看本次教學(xué)視頻。視頻的觀看情況系統(tǒng)自動(dòng)反饋，這樣便于老師統(tǒng)計(jì)檢查。視頻的觀看屬于預(yù)習(xí)階段，可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

上課的開(kāi)始階段一般花十分鐘的時(shí)間，教師對(duì)前面學(xué)習(xí)內(nèi)容做個(gè)回顧，然后拋出一個(gè)問(wèn)題，例如定義多個(gè)變量如何進(jìn)行管理，讓學(xué)生進(jìn)行解決。學(xué)生在編程的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)用常規(guī)的方式定義多個(gè)變量，是無(wú)法有效地進(jìn)行管理的。因此讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后通過(guò)前期觀看學(xué)習(xí)視頻的提示，找到該問(wèn)題可以用數(shù)組的方式解決。通過(guò)這種形式，可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。教師編程演示多個(gè)變量與數(shù)組的內(nèi)存存儲(chǔ)不同，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的反思能力。

教師在課堂上與學(xué)生產(chǎn)生充分的互動(dòng)，采用提問(wèn)與回答的形式，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變技巧與心理素質(zhì)，同時(shí)也促使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的鞏固。

部分課堂知識(shí)，由于學(xué)生前期觀看過(guò)學(xué)習(xí)視頻，具備一定的基礎(chǔ)，因此由老師設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生上臺(tái)演示解決方法。在演示過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的語(yǔ)言進(jìn)行表述，同時(shí)也要接受其他學(xué)生的提問(wèn)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述及溝通技能。

最后兩個(gè)項(xiàng)目ATM機(jī)模擬系統(tǒng)與勇者斗惡魔游戲采用項(xiàng)目小組的形式完成，由教師擔(dān)任組長(zhǎng)，一個(gè)學(xué)生擔(dān)任副組長(zhǎng)，整個(gè)項(xiàng)目組的人員任務(wù)安排由副組長(zhǎng)完成，從需求分析、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、編程實(shí)現(xiàn)直到項(xiàng)目調(diào)試。最后的成果由副組長(zhǎng)遞交和答辯，教師給出整個(gè)項(xiàng)目的得分（發(fā)工資）。

采用這樣的方式其價(jià)值在于：①適度給予權(quán)利的項(xiàng)目小組形式更容易激發(fā)學(xué)生自我管理的能力以及學(xué)習(xí)積極性；②體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作精神和項(xiàng)目制管理的內(nèi)容；③成果的答辯過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表述及溝通技能；④項(xiàng)目要求有創(chuàng)新，也是培養(yǎng)學(xué)生再學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力；⑤是一種綜合的、體現(xiàn)能力結(jié)合實(shí)際的考核方式。

四、 結(jié)論

職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力模型是一個(gè)眾多能力體現(xiàn)的概念。職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力核心內(nèi)容是個(gè)體能力、團(tuán)隊(duì)能力，而模型就是各種能力提升的一個(gè)過(guò)程。本文就以《Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)改革為例，提出切實(shí)可行的改革方案對(duì)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)的支撐作用。下一階段的工作就是在模型中對(duì)各種能力進(jìn)行量化，使得通過(guò)該模型設(shè)計(jì)的課程方案與課堂實(shí)踐應(yīng)用于教學(xué)，所培養(yǎng)的學(xué)生能更符合企業(yè)需求、社會(huì)需要。

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作者簡(jiǎn)介：程舒通，浙江省杭州市，杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院。endprint