應乃金

隨著社會的發(fā)展，教育改革的深入，現(xiàn)代學生的獨立意識不斷增強，學生對教師不像以往那樣惟命是從，他們有時會有自己的鮮明態(tài)度，表現(xiàn)在課堂行為上，課堂意外事件就比以前明顯增多。尤其是語文課上，學生思維活躍，活動積極，意外事件發(fā)生的可能性更大。意外事件的發(fā)生常常會讓一堂課陷入困境甚至被迫中止，所以能夠巧妙而藝術地處理這些意外事件，無論對教師還是對學生來說，都是非常重要的。

在新的時代背景下，初中語文課堂意外事件的發(fā)生可謂是紛繁復雜，具有多變性。多年來，通過觀察、調(diào)查、收集、記錄、分析、歸類等各個方面的綜合實踐，不難發(fā)現(xiàn)，初中語文課堂意外事件主要來自于非預設性的。如，課堂中同桌之間鬧矛盾而突然間尖叫起來，學生身體不適、嘔吐等，課堂中趁教師在黑板書寫之際學生之間寫、傳紙條，在上課時玩網(wǎng)絡游戲、聊QQ、玩微信，課堂上大家都在專心致志地聽講時突然間某學生的手機鈴聲響起，更有家長不管你教室里有沒有教師興沖沖地沖進來找學生，等等多種情況。所以，課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成音符。這個時候，教師離不開教學機智，靈動的教學機智會奏出精彩的樂章。生硬的教學機智則可能會彈出“雜音”乃至“噪音”。

巧妙地運用教學機智是教學藝術的最好呈現(xiàn)，教學機智就是教師具有在教學過程中，對一些未曾預見的偶然因素，進行靈活、及時、妥善的處理，使教學活動朝著既定的教學目標前進，教學機智是一種創(chuàng)造性的教學智慧。它源于教師豐富的教學經(jīng)驗，也是教學藝術的一種臨場表現(xiàn)。在具體的教學過程中，體現(xiàn)在以下幾個方面：

一、恰當運用“即興”藝術

比如，在教學八年級下冊《喂——出來》這篇科幻小說時，教師原本的設計是通過分析小說情節(jié)來把握主題，但總感覺氣氛悶悶的，學生并沒有被調(diào)動起來，課堂上是很單調(diào)的一問一答。于是教師就想，能不能換一種對話形式？在第二次上課時，教師叫一名學生板書課題時，發(fā)現(xiàn)他無意間加了一個“！”，教師就靈機一動：是否可以通過給標題添加標點來切入文本呢？于是，教師就隨機設置了一個話題：請你試著給這個題目加上合適的標點，并說明理由。這一話題激起了學生很大的學習興趣，他們通過研讀課文給標題加上了??？。……等標點，并說出了自己的理解和理由，雖然還沒有到很深刻的程度，但顯然是學生真切的思維動態(tài)的展現(xiàn)——有的說加“！”，因為我們向人喊話時總是情緒激動的，而且作者也想通過題目引起讀者的注意；有的說加“？”，因為到底會出來什么誰都不知道，讓人很疑惑；有的說加“……”，因為這給人以想象的空間。這樣一來，課堂氣氛一下子活躍起來，學生也紛紛從文中找出相關的可以證明自己觀點的信息，很好地理解了作者的寫作意圖。

在這個案例中，教師這種隨機獲取話題的行為就體現(xiàn)了教學機智，它屬于“即興”藝術，更多體現(xiàn)了一種生成性，它是教師對學生個性化思維主張的捕捉，如果善于捕捉，引導得當，肯定能產(chǎn)生意想不到的效果，甚至達到教學高潮。“即興”教學突破了某一種傳統(tǒng)的或固定的教學模式的限制，體現(xiàn)出教學方法的創(chuàng)新性。作為教師，要不斷提高靈活應變和處理問題的能力，靈活處理課堂中的“意外”。教師雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發(fā)情況的出現(xiàn)，再周密的教案也不可能為偶發(fā)情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生思維發(fā)展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。所以，教師要善于運用求異思維、發(fā)散思維，勇于打破常規(guī)，善于“急轉彎”，努力營造充滿情趣的課堂教學氣氛。

二、正話反說法

比如，有一堂課上，教師發(fā)現(xiàn)靠窗戶邊上的兩個學生沒有注意聽課，他們在小聲地嘀咕著什么。教師就輕輕地走到他們兩個跟前，對全班的學生說：“大家聽課都很認真！看這兩個同學坐得多端正??！”這兩個學生意識到了自己的錯誤，顯得有些不好意思，其他學生則面帶著會心的微笑。

三、一語雙關法

有時候，當學生有違反課堂紀律的現(xiàn)象出現(xiàn)時，教師語氣委婉，旁敲側擊，會取得比嚴肅批評、大聲訓斥好得多的效果。比如，一次教師在給學生講課外知識，剛好講到祈使句，教師忽然發(fā)現(xiàn)有個學生在偷偷地吃零食，而且旁邊的學生也已經(jīng)注意到了，教師看著這個吃零食的學生，但是這個學生絲毫沒有發(fā)覺。于是，教師提高了聲音說：“我給大家舉兩個祈使句的例子，比如，‘請保持安靜！‘請后面的同學不要再吃東西了！”話音剛落，很多學生都轉過身去看后面，那個吃東西的學生立刻坐好開始認真聽課了。

四、因勢利導法

比如，學校要舉行經(jīng)典詩歌朗誦比賽，教師在課堂上對學生進行詩歌朗誦方面的指導，正講得興致勃勃學生聽得津津有味時，忽然，圍墻外面?zhèn)鱽砹艘魂囙栲枧九镜谋夼诼?，正常的課堂秩序完全被破壞了。鞭炮聲結束了，教室里還有些騷動，教師沒有回避這種情況，而是直接問學生：“蓋新房子的人多了，鞭炮聲多了，這說明我們的經(jīng)濟發(fā)展了，人們的生活水平提高了，對嗎？”學生當然肯定了我的說法。我又問道：“這些變化與發(fā)展，和我們國家的改革開放有關系嗎？”在學生異口同聲的回答中，教師接著開始講改革開放以來祖國發(fā)生的巨大變化，激發(fā)學生的愛國熱情，指導學生如何選恰當?shù)脑姼?，啟發(fā)學生如何在朗誦的過程中把握情感基調(diào)。

五、“善”解人意法

比如，教師講課講到一半的時候，發(fā)現(xiàn)有一個學生竟然睡著了。教師走過去輕輕地敲了敲這個學生的課桌，這個學生張開惺忪的睡眼，迷惘而又緊張地看著教師。教師對這個學生說：“你一定是昨晚學習學得夜深了吧，這樣對身體不好，還會影響白天聽課，以后要按時休息，知道了嗎？”他感激地點著頭說：“我知道了?！币磺杏只謴土苏?。

六、幽默調(diào)侃法

比如，上課已經(jīng)十幾分鐘了，有一個遲到的學生在門外喊報告，教師打開門的一霎那，教師看到那個學生低著頭，顯出一副很窘迫的樣子。為了打破僵局，教師笑容可掬地對她說：“你來遲了，這是不對的。但有一點我們應該感謝你，因為你的到來，給我們帶來了新鮮的空氣，也讓我們看到了門外的陽光！”她笑了，所有的學生也都笑了。

總之，處理課堂意外事件的方法是千變?nèi)f化的，但是不變的只有一條，那就是對學生的愛心。有了愛，就有了理解，有了寬容，有了幽默，也就有了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的欣喜！endprint