陳美貞

【摘要】《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，課程要在充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因此，在歷史課堂教學(xué)中，可以通過(guò)運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)，與研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合等策略來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力。

【關(guān)鍵詞】歷史探究能力；問(wèn)題式教學(xué)；學(xué)習(xí)過(guò)程；研究性學(xué)習(xí)

一、運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究能力

（一）教師設(shè)計(jì)問(wèn)題

歷史問(wèn)題設(shè)計(jì)要緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，注意問(wèn)題的角度和層次，要進(jìn)行層進(jìn)設(shè)疑，以引發(fā)學(xué)生思考與探究，讓學(xué)生在步步認(rèn)知的基礎(chǔ)上拓展思維的深度與廣度，發(fā)展歷史學(xué)科素養(yǎng)。在教學(xué)必修一第7課《英國(guó)君主立憲制的確立》時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下思考題。

1.請(qǐng)找出英國(guó)君主立憲制建立的幾件大事（前提、確立、發(fā)展、完善），并注明每件大事的時(shí)間和結(jié)果。

此問(wèn)題的設(shè)計(jì)旨在讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)了解、掌握英國(guó)政體確立的過(guò)程，從宏觀上把握光榮革命、《權(quán)利法案》、責(zé)任內(nèi)閣制、1832年議會(huì)改革這些重要的歷史事件。

2.閱讀課本P38最后兩段和P39“歷史縱橫”，勾畫(huà)出議會(huì)、內(nèi)閣、國(guó)王的產(chǎn)生和權(quán)力，思考議會(huì)與內(nèi)閣的關(guān)系。

3.結(jié)合課本P39歸納英國(guó)君主立憲制的特點(diǎn)。

第2、3問(wèn)的設(shè)計(jì)是對(duì)教材知識(shí)的歸納、深化和拔高，要求學(xué)生在掌握英國(guó)君主立憲制確立過(guò)程的基礎(chǔ)上，對(duì)國(guó)家權(quán)力機(jī)構(gòu)的職責(zé)和相互關(guān)系做出準(zhǔn)確的理解，然后概括其特點(diǎn)。兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有聯(lián)系、層層遞進(jìn)的。學(xué)生通過(guò)積極思考、深入探研，能更好地建立知識(shí)體系，從而利用知識(shí)體系靈活地解決問(wèn)題。

（二）利用開(kāi)放性試題

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。結(jié)合近些年高考題第40題和41題的考查情況，我們了解到：命題側(cè)重利用新材料，創(chuàng)設(shè)新情景，采用開(kāi)放的形式，以實(shí)現(xiàn)對(duì)考生歷史價(jià)值的考查，讓學(xué)生能夠感悟和體會(huì)歷史情境，加深對(duì)歷史的理解，掌握和運(yùn)用探究歷史的方法，學(xué)會(huì)辯證、客觀地解釋與評(píng)判人類(lèi)社會(huì)的歷史和現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。其思路是，以開(kāi)放形式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)型，在問(wèn)題情境中培養(yǎng)和體現(xiàn)歷史探究精神。

材料三 晚清以降，國(guó)人科技意識(shí)因“師夷”而增長(zhǎng)?？涤袨椤⒘?jiǎn)⒊热藳_決專(zhuān)制制度和倫常之網(wǎng)羅，接引“西學(xué)”以啟蒙。進(jìn)入民國(guó)，各主要報(bào)刊加入對(duì)《臨時(shí)約法》的大討論，民主與科學(xué)思想得以倡揚(yáng)。北洋軍閥上臺(tái)，妄圖復(fù)古倒退，陳獨(dú)秀等奮起反擊，掀起新文化運(yùn)動(dòng)。

關(guān)于新文化運(yùn)動(dòng)的起因，有學(xué)者側(cè)重于從晚清以來(lái)西學(xué)東漸的演變歷程分析，也有的側(cè)重于從1915年前后各種主客觀因素分析。

——據(jù)李侃等《中國(guó)近代史》整理

（3）閱讀材料三，關(guān)于新文化運(yùn)動(dòng)的起因，您側(cè)重于哪一種觀點(diǎn)？試結(jié)合史實(shí)扼要論述。

這種開(kāi)放性試題較為常見(jiàn)，答題時(shí)只需從兩種觀點(diǎn)中選一種來(lái)回答。這道題的難點(diǎn)在于要求學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)地論證觀點(diǎn)，考查歷史觀點(diǎn)表述能力和挖掘歷史資源能力。

（三）學(xué)生提出問(wèn)題

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”問(wèn)題是探究學(xué)習(xí)的資源，是探究學(xué)習(xí)的推動(dòng)力，在教學(xué)中我們嘗試讓學(xué)生提出問(wèn)題。在學(xué)習(xí)《英國(guó)君主立憲制的確立》一課時(shí)，學(xué)生提出幾個(gè)問(wèn)題：英國(guó)為什么選擇君主立憲制？君主立憲制的確立對(duì)英國(guó)歷史的發(fā)展起什么作用？英國(guó)的這種政體有沒(méi)有局限性？這些是在教與學(xué)的動(dòng)態(tài)過(guò)程中產(chǎn)生的新問(wèn)題，這些問(wèn)題是比較有價(jià)值的，它有利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的拓展，對(duì)歷史現(xiàn)象理解的深化，教師對(duì)這些有價(jià)值的問(wèn)題不能忽視。

二、加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

（一）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀

閱讀包括閱讀教材和課外閱讀，閱讀教材分為課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)兩個(gè)階段。課前預(yù)習(xí)時(shí)要了解本課題與本單元課題的關(guān)系，課題與各小標(biāo)題的關(guān)系，閱讀正文、注釋、地圖、插圖等，了解本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)，初步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)，完成導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)案，記錄自己預(yù)習(xí)時(shí)不能解決的問(wèn)題。課后閱讀是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、歸納和綜合概括，形成有層次的歷史知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提示歷史發(fā)展的基本線索和客觀規(guī)律。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)歷史課程的內(nèi)容閱讀一些與所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的歷史書(shū)籍。課外閱讀不僅能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的閱讀能力，還能使其鞏固所學(xué)知識(shí)，增加對(duì)歷史學(xué)習(xí)的興趣。

（二）加強(qiáng)歷史思維習(xí)慣的培養(yǎng)

1.指導(dǎo)學(xué)生掌握歷史學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，注重對(duì)歷史基本線索、基本特征、基本規(guī)律等隱性知識(shí)的理解和運(yùn)用。

2.重視唯物史觀、文明史觀、全球史觀、現(xiàn)代化史觀的指導(dǎo)作用。

3.培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)和人文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，嘗試運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行闡釋。

4.訓(xùn)練學(xué)生的思維方式、答題技巧和答題規(guī)范。學(xué)習(xí)歷史，最根本的是以辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)為指導(dǎo)，分析歷史事件，評(píng)價(jià)歷史人物，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，歸納歷史發(fā)展規(guī)律，這是歷史思維能力的最高層次，也是歷史學(xué)科能力的最高要求。

（三）學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)

新課程改革的基本理念是提倡小組合作學(xué)習(xí)，合作交流，與人分享。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀也認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以自己的方式理解事物的某些方面，如果此時(shí)再增進(jìn)學(xué)生間的合作，就能使學(xué)生看到那些與他不同的觀點(diǎn)，從而對(duì)新知識(shí)的理解更豐富，更全面。新課程倡導(dǎo)建立具有“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”特征的學(xué)習(xí)方式。進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，首先要提前預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，形成對(duì)問(wèn)題的基本看法，只有這樣，合作討論時(shí)才能目標(biāo)明確，有話(huà)可談；其次，要善于表達(dá)與傾聽(tīng)，教師要培養(yǎng)學(xué)生有自信、有條理地表達(dá)自己的見(jiàn)解的能力；再次，要善于評(píng)價(jià)，一個(gè)小組回答完畢，先讓另外的小組做出評(píng)價(jià)，哪些問(wèn)題答得好，哪些問(wèn)題還欠缺，哪些問(wèn)題回答有誤，該如何答，然后教師才作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

三、 歷史探究與研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合

依據(jù)新課程理念，歷史教學(xué)過(guò)程不再是機(jī)械地執(zhí)行教材的過(guò)程，而是師生從實(shí)際出發(fā)，利用更廣泛的課程資源，共同開(kāi)發(fā)課程和豐富課程的過(guò)程，使教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。2017年，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了“鶴山近現(xiàn)代物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷”歷史研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生探究鶴山鄉(xiāng)土歷史文化，試圖對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)和利用進(jìn)行有益嘗試。在研究中，學(xué)生對(duì)鶴山地道美食白水角、挪糍必、吹大糍的做法做了深入了解，對(duì)鶴山本地的婚俗過(guò)大禮進(jìn)行了深入探究。實(shí)踐證明，通過(guò)對(duì)本土歷史文化的研究，鞏固課本所學(xué)知識(shí)，是探究歷史的有效方法。

四、小結(jié)

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)已經(jīng)成為目前中學(xué)歷史教學(xué)改革和發(fā)展的一個(gè)新內(nèi)容。當(dāng)然，開(kāi)展歷史研究性學(xué)習(xí)必須突破傳統(tǒng)的做法，以學(xué)生主動(dòng)為主，通過(guò)親身實(shí)踐獲取知識(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄烤窈涂茖W(xué)的研究方法。

【參考文獻(xiàn)】

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