孫軍濤，肖付剛，張智超

（許昌學(xué)院食品與生物工程學(xué)院，河南許昌461000）

0 引言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展，由“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”轉(zhuǎn)型升級(jí)，急需大批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。2010年教育部頒布了《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，提出了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為高校培養(yǎng)人才的一種教育理念和教育模式。近年來(lái)，隨著高校擴(kuò)招，高校畢業(yè)生人數(shù)連創(chuàng)新高，2018年預(yù)計(jì)高校畢業(yè)生810萬(wàn)人，就業(yè)形勢(shì)極其嚴(yán)峻，部分大學(xué)生面臨畢業(yè)就失業(yè)的緊迫局面，給社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)嚴(yán)重的隱患，積極提升高校學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，拓寬未來(lái)發(fā)展渠道，更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，緩解就業(yè)壓力將具有重要意義。在大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)的新常態(tài)下，高等院校作為人才培養(yǎng)的搖籃，肩負(fù)著為國(guó)家輸送創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的責(zé)任[1]。

我國(guó)實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“一帶一路”、大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新、“互利網(wǎng)+”、“中國(guó)制造2025”等國(guó)家重大戰(zhàn)略，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)時(shí)期，既需要學(xué)術(shù)型人才，更需要應(yīng)用型人才，地方高校轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行，地方高校要在辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、科學(xué)研究和管理制度等多方面進(jìn)行改革，以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求[2]。分析了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展校企合作的重要性和校企合作存在的問題，探討了基于校企合作模式下地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐體系構(gòu)建，以期為應(yīng)用型地方高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)提供幫助。

1 校企合作在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的重要性

在地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育離不開校企合作，校企合作模式下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)有利于改變我國(guó)高等教育教學(xué)與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象，有利于提高大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和社會(huì)適應(yīng)能力，同時(shí)也提高了高校教師的理論與實(shí)踐相結(jié)合能力和社會(huì)服務(wù)能力，促進(jìn)了科技成果的轉(zhuǎn)化[3]。

據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)比例不到畢業(yè)生總數(shù)的1%，而發(fā)達(dá)國(guó)家自主創(chuàng)業(yè)人數(shù)占20%～30%。我國(guó)現(xiàn)有的教育模式下培養(yǎng)的大學(xué)生普遍具有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、刻苦學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等優(yōu)點(diǎn)，但大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和實(shí)踐能力不足。因此，學(xué)校在實(shí)踐教學(xué)方面不僅要注重自身的內(nèi)涵建設(shè)，還要拓展到校外實(shí)踐平臺(tái)的搭建，必須加強(qiáng)校企合作，加強(qiáng)學(xué)校與社會(huì)的接觸，通過與企業(yè)的緊密融合，使人才培養(yǎng)與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]。

理工科學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)更需要多方參與，尤其是企業(yè)的協(xié)作，建立高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機(jī)制，在企業(yè)建立學(xué)生實(shí)踐基地，為學(xué)生提供豐富真實(shí)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)。高校通過與企業(yè)的緊密融合，學(xué)生能夠直觀地了解行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，開闊眼界，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，快速融入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展[5-6]。

2 地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展中校企合作存在的問題

按照校企合作的主體作用不同，可以將校企合作分為企業(yè)主導(dǎo)型校企合作模式、高校主導(dǎo)型合作模式和共同主導(dǎo)型合作模式[3]。目前，校企合作普遍存在以下幾個(gè)問題：①缺乏有效的政策支持。盡管國(guó)家已制定相關(guān)的政策來(lái)支持校企合作，但缺少真正的法律保障措施，校企聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)惠政策沒有具體落實(shí)，一些減免政策沒有展開實(shí)施，使得校企聯(lián)合辦學(xué)無(wú)章可循，學(xué)校主動(dòng)，企業(yè)被動(dòng)，缺乏合作辦學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力[7]。②校企合作深度與廣度不夠。校企合作處于淺層次合作狀態(tài)，更多的只是形式，無(wú)實(shí)質(zhì)性合作內(nèi)容，企業(yè)追求的是經(jīng)濟(jì)效益最大化，社會(huì)責(zé)任相對(duì)缺失，而高校是公益性事業(yè)單位，注重人才的培養(yǎng)，由于企業(yè)利益不明顯，沒有達(dá)到校企雙方共贏[8]。③校企合作缺乏規(guī)范的合作機(jī)制。校企合作涉及高校、企業(yè)、政府等多個(gè)部門，不僅需要學(xué)校和企業(yè)的緊密合作，也需要政府和行業(yè)的引導(dǎo)與協(xié)調(diào)。目前，學(xué)校在校企合作過程中扮演多重角色，既是發(fā)起者、組織者，又是策劃者、管理者，形成學(xué)校單方面要求合作的局面，缺少多方共同參與。④校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果歸屬權(quán)不明確。校企合作是高校與企業(yè)為尋求各自利益交集共同發(fā)展的一種模式，合作中企業(yè)、高校在知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬權(quán)益劃分不明確，導(dǎo)致學(xué)校和企業(yè)在知識(shí)產(chǎn)權(quán)歸屬方面出現(xiàn)矛盾和爭(zhēng)執(zhí)。

3 校企合作模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐體系研究

3.1 加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)科體系建設(shè)

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)性與實(shí)踐性緊密融合的學(xué)科，大部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是選修課，選擇性比較隨意，專業(yè)性不強(qiáng)，未建立對(duì)應(yīng)的學(xué)科專業(yè)。國(guó)家、社會(huì)和高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究支持力度，不斷完善相關(guān)政策，建立激勵(lì)機(jī)制，加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究，緊跟傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和新興經(jīng)濟(jì)形態(tài)的變化，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平[9]。

3.2 建立資源共享平臺(tái)

建立設(shè)備、場(chǎng)地、研究成果和就業(yè)資源等校企合作的共享平臺(tái)，增進(jìn)企業(yè)與高校相互信任，校企優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)雙贏。企業(yè)為高校提供了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐場(chǎng)所，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到產(chǎn)品策劃、設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、營(yíng)銷和推廣等真實(shí)環(huán)節(jié)，了解專業(yè)領(lǐng)域發(fā)展方向和人才需求動(dòng)態(tài)，不僅能節(jié)省高校教育的投入，還能鍛煉學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。高校借助自身技術(shù)研究團(tuán)隊(duì)和科研平臺(tái)優(yōu)勢(shì)，將好的產(chǎn)品和研究成果能夠及時(shí)有效地轉(zhuǎn)化和應(yīng)用，提高高校的人才培養(yǎng)能力、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)水平[10]。

3.3 校企結(jié)合共建師資團(tuán)隊(duì)

組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)成員不僅包括高校專業(yè)教師，同時(shí)還有在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有經(jīng)驗(yàn)的人員，把行業(yè)企業(yè)發(fā)展中的新思想、新觀念、新成果，以及真實(shí)的創(chuàng)業(yè)案例帶入校園中，提升學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵，逐步構(gòu)建一支理論與實(shí)踐并重，專職與兼職相結(jié)合的多元化的師資團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)校企協(xié)同育人。

3.4 共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地

高校、企業(yè)和政府共同組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，通過遴選具有市場(chǎng)潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目入駐基地進(jìn)行孵化，基地為創(chuàng)業(yè)者免費(fèi)提供經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所、配套公共設(shè)施甚至創(chuàng)業(yè)基金等，降低創(chuàng)業(yè)者前期創(chuàng)業(yè)過程中的各種風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)入駐項(xiàng)目快速發(fā)展成長(zhǎng)。通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的孵化，使學(xué)生充分感受市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)氛圍和創(chuàng)業(yè)過程中的各種流程，全面提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)水平，最終孵化具有市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目[11]。

4 結(jié)論

校企合作是建立應(yīng)用型地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系的一個(gè)重要途徑，校企雙方應(yīng)緊密圍繞新常態(tài)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的要求，遵循校企雙方共贏的原則，整合資源，根據(jù)學(xué)校自身特色和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，不斷探討構(gòu)建多層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育體系，提升應(yīng)用型地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平。