文 戴秋霞

隨著家庭生活的核心化、小型化的發(fā)展趨勢，孩子在家中是“一顆星六人捧”，孩子想要什么大人就給什么。大人都有一種“讓讓他，他還??！”的心理。于是幼兒這種“唯我獨享”“唯我獨尊”的心理在成人的默認之下“茁壯”成長，從而形成了“我的東西是我的，別人的東西也是我的”的意識，他們樂于接受別人的東西，卻不愿將自己的東西讓與別人。到了幼兒園也表現(xiàn)得和在家一樣，把玩具占為己有，看到喜歡吃的就自己吃，根本不會想到與別人一起分享。

一、小班幼兒學會“分享”的價值分析

分享行為是幼兒與他人共同享用某種資源的行為，是幼兒親社會行為的一種表現(xiàn)。在幼兒的發(fā)展過程中，分享行為具有十分重要的意義。

（一）加快“入園適應”

小班幼兒剛進入幼兒園這個集體，環(huán)境發(fā)生了變化，物質也發(fā)生了變化。以前都是一人享用東西，在幼兒園是集體享用各種物品，這樣的變化讓他們很難適應，而這時的他們又十分缺乏分享的意識，不會與同伴相處，處處以自我為中心，具有非常強烈的獨占意識，不愿理解也無法理解他人的想法。在遇到問題時，孩子們會有沖突，甚至是去攻擊對方來保護自己想得到的東西；部分幼兒遇事就哭，想著要回家，情感非常脆弱，不愿上幼兒園。為了盡快讓孩子適應幼兒園，并愿意上幼兒園，分享行為的培養(yǎng)顯得尤為重要。

（二）建立同伴關系

什么是同伴關系？同伴關系是指年齡相同或相近的兒童之間的一種共同活動并相互協(xié)作的關系，或者主要指同齡人之間或心理發(fā)展水平相當的個體間交往過程中建立和發(fā)展起來的一種人際關系。分享本身是幼兒之間交流的一種方式，在分享的過程中幼兒不但可以獲得言語的表述、動作表達、人際交流等技能，還能學會與同伴相處，形成良好人際關系。

二、小班幼兒分享形行為存在的問題分析和指導策略

現(xiàn)狀一：幼兒缺乏分享意識

原因：“身教”重于“言傳”，家長的榜樣示范，對孩子有很大的影響，現(xiàn)在不但孩子是獨生子女，他們的父母也大部分是獨生子女，作為獨生子女的父母有些并不支持孩子的分享行為。當有的家長看到孩子想與同伴一起玩新買的玩具時，會沉下臉說：“你真傻，玩壞了怎么辦？”特別是隔代帶孩子，對孩子的溺愛更是厲害，家里有什么好吃的都是給他一個人吃，有時家長會去問孩子要吃的，當孩子真的給他吃時，卻笑著說我是逗你玩的，你吃吧！長此以往造成了孩子吃獨食的習慣，孩子有什么好吃的自己吃，有什么好玩的自己玩，完全忽略了旁邊的人。他們認為什么都是自己的。小班幼兒入園前生活在家庭的小天地中，沒有分享的意識，自我為中心表現(xiàn)尤為突出。

教育策略：

1.主題活動法

主題活動法是以建立幼兒分享意識為主題，展開的一系列行之有效的子活動。這些活動符合小班幼兒的年齡特點，內容循序漸進。從集體的分享，設置“分享區(qū)”，幼兒通過親自到區(qū)域操作，感受到分享的價值；最后舉辦“生日會”，體驗分享的快樂！

（1）設立“分享區(qū)”。在班級的區(qū)域游戲中, 開設“圖書館”，“玩具城”等游戲, 我們請幼兒從家中帶來玩具和圖書。每當有孩子帶東西到分享區(qū)，我會先請孩子介紹帶來的東西，為什么它是你最喜歡的？你為什么要帶到幼兒園來？從同伴的渲染中讓幼兒有意識地帶東西和班上的小朋友分享，建立分享意識。讓幼兒感知到我和別人分享時給別人也帶來了快樂！同時知道這是一種互利的行為∶既能玩到許多不同的玩具,又能結交到許多朋友。

（2）舉辦“生日會”。當某個幼兒有辦“生日會”的需求時，我們可以與家長配合把“生日會”辦成一個“分享會”。在生日會上，蛋糕、飲料、糖果等將成為小朋友共同分享的物品。老師在主持生日會的過程中要有意識地為幼兒創(chuàng)造分享的機會。如老師在請大家唱完生日歌、說完祝詞之后，才能得到“小壽星”的禮物或者是蛋糕。

2.文學熏陶法

在整個幼兒期，幼兒文學對于幼兒心靈潛移默化的影響，對他們智力的開發(fā)與啟迪，具有重要的作用。我選擇了關于分享為主體思想的優(yōu)秀幼兒文學作品給幼兒欣賞。

（1）欣賞故事，如故事《金色的房子》，重點感受小姑娘的心理變化。在講述故事的時候，剛開始時孩子們被金色的房子所吸引，在講完故事后我把小姑娘的心理變化作為提問重點：為什么小姑娘會從高興——不高興——高興？引導孩子去探討小姑娘心理變化的原因。讓幼兒知道：小姑娘因為自私而失去了朋友，變得孤獨，當她與小動物們共享她漂亮的金色房子時，她又得到了朋友，得到了快樂！這個形象好像就是幼兒身邊的同伴或者說就是幼兒自己，所以大家十分喜歡她。

（2）情景表演，重點表現(xiàn)小姑娘的表情變化。在第二課時，為了讓小朋友更好地去感受故事中的角色，我分別請小朋友上來表演小姑娘、小狗、小羊、小猴和小鳥，特別要求表演小姑娘的小朋友表情要有變化。最后總結：我們小朋友也要像小姑娘一樣任何好吃、好玩的東西都不應該一個人獨享，與人分享，才能得到真正的快樂。

3.肯定鼓勵法

孩子總喜歡老師的表揚,不管是物質享受還是情感享受，當他一旦有了分享行為時，我們就及時用鼓勵、贊許、獎勵等外部激勵的方法來肯定孩子的分享行為，幼兒就會愉快、滿足，從而加強和維持自己的行為，并逐步內化為幼兒自身的意識。

現(xiàn)狀二：幼兒缺少分享技能

原因：皮亞杰曾指出：“一般的同伴交往和具體的同伴沖突是兒童發(fā)展視角轉換能力的必要條件，是兒童擺脫自我中心的前提?！币虼藢W習分享技能減少沖突，幫助他們擺脫自我中心很重要。

教育策略：

1.協(xié)商法

在兩方以上，對某一件事情進行商量，最終求得各方一致認同的處理辦法。

有一次，我班的月月正用紅色的大雪花片拼插一朵荷花，可是，手上的紅雪花片不夠了，她看到陽陽那里還有許多，就想把陽陽的材料占為己有。陽陽發(fā)現(xiàn)了月月的動機后，立即用手把面前的紅雪花片護住了，并盯著月月，同時還匯報老師：“老師，她搶我雪花片?！痹略抡f：“我想要紅雪花片，可我沒有了，陽陽不給我?！标栮栒f：“我也要用，要拼一個花環(huán)。”眼看兩人陷入了尷尬的境地，我問月月：“你還需要幾個紅雪花片？”月月說：“兩個?！蔽覇枺骸瓣栮柲氵€需要多少？”陽陽：“我還沒有開始搭呢?！痹略拢骸澳悄阆冉o我兩個我把花搭好，我再找兩個最好看的給你?！标栮柎饝嗽略陆o了她兩個紅色的雪花片。小班的孩子由于年齡特點都只顧著自己，當有沖突時就互不相讓，通過這件事幼兒知道了遇事可以用協(xié)商來解決。

2.交換法

用等價的物品和對方交換，以達到共享的價值。幼兒通過玩具的交換，滿足雙方各自的要求。

有一天，一名幼兒帶來漂亮的玩具，當別的幼兒想和他一起去玩卻遭到一次又一次的拒絕時，別的幼兒會說：“我以后帶玩具來也不給你玩。”這時帶玩具的幼兒就會說：“我給你玩，你明天把玩具帶來給我玩好嗎？”這時，老師問：“你們一起玩開心嗎？”并進一步強化“有了好東西要一起分享，因為你跟他一起分享所以才玩得這么高興。你真了不起！”通過老師的強化，幼兒領會到交換玩具的，知道了我可以把我的玩具給你玩，下次我就能玩到你的玩具，這是件很開心的事情。

以上是我在小班班級管理中總結出的一些方法，我想只要努力做好以上幾點就能逐漸培養(yǎng)幼兒的分享意識，從而促進幼兒心理健康的發(fā)展，形成良好的人際關系。

（江蘇省南京市東恒陽光幼兒園）

[1]中華人民共和國教育部.3～6歲兒童學習與發(fā)展指南[M].北京：首都師范大學出版社，2012

[2]張文新.兒童社會性發(fā)展[M].北京：北京師范大學出版社，1999.