吳柱石

多年來(lái)，提到文言文教學(xué)，人們總是很自然地想到“八字真經(jīng)”，叫做“字字落實(shí)，句句清楚”。因此在課堂上，往往出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：教師逐字逐句串講，學(xué)生原原本本地記詞義、記譯文?！鞍俗终娼?jīng)”儼然是文言文教學(xué)的圭臬，其實(shí)所謂的“八字真經(jīng)”的本質(zhì)就是“嚼爛了喂”，它的主要弊端在于不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。有部分自制能力較差的學(xué)生，甚至在教師串講的過(guò)程中，置身事外，完全不聽(tīng)，結(jié)果是教師把有關(guān)的文言知識(shí)一再?gòu)?qiáng)調(diào)，而學(xué)生仍處于“原地踏步”的狀態(tài)。課堂成了演出“教案劇”的舞臺(tái)，教師是“主角”，學(xué)習(xí)好的學(xué)生是主要的“配角”，大多數(shù)學(xué)生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽(tīng)眾”。這種文言文教學(xué)，課堂氣氛沉悶，沒(méi)有一絲激情，課堂教學(xué)效率低下，既不能提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，也不能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

如何提高文言文課堂教學(xué)的效率，提高學(xué)生的文言文閱讀能力呢？可以在教學(xué)實(shí)踐中嘗試以小組合作形式組織文言文教學(xué)。

在實(shí)施小組合作文言文教學(xué)之前，先組建各個(gè)小組。小組的組建按組內(nèi)組間力求平衡和座位鄰近的原則進(jìn)行，每組由4-6名學(xué)生組成。組內(nèi)平衡是指根據(jù)學(xué)生的文言文閱讀水平、查閱工具書能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、守紀(jì)合作習(xí)慣等方面的合理差異建立相對(duì)穩(wěn)定的合作小組，以保證組內(nèi)各成員之間的差異性和互補(bǔ)性，保證在課堂教學(xué)過(guò)程中組內(nèi)各成員的主動(dòng)參與及互相合作。組間平衡是指各小組的總體水平要基本一致，從而保證各小組間公平競(jìng)賽的開展。座位鄰近是指組員的座位是相鄰的，這方便課內(nèi)、課外的合作學(xué)習(xí)和討論交流。學(xué)習(xí)小組內(nèi)，每個(gè)組員都要有明確的個(gè)人職責(zé)，以四人組為例，他們是：主持人、記錄員、報(bào)告員和檢查員。

小組組建后，進(jìn)入實(shí)施階段，也即教學(xué)階段，小組合作文言文教學(xué)分為四個(gè)階段。

一、課前預(yù)習(xí)階段

主要任務(wù)是完成常規(guī)性的準(zhǔn)備工作，包括初讀課文、通過(guò)工具書及注釋掃清讀音障礙、初步理解文意、寫好文言知識(shí)清單和疑難問(wèn)題清單等，其中文言知識(shí)清單包括課文中的重點(diǎn)虛詞、重點(diǎn)實(shí)詞、通假字、古今異義詞、詞類活用現(xiàn)象、特殊句式、文言翻譯關(guān)鍵句等。教師也可以根據(jù)課文特點(diǎn)，布置思考性的預(yù)習(xí)題，如，教學(xué)《季氏將伐顓臾》一課，可在課前布置學(xué)生思考：孔子對(duì)季氏將伐顓臾這件事的反對(duì)態(tài)度可從哪句話看出？孔子反對(duì)的理由是什么？孔子治國(guó)安邦的原則是什么？等等。這個(gè)環(huán)節(jié)，首先由小組內(nèi)各成員合作完成，然后針對(duì)疑難問(wèn)題，在小組內(nèi)先討論，能解決的盡量在小組內(nèi)解決，不能解決的由小組報(bào)告員在課堂上提出問(wèn)題。

二、課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)階段是文言文教學(xué)最關(guān)鍵的一步，內(nèi)容包括四個(gè)環(huán)節(jié)：

1.文言知識(shí)清單和疑難問(wèn)題清單交流匯報(bào)環(huán)節(jié)。以小組為單位派報(bào)告員進(jìn)行匯報(bào)交流，文言知識(shí)清單由各小組間交流完善，有爭(zhēng)議的地方由教師點(diǎn)撥指導(dǎo)，疑難問(wèn)題清單由各小組間討論解決，不能解決的由教師啟發(fā)講評(píng)。

2.誦讀比賽環(huán)節(jié)。先是小組內(nèi)各組員間進(jìn)行誦讀比賽，記錄員記錄比賽情況，后以小組為單位進(jìn)行誦讀比賽。要求正確地朗讀，特別是要讀出語(yǔ)氣。最后根據(jù)誦讀比賽情況給各小組評(píng)分，各小組也由記錄員給組員評(píng)分。

3.教師提問(wèn)點(diǎn)撥環(huán)節(jié)。有時(shí)由于學(xué)生看課文不夠全面深刻，造成一些課文知識(shí)點(diǎn)的被忽略和課文內(nèi)容挖掘的不夠深，教師應(yīng)提一些有針對(duì)性的問(wèn)題讓學(xué)生思考回答，而后根據(jù)回答情況再進(jìn)行點(diǎn)撥講評(píng)，讓學(xué)生全面地掌握課文。

4.課內(nèi)遷移環(huán)節(jié)。課內(nèi)遷移，就是對(duì)課內(nèi)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移延伸。如，學(xué)習(xí)《后赤壁賦》中鶴的象征意義后，可學(xué)習(xí)古典文學(xué)中常見(jiàn)意象的象征意義：月亮烘托情思，松樹寄寓高潔，梧桐象征凄涼悲傷，鷓鴣勾起旅途艱險(xiǎn)的聯(lián)想和滿腔的離愁別緒，鴻雁引起游子思鄉(xiāng)懷親之情和羈旅傷感，等等。

三、課堂延伸階段

教師可以選一些與課文相關(guān)的課外文言文，讓學(xué)生課后以小組為單位組織閱讀，并討論、商量寫一篇讀后感。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)階段

小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)包括個(gè)人和小組兩種，評(píng)價(jià)可通過(guò)小組記錄員記下的學(xué)習(xí)過(guò)程中討論交流和發(fā)言的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有小組自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)等多種形式，評(píng)價(jià)結(jié)果可利用口頭宣布、墻報(bào)等形式展示。

總之，小組合作形式組織文言文教學(xué)，能夠大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。但是，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，還會(huì)存在一些問(wèn)題，教師應(yīng)該抓住這些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)實(shí)施指導(dǎo)監(jiān)控。endprint