于雪

“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”春天的雨，一般是伴隨著和風細細地滋潤萬物的。杜甫老先生寥寥數(shù)語，道盡了春風化雨對于萬物生長的影響。若是狂風驟雨，只怕雨后只能留下滿目瘡痍吧？這大概就是“潤物細無聲”的作用。大自然如此，教育也是如此。無痕的教育就如同那春天的細雨，潤物無聲，卻早已滋潤學生的心靈。

蘇霍姆林斯基說：“在教育過程中，兒童越是察覺不到教師的教育意圖，教育效果就越好。我認為這條規(guī)律是教育藝術(shù)的核心?！睕]有大聲呵斥，沒有冷嘲熱諷，沒有口若懸河，有的只是愛心、熱心與耐心，有了這“三心”，便能在潛移默化中影響孩子，改變孩子，成就孩子。

從小聽到的最多的一句話就是“嚴師出高徒”，雖不喜嚴厲的老師，總以為在老師的嚴格管理下，能多考幾分。如今，當自己站上講臺，才明白：狂風驟雨雖來得快，卻摧殘了幼苗的根基；和風細雨看似無聲無息，卻能滋潤萬物。一味的嚴厲傷害的是孩子脆弱的心靈，讓孩子不是相信老師、親近老師，而是害怕老師、逃避老師。這是教育最大的失敗。而我以前正是這么做的，這是我一生的遺憾，大概也是我作為青年教師成長的過程中必然要經(jīng)歷的苦痛。

至今仍記得那個孩子，帶著父母“望子成龍”的心愿和自己滿心的不愿，來到一中，學校的一切規(guī)章制度對于他來說都有一種違和感 。十七八歲，正好是叛逆期的時候，作業(yè)、上課等這些學生最主要的任務(wù)于他都成為了負擔。因此，他用自己的方式表達著內(nèi)心的不滿。從來不寫作業(yè)，上課不聽講，頂撞老師，似乎一切違規(guī)都成了發(fā)泄他不滿的方式。他的不幸還沒有結(jié)束，他遇到了初為人師、毫無經(jīng)驗的我。對于他的表現(xiàn)，我沒有深入了解原因，沒有傾聽他的想法，沒有理解和包容他，反而僅僅把他作為一個不求上進的“后進生”：作業(yè)不寫，批評他；上課不聽講，批評他；態(tài)度不謙遜，批評他。在我的教師評價系統(tǒng)里，幾乎每天都有扣他的分。他所在班級的大部分任課老師都對他很失望，基本處于不聞不問的狀態(tài)了，以致這個學生最后變得對一切事情都很漠然。曾經(jīng)的我，并不知道自己是個“劊子手”，抹殺了學生內(nèi)心的希望和美好。我想，有一天他做了領(lǐng)導，會不會也是這樣對待他的下屬的？他會不會是一個嚴苛的老板？他會不會漠然地對待親朋好友？如果是這樣，我將愧疚終生了。

如今，我是一個三歲孩子的母親。因為有了孩子，更深刻地體會到教育“春風化雨，潤物無聲”的力量。在和孩子的交往過程中，我發(fā)現(xiàn)，當孩子犯了錯，我粗暴地打孩子屁股時，孩子就會脾氣暴躁，動手打人；當我隨便扔東西時，孩子也會亂扔東西。反之，當我向孩子豎起大拇指，孩子也會豎起他稚嫩的拇指。孩子就像一張白紙，你給他畫上什么，你怎么引導他，他就會變成什么樣子。身教勝于言傳！母親對于孩子人生的引領(lǐng)作用和教師對于學生的引領(lǐng)是一樣的。教師的行為舉止對學生具有無聲的示范作用，這是一種雖無絲毫強制，卻最具震撼人心的力量。

19世紀俄國教育家烏申斯基強調(diào)：“教師的人格是教育工作中的一切。只有從教師的人格的活的源泉中才能涌現(xiàn)出教育的力量?！睂W生的可塑性較強，可謂染于蒼則蒼，染于黃則黃，學生身上體現(xiàn)出教師的教育影響。正所謂“親其師，信其道?！睂W生只有尊重、信任老師，才能樂于學習，樂于受教。

如今的我不敢說是一個好老師，但我努力做一個理解學生的老師。理解就是對學生最大的尊重。我試著用愛心去感動學生，用熱心去親近學生，用耐心去塑造學生，讓學生在無聲無息中愛上母語，愛上閱讀，愛上語文學習。

泰戈爾說過：天空不留下鳥的痕跡，可我已飛過。現(xiàn)在的我，正通過自己的言傳身教去感染學生，潛移默化地影響學生， 努力做一個值得學生信賴的老師，而不是一個一味“嚴厲”的老師。

唯愿有一日，學生想起我，內(nèi)心是溫暖的，如此，再無遺憾！endprint