施 帥，徐海祥，瞿桂香

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院，江蘇泰州225300）

現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)校和行業(yè)企業(yè)深入?yún)⑴c準員工的培訓(xùn)全過程，實現(xiàn)“四個對接”，即專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求的對接、教學(xué)與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，是一種新型的專業(yè)人才培養(yǎng)模式[1]。2015年教育部遴選首批165家現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位和行業(yè)試點單位，開始在全國相關(guān)領(lǐng)域推進“招生即招工、入校即入廠、校企聯(lián)合培養(yǎng)”人才培養(yǎng)模式試點工作。然而，由于傳統(tǒng)偏理論輕實踐、與實際生產(chǎn)脫節(jié)等問題仍然沒有得到根本解決，使得校企合作無法真正融合。因此，如何深化校企合作成為各職業(yè)院校需要迫切解決的重要問題[2-3]。

1 創(chuàng)新校企合作機制實現(xiàn)“雙主體”協(xié)同育人

深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新體制機制，成立由地方政府和行業(yè)參加的校企聯(lián)盟，形成政行校企合作集團化辦學(xué)新格局。與校企聯(lián)盟中大型國營民營企業(yè)探索現(xiàn)代學(xué)徒制試點班[4]。在企業(yè)篩選中，企業(yè)要有人才儲備的規(guī)劃要求，在行業(yè)中要有一定的知名度，要求管理規(guī)范，有自己的人力資源部門，能開展專業(yè)方面的培訓(xùn)，農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、高新技術(shù)企業(yè)占比70%以上。學(xué)校積極探索政府與社會資本進行PPP（Public-Private Partnership） 合作模式，建設(shè)兼具生產(chǎn)、教學(xué)、研發(fā)功能的專業(yè)化實訓(xùn)基地[5-7]。例如，學(xué)校實訓(xùn)基地江蘇中藥科技園與江蘇百匯農(nóng)業(yè)發(fā)展有限公司（泰興市政府）資本合作，創(chuàng)新校企合作體制機制，實現(xiàn)了學(xué)校、企業(yè)、社會等多贏。

在學(xué)校與合作企業(yè)共同成立現(xiàn)代學(xué)徒制試點領(lǐng)導(dǎo)小組，校企雙方簽訂“雙主體”協(xié)同育人協(xié)議，明確校企雙方的職責(zé)與分工，學(xué)校主要負責(zé)培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)、專業(yè)基本知識和基礎(chǔ)技術(shù)技能，企業(yè)主要負責(zé)培養(yǎng)學(xué)徒的企業(yè)文化等企業(yè)素養(yǎng)、企業(yè)經(jīng)營管理、職業(yè)崗位技術(shù)技能等，這樣能形成校企融合、協(xié)同育人的效果。

2 推進“雙身份”招生招工一體化

在平等互利的原則下，高職院校與行業(yè)企業(yè)確定聯(lián)合培養(yǎng)計劃，制定相應(yīng)的招生招工簡章和委托教育合同（協(xié)議），按照現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作要求，明確每個學(xué)徒“學(xué)校學(xué)生”與“企業(yè)學(xué)徒”的“雙身份”。設(shè)立現(xiàn)代學(xué)徒制試點班，依據(jù)企業(yè)招工計劃，學(xué)校與企業(yè)共同研討制訂針對應(yīng)屆高中畢業(yè)生、中職畢業(yè)生的單獨招生計劃。學(xué)生入學(xué)后，企業(yè)通過遴選，選擇部分學(xué)生加入“現(xiàn)代學(xué)徒班”。學(xué)生與企業(yè)簽訂“用工協(xié)議”，協(xié)議中應(yīng)明確規(guī)定學(xué)徒在企業(yè)實習(xí)期間可以享受一定比例的工資待遇，并按時、按質(zhì)地完成教學(xué)計劃、實現(xiàn)教學(xué)目的；學(xué)校與企業(yè)簽訂“校企合作協(xié)議”，最終實現(xiàn)“三個銜接”，即“招生與招工、畢業(yè)與就業(yè)、企業(yè)用工與人才培養(yǎng)”[8]。

3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式“職前-職后”全程培養(yǎng)

按照“合作共贏、職責(zé)共擔(dān)”原則，校企共同設(shè)計工學(xué)交替人才培養(yǎng)方案，根據(jù)各專業(yè)具體崗位要求，明確人才培養(yǎng)目標、規(guī)格，進一步完善學(xué)校教師、企業(yè)師傅的選撥條件，創(chuàng)設(shè)學(xué)徒崗位的學(xué)習(xí)環(huán)境和統(tǒng)籌好教學(xué)資源。教學(xué)內(nèi)容來源工作內(nèi)容，教學(xué)過程貼近工作過程，最終形成“基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計”，并規(guī)定實踐性教學(xué)課時不少于總課時的50%。校企在開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中，必須重視校企協(xié)同育人要求。在校期間，學(xué)徒的課程體系要體現(xiàn)學(xué)徒的成長邏輯。在課程實施方式上，要兼顧校企輪轉(zhuǎn)，避免將理論課程與實踐課程完全分離。

4 建設(shè)校企互聘共用的“雙導(dǎo)師”教學(xué)團隊

專業(yè)師資隊伍是各高職院校內(nèi)涵建設(shè)的關(guān)鍵一環(huán)，是提高教學(xué)質(zhì)量的主導(dǎo)力量，也是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)。職業(yè)院校的教師不僅需要豐富的理論知識，還需要有豐富的實踐操作經(jīng)驗。為此，應(yīng)該完善學(xué)校教師和企業(yè)師傅“雙導(dǎo)師”制，完善“雙導(dǎo)師”數(shù)據(jù)庫的采集，包括“雙導(dǎo)師”的選拔、培養(yǎng)、任用、考核和激勵機制，并以相關(guān)制度文件的形式確保有效運行。

企業(yè)成立以技術(shù)骨干組成的“技師工作室”，主要負責(zé)學(xué)徒工的培養(yǎng)與學(xué)校教師技能的培訓(xùn)，技師可以參與學(xué)校的課程建設(shè)與教學(xué)工作；學(xué)校在企業(yè)成立以教師為主體的“教師工作站”，主要負責(zé)學(xué)徒的選拔、管理，以及員工的培訓(xùn)與教師技能的提升。對導(dǎo)師實行動態(tài)管理，形成校企互通互聘共用的“雙導(dǎo)師”管理機制，實現(xiàn)專任教師專業(yè)技術(shù)能力和企業(yè)兼職教師執(zhí)教能力同步提升。利用企業(yè)生產(chǎn)車間，學(xué)生與企業(yè)生產(chǎn)一線師傅結(jié)對“師徒”關(guān)系，在“師徒同崗”的現(xiàn)代學(xué)徒制度下，以“傳、幫、代”的教學(xué)方式，在企業(yè)骨干技術(shù)人員指導(dǎo)下進行企業(yè)課程學(xué)習(xí)。

5 建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點的“雙模式”運行管理制度

為保障校企合作順利運行，關(guān)鍵在于校企合作雙方必須要有“共同的利益著力點”，需要配套完善相關(guān)管理制度，日常管理建立在規(guī)章制度之上。建立校企合作現(xiàn)代學(xué)徒制班班級管理制度，按照學(xué)生成長規(guī)律，校企雙方共同建設(shè)開放實驗室、實訓(xùn)中心、實訓(xùn)基地，每個現(xiàn)代學(xué)徒制班開放網(wǎng)上學(xué)習(xí)中心，將管理制度、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)實施計劃、教學(xué)課件、企業(yè)文化、學(xué)生與教師互動等信息上網(wǎng)，隨時更新及維護，形成產(chǎn)教融合、校企互通的開放教學(xué)模式，實現(xiàn)遠程監(jiān)控與管理。

要建立與現(xiàn)代學(xué)徒制相適應(yīng)的學(xué)校模式與企業(yè)模式相結(jié)合“雙模式”教學(xué)管理制度，制定學(xué)分制管理辦法和彈性學(xué)制管理辦法。建立教學(xué)質(zhì)量管理體系、教學(xué)質(zhì)量標準體系、教學(xué)監(jiān)控管理體系和教學(xué)質(zhì)量評價體系和預(yù)就業(yè)實習(xí)校企雙重管理體系，建成遠程監(jiān)控管理網(wǎng)站，邀請第三方、行業(yè)企業(yè)共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)標準與職業(yè)崗位標準相銜接，確保人才培養(yǎng)工作平穩(wěn)運行，保障試點班人才培養(yǎng)質(zhì)量。定期發(fā)布第3方評價的《高職學(xué)校年度質(zhì)量報告制度》、《企業(yè)崗位與崗位能力需求與供給報告管理辦法》等制度，參與專業(yè)診斷與改進，為現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量提供保障。