樓振林

互動的年代，無“問”不成課，這是閱讀教學(xué)的現(xiàn)代進(jìn)行時。西方學(xué)者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好?！边@種說法不無道理，好的課堂提問具有增進(jìn)師生交流、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟迪學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等教育功能。問得得當(dāng)，是清晰課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的中心句，是互動的催生劑，是理解文本的導(dǎo)向，是實施多重對話的紐帶。可以這么說，課堂教學(xué)的效果很大程度上取決于教師的提問技巧。

一、存在現(xiàn)狀

作為一名教師深知，如果要對學(xué)生的閱讀理解進(jìn)行點撥、糾正、引領(lǐng)、提升，就需要充分利用文本的聚焦點，在反復(fù)研讀文本時讀出文章的精妙處、深厚處、疑難處，在課堂上提出精當(dāng)?shù)膯栴}引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行細(xì)細(xì)的品讀，讓學(xué)生體會作品的意蘊豐厚之處。但在實際的教學(xué)中，教師往往不注意課堂提問的藝術(shù)和技巧，沒有主次，沒有輕重，沒有取舍。常見的課堂提問所存在的誤區(qū)有：

1.提問無目的性，隨心所欲，并脫離學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”，不啟更不發(fā)。

2.提問只關(guān)注結(jié)果忽視對規(guī)律的揭示。如，“對不對？”“好不好？等，卻很少關(guān)注學(xué)生這個學(xué)習(xí)的主體“你”——“你是怎么想的？”

3.頻繁問答，華而不實。流于形式，缺乏實質(zhì)。

4.提問只求標(biāo)準(zhǔn)答案，排斥求異思維。

5.提問沒有停頓，學(xué)生無時間思考。

二、可采取的對策

上述現(xiàn)象中，教師所提出的問題猶如浮在水面上的一滴油，看著鮮亮、圓潤，卻不能融進(jìn)學(xué)生的心靈。因此，應(yīng)該從以下兩個方面進(jìn)行思考、改進(jìn)，以提高課堂提問的有效性。

（一）數(shù)量上——量多非上策。

精選問題是課堂深刻的保證，在課堂教學(xué)中，“貪多”和“求精”始終是一對矛盾。教師總是想讓學(xué)生學(xué)得更多，于是使出渾身解數(shù)，而對于教師提出的諸多問題，學(xué)生在短時間內(nèi)實在難以完成，有的甚至迷亂了眼睛，只能走馬觀花式地應(yīng)付，從而導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的熱情和探索的興趣，這樣的教學(xué)收效甚微。因此，在設(shè)計課堂教學(xué)的提問時，教師應(yīng)有量的思考。在預(yù)設(shè)、篩選、生成、運用具體問題時，需有個前瞻的考量：課堂上探討什么問題，能討論幾個問題。

1.適量方可精心準(zhǔn)備。

精心挑選一個統(tǒng)帥全文的主問題，教師所提出的問題應(yīng)該要集中在那些能“牽一發(fā)而動全身”的關(guān)鍵點上，以利于突出重點；而其他節(jié)外生枝的提問，即使搞得課堂氣氛熱烈，也不能算是成功的問題。故教師提問需適量，一個主問題，三、五個子問題，切不可滿堂問。

2.適量方可耐心等待。

提出問題后，教師還必須為學(xué)生提供充分的思考、探索時間，因為學(xué)生的思考交流需要時間醞釀。從教師提出問題到學(xué)生說出思考結(jié)果所經(jīng)歷的過程，其本質(zhì)是一種教學(xué)等待，而適時的等待是增強教學(xué)對話有效性的主要環(huán)節(jié)。從這一點上看，教師課堂提出的問題也必須適量。

（二）質(zhì)量上——無“度”不提問。

一個有質(zhì)量的問題的提出是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，是師生對話的重要紐帶。問題在文本和課堂中生發(fā)、展開，隨之組合成“問題流”，自然地流淌在課堂教學(xué)整體之中，角度、梯度、深度是“問題流”形成的關(guān)鍵。

1.尋找一個巧妙的“角度”。

尋找一個巧妙的“角度”設(shè)計問題，使之對課文內(nèi)容和教學(xué)過程有著內(nèi)在的牽引力，能引動整體性閱讀，簡化教學(xué)頭緒，從而讓學(xué)生真正擁有良好的閱理解讀能力。這樣的問題設(shè)計，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的語境去鍛煉思維。

2.設(shè)置一個恰當(dāng)?shù)摹疤荻取薄?/p>

好的提問能體現(xiàn)教學(xué)的層次性，使學(xué)生經(jīng)歷由不懂到懂、由不會到會、由會到運用的過程。教師在設(shè)計問題時，要做到由淺入深，由簡到繁，由感性到理性，把提問的過程當(dāng)作一個階梯，讓學(xué)生的思維沿著一定的梯度，拾級而上。

3.挖掘一個合適的“深度”。

一個有深度的問題的提出，不僅能幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，體會語言的表現(xiàn)力，提高對事物多層次的認(rèn)識能力，而且能讓學(xué)生產(chǎn)生“我怎么沒有想到”的感嘆。這樣，教師便有可能將學(xué)生的注意力、思維力、想象力等各種閱讀理解所需的心理因素聚集到這個問題上，誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，擦出思想火花，產(chǎn)生“一石激起千層浪”的效應(yīng)。

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)，如果教師在課堂提問時做到“量多非上策，無度不提問”，那語文課堂氣氛將呈現(xiàn)出更多的活潑、智慧、靈敏、深刻！于是，便可期待著這樣一種課堂：入情入理，豐富深刻，學(xué)生有真正的收獲，并能留下一些刻骨銘心的記憶。endprint