鄒蕓霞

教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)，而其計(jì)劃性與目的性主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上。

從《后赤壁賦》和《聲聲慢》的教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，可以體會(huì)教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)過程中的重要性。

在教學(xué)《后赤壁賦》這節(jié)課時(shí)，其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)是“通過把握月這一意象，鑒賞景物描寫，體悟情感意境”，這個(gè)教學(xué)目標(biāo)能將整篇文章串聯(lián)起來。而在落實(shí)的過程中，因?yàn)椤冻啾谫x》中也有對(duì)月的描寫，因此可以先回憶以前所學(xué)的《赤壁賦》這篇文章中含有月字的詩(shī)句“赤壁月明蘇子心”，再讓學(xué)生充分地讀課文，理解課文內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，就可以讓學(xué)生選取自己喜歡的含有月字的句子，分析并理解作者的情感。而文章第三段的語(yǔ)句中并不見月字，那是否就與月毫無(wú)關(guān)聯(lián)了呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：雖不見月，但處處有月，月下所為，月下所見，月下所聞，月下所感。通過學(xué)生自己寫、討論、交流等方式，最后梳理出文章的寫作思路：月下縱情——月下生悲——月下驚悟。蘇軾在月下赤壁，經(jīng)歷了一次精神的洗禮，心境由樂轉(zhuǎn)為悲、恐，最后又歸于空，得到徹底的解脫。

通過教師的設(shè)問和學(xué)生的分析，用一個(gè)月字，貫串了這篇課文的教學(xué)。最后，還可以將余秋雨和林語(yǔ)堂對(duì)蘇軾的評(píng)價(jià)，作為一個(gè)小拓展，加深學(xué)生對(duì)蘇軾全方位的理解。

《聲聲慢》教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，是通過描述“次第”探討“詩(shī)情”。學(xué)生對(duì)李清照并不陌生，教師在講課之初就可以讓學(xué)生回憶自己喜歡的李清照的詩(shī)詞，并讓學(xué)生背誦，接著再讓學(xué)生讀這首詞，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《聲聲慢》提出自己的問題。如此，是希望學(xué)生在讀的過程中能夠找到一種感覺，還原歷史畫面，感知李清照詞的凄婉及其哀愁。這樣，學(xué)生讀過詞后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)詞最后收束到一個(gè)字“愁”上。此時(shí)，教師就可以適時(shí)地提出品讀“愁”字，以此為切入點(diǎn)，讓學(xué)生在眾多“次第”中，選擇自己有感觸的一處，展開想象，揣摩詞人心境，并自己描述出畫面。

將課堂充分交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間來組織自己的語(yǔ)言，表達(dá)自己的看法，再交流展示。

無(wú)疑，這是兩節(jié)引人入勝的課，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)極具亮點(diǎn)。學(xué)生看到這樣的目標(biāo)，也會(huì)有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，并且這種目標(biāo)設(shè)置的本身就是將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。因此，在這樣的教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到很好的課堂教學(xué)效果。endprint