摘要：初中物理實(shí)際上就是將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，而在物理發(fā)展歷史當(dāng)中實(shí)驗(yàn)占據(jù)著重要地位。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)，能夠?qū)Τ踔猩姆治瞿芰Α⑻骄磕芰?、理解推理能力加以培養(yǎng)。本文是以新課改下初中階段物理教材當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，結(jié)合教學(xué)期間的成果以及經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)例設(shè)計(jì)展開(kāi)探究，以期對(duì)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)有教學(xué)效果進(jìn)行增強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；初中物理；設(shè)計(jì)研究

一、 前言

在物理學(xué)之中，所有的公式、規(guī)律以及概念都是在客觀實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的。初中階段主要對(duì)經(jīng)典物理當(dāng)中的一些內(nèi)容進(jìn)行研究，其中包含很多實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。特別是在新課改下，初中物理添加了很多實(shí)驗(yàn)，而教師在這些實(shí)驗(yàn)當(dāng)中進(jìn)行實(shí)例設(shè)計(jì)與教學(xué)的順利開(kāi)展以及實(shí)現(xiàn)預(yù)期的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)有著直接關(guān)系，由此可見(jiàn)，實(shí)例設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中十分重要。

二、 對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)加以利用，對(duì)初中生物理興趣進(jìn)行激發(fā)

（一） 在新課中引入演示實(shí)驗(yàn)

通常而言，教材之中包含的演示實(shí)驗(yàn)都是為了配合教學(xué)而設(shè)定的，編者按照教學(xué)內(nèi)容的不同選擇適當(dāng)實(shí)驗(yàn)當(dāng)作演示實(shí)驗(yàn)。而這些演示實(shí)驗(yàn)有一個(gè)共性就是新奇、直觀并且生動(dòng)，很容易對(duì)初中生興趣進(jìn)行激發(fā)。因此，教師可在新課之中引入演示實(shí)驗(yàn)，讓初中生快速對(duì)課堂提起興趣。借助演示實(shí)驗(yàn)，教師能夠?qū)ι鷦?dòng)情境加以創(chuàng)設(shè)，讓初中生思維處于活躍狀態(tài)，同時(shí)讓初中生透過(guò)現(xiàn)象對(duì)物理概念以及規(guī)律產(chǎn)生認(rèn)知。

例如，在講授“機(jī)械能及其轉(zhuǎn)化”內(nèi)容時(shí)，教師可以對(duì)“滾擺的勢(shì)能與動(dòng)能間的轉(zhuǎn)化”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，將重力勢(shì)能與動(dòng)能間的轉(zhuǎn)化形象并且直觀的展現(xiàn)出來(lái)，借助實(shí)驗(yàn)將演示內(nèi)容具有的本質(zhì)特點(diǎn)清晰的展現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，初中生就會(huì)對(duì)新課內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，主動(dòng)投入到課堂學(xué)習(xí)之中。

（二） 在課上進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)

物理學(xué)科的分組實(shí)驗(yàn)多是把設(shè)計(jì)性以及探究性的實(shí)驗(yàn)當(dāng)作核心，對(duì)初中生的創(chuàng)新、分析以及操作能力進(jìn)行著重培養(yǎng)。因?yàn)槌踔猩话憔哂械暮闷嫘妮^強(qiáng)，喜歡親自動(dòng)手進(jìn)行嘗試，如果教師在課上進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，初中生能夠產(chǎn)生很大興趣。所以，為讓初中生分組實(shí)驗(yàn)可以順利進(jìn)行，物理教師需在課前做好實(shí)驗(yàn)安排，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)期間將自身指導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)。教師需對(duì)實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行科學(xué)劃分，從技能講解、實(shí)驗(yàn)知識(shí)等多個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索。

例如，在對(duì)“水沸騰期間溫度變化具有的特點(diǎn)”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究之時(shí)，教師可展開(kāi)分組實(shí)驗(yàn)，讓不同學(xué)生負(fù)責(zé)記錄溫度變化、讀數(shù)、組裝儀器等，通過(guò)學(xué)生分工合作共同完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)分組實(shí)驗(yàn)，不僅能夠提升學(xué)生的興趣，同時(shí)還能對(duì)其探究能力及合作精神加以培養(yǎng)。而通過(guò)實(shí)驗(yàn)，初中生會(huì)得出：在水沸騰期間，溫度保持不變。這遠(yuǎn)比教師將這一結(jié)論直接告訴給學(xué)生的效果好。之后教師可以提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考。如實(shí)際測(cè)量出來(lái)的水的沸點(diǎn)為什么低于100℃？進(jìn)一步激發(fā)初中生學(xué)習(xí)熱情。

（三） 對(duì)實(shí)驗(yàn)中的“失敗”與“意外”進(jìn)行適當(dāng)利用

實(shí)際上，在人類(lèi)整個(gè)發(fā)明史上，有很多創(chuàng)造發(fā)明都源自實(shí)驗(yàn)期間的“失敗”及“意外”。例如，倫琴發(fā)現(xiàn)的X射線，就是在實(shí)驗(yàn)期間的一個(gè)意外發(fā)現(xiàn)。而在物理教學(xué)之中，教師也可以對(duì)實(shí)驗(yàn)期間的一些“失敗”及“意外”加以利用，引發(fā)初中生對(duì)知識(shí)的深入探究。

例如，在對(duì)“凸透鏡的成像規(guī)律”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究時(shí)，把凸透鏡或者蠟燭調(diào)低、調(diào)高，觀察光屏、凸透鏡以及蠟燭不在相同高度時(shí)的像的變化?；蛘咴谄矫骁R的成像中，桌面和玻璃不垂直，是否還能使玻璃板和蠟燭的像進(jìn)行重合等。其實(shí)這些錯(cuò)誤操作時(shí)常發(fā)生在實(shí)驗(yàn)課上，教師可以抓住這些問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的直觀感受讓初中生形成深刻印象，這樣的效果遠(yuǎn)比直接對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤操作進(jìn)行糾正好得多。

三、 自行制作實(shí)驗(yàn)教具，對(duì)學(xué)生物理興趣進(jìn)行激發(fā)

（一） 開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)

趣味實(shí)驗(yàn)一直都是非常受初中生歡迎的。初中生能夠在趣味實(shí)驗(yàn)之中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索的同時(shí)，感受到輕松及愉悅。例如，使用空的礦泉水瓶對(duì)蛋黃和蛋清進(jìn)行分離。教師把雞蛋打破放入碗中，然后捏扁空的礦泉水瓶，把瓶口對(duì)著蛋黃，并且輕輕松手，此時(shí)學(xué)生能夠看到蛋黃被吸到了瓶子當(dāng)中。通過(guò)這一趣味實(shí)驗(yàn)，教師能夠讓初中生看到大氣壓是真實(shí)存在的。

同時(shí)，為了增加實(shí)驗(yàn)具有的趣味性，教師可以通過(guò)魔術(shù)對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示。例如，重新進(jìn)行水沸騰的實(shí)驗(yàn)。教師可將適量水倒入燒瓶之中，然后把燒瓶置于酒精燈上進(jìn)行加熱，一直到水發(fā)生沸騰。之后用皮塞將燒瓶塞住，將其倒置，此時(shí)能看到水停止了沸騰。而當(dāng)教師在燒瓶底部用冷水澆時(shí)，水又開(kāi)始重新沸騰。對(duì)于這一現(xiàn)象，初中生通常會(huì)充滿疑惑，通過(guò)思考及教師引導(dǎo)，能夠看到：水的沸點(diǎn)與壓強(qiáng)有關(guān)。

（二） 對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)

當(dāng)前初中階段的物理教材之中，有不少實(shí)驗(yàn)的原理非常好，同時(shí)現(xiàn)象也十分明顯，然而操作起來(lái)很困難。此時(shí)教師可以對(duì)這些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行相關(guān)改進(jìn)，對(duì)其操作性進(jìn)行增強(qiáng)。

例如，用水將水杯裝滿，然后在其上面蓋一張紙，接著把杯子倒置，觀察水能否流出？其實(shí)這一實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，但操作起來(lái)卻很困難，如果稍有不慎實(shí)驗(yàn)就很容易失敗。因?yàn)榧埼畬?dǎo)致演示時(shí)間很短。并且水杯不宜太大，必然水很容易流出。同時(shí)，演示時(shí)水杯還不能進(jìn)行隨意傾斜，不然很容易操作失敗。這樣就使實(shí)驗(yàn)演示效果較差。但如果用薄的光滑塑料片來(lái)替代紙片，演示期間就可選擇大杯子，同時(shí)倒置時(shí)間也能變長(zhǎng)，而且教師還可以隨意進(jìn)行傾斜，向?qū)W生展示大氣壓的存在。教師的這種改進(jìn)方法能夠提升實(shí)驗(yàn)效果，進(jìn)而對(duì)教學(xué)質(zhì)量加以提升。

四、 結(jié)論

綜上可知，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)加以科學(xué)利用，能夠?qū)Τ踔猩锢砼d趣進(jìn)行增強(qiáng)。因此，新課標(biāo)下，教師要對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)加以利用，在新課中引入演示實(shí)驗(yàn)，在課上進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)中的“失敗”與“意外”進(jìn)行適當(dāng)利用。此外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生自行制作實(shí)驗(yàn)教具，開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)，并且對(duì)課本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)物理的高效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳長(zhǎng)城.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（11）：229.

作者簡(jiǎn)介：

楊國(guó)安，甘肅省武威市，甘肅省武威第七中學(xué)。endprint