李 峰

（平山縣職業(yè)技術(shù)教育中心 河北 平山 050400）

語文是中職學(xué)校一門不可缺少的文化基礎(chǔ)課，語文教學(xué)質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到中職生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，決定著中職生培養(yǎng)目標(biāo)能否盡快實(shí)現(xiàn)。近幾年中職語文教學(xué)已有很大進(jìn)步，但仍暴露出一些問題。只有重視這些問題，并積極采取行之有效的措施，才能提高中職語文教學(xué)質(zhì)量。

1 中職學(xué)校語文教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，認(rèn)識(shí)偏激，學(xué)習(xí)興趣缺失，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。相比普通高中的學(xué)生，中職生語文基礎(chǔ)普遍較差，并且缺乏對(duì)語文的正確認(rèn)識(shí)，語文學(xué)習(xí)興趣不濃厚，動(dòng)力不足。久而久之，困難越積越多，學(xué)習(xí)興趣幾乎殆盡。有些學(xué)生認(rèn)為自己是后進(jìn)生，來學(xué)校的第一天就破罐子破摔；有些學(xué)生認(rèn)為讀中職學(xué)校是來學(xué)一技之長(zhǎng)的，語文與技術(shù)毫不相關(guān)，古文、詩歌、散文、戲曲更是與技術(shù)扒竿子打不著，因此就拒絕學(xué)習(xí)語文，更別說產(chǎn)生興趣和動(dòng)力了，這些偏激的認(rèn)識(shí)對(duì)語文的學(xué)習(xí)極其不利。

1.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥、陳舊、形式單一，缺乏專業(yè)特色。目前中職語文教材是各專業(yè)通用的，教學(xué)內(nèi)容枯燥、陳舊，形式單一，嚴(yán)重滯后于專業(yè)的需求、時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的現(xiàn)狀、學(xué)生的實(shí)際。學(xué)生聽無趣、學(xué)無用、看無意，給中職語文教學(xué)帶來很大的困難。

1.3 三尺講臺(tái)、一塊黑板的教學(xué)模式，呆板單調(diào)。目前，中職語文教學(xué)普遍存在重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向。教師的上課狀態(tài)是“三尺講臺(tái)上滔滔不絕，兩摞作業(yè)前秉燭夜戰(zhàn)，一塊黑板前埋頭苦寫”，卻忽視了學(xué)生的反應(yīng)，忽視了情感的交流。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣和動(dòng)力，上課有的打瞌睡、有的玩手機(jī)、有的看小說、有的聽歌曲，經(jīng)常打斷正常課堂秩序。教師講的眉飛色舞，學(xué)生聽的云里霧里，課堂缺乏生機(jī)活力，教學(xué)效果當(dāng)然就不會(huì)明顯。

2 改進(jìn)策略

2.1 結(jié)合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，補(bǔ)基礎(chǔ)、糾認(rèn)識(shí)、引興趣、強(qiáng)動(dòng)力。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱就應(yīng)該想辦法補(bǔ)，像中藥用藥一樣，缺什么補(bǔ)什么，要堅(jiān)定他們通過補(bǔ)課就能跟上進(jìn)度的自信心，要更多的關(guān)心和幫助他們，只有將薄弱環(huán)節(jié)補(bǔ)上來，才能從根本上解決問題。

2.1.1 初入學(xué)校，先補(bǔ)基礎(chǔ)。筆者建議一升入職高，就先用2個(gè)月的時(shí)間補(bǔ)習(xí)基礎(chǔ)，然后再開始正式講授課本。這樣再上起課來，學(xué)生會(huì)拼會(huì)讀，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)回來，才會(huì)收到事半功倍的效果。對(duì)惡補(bǔ)以后基礎(chǔ)仍然不好的學(xué)生更要有耐心，要持之以恒的鼓勵(lì)，他們才會(huì)有意想不到的進(jìn)步。

2.1.2 根據(jù)學(xué)生特長(zhǎng)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。尺有所長(zhǎng)，寸有所短，每個(gè)中職生都有自己的閃光點(diǎn)。建議學(xué)校結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，組織各種形式的活動(dòng)與競(jìng)賽，讓學(xué)生從中體會(huì)到勝利的喜悅，糾正自己是后進(jìn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，重拾學(xué)習(xí)的自信心。

2.1.3 用實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)語文的重要性。美國(guó)教育家布魯納指出：“使學(xué)生對(duì)一門學(xué)科有興趣的最好辦法，勢(shì)必使之知道這門學(xué)科是值得學(xué)習(xí)的。”因此，針對(duì)“中職生用不用學(xué)習(xí)語文”這個(gè)問題，老師要用實(shí)例加以引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行大討論，通過師生共同探討，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語文聽、說、讀、寫這些基本能力對(duì)其專業(yè)課的學(xué)習(xí)有很大的幫助，在現(xiàn)實(shí)生活中，也是時(shí)時(shí)處處都離不開語文的。真正改變語文與專業(yè)課毫不相關(guān)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然會(huì)提升。

2.1.4 整合各種有效的教學(xué)手段，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授小說單元時(shí)，通過角色扮演，讓學(xué)生充分體驗(yàn)小說人物的性格特征；學(xué)習(xí)詩歌單元時(shí)，對(duì)于需要背誦的篇目，可開展朗讀者競(jìng)賽；學(xué)習(xí)美文單元時(shí)，可以開展 《百家講壇》比賽；學(xué)習(xí)應(yīng)用文寫作單元時(shí)，可設(shè)置學(xué)生未來工作生活中可能遇到的實(shí)際情境來完成教學(xué)。這樣一來，既讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，鍛煉了能力，還讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了語文與實(shí)際生活的關(guān)系，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

2.2 結(jié)合專業(yè)需要，多樣化合理選擇教學(xué)內(nèi)容，彰顯專業(yè)特色。中職語文教學(xué)要為專業(yè)服務(wù)。教師應(yīng)按照語文教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的原則來安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，突出對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。如旅游專業(yè)的學(xué)生，可安排以游記類文章為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，生動(dòng)的風(fēng)景名勝知識(shí)，定會(huì)對(duì)專業(yè)課學(xué)習(xí)有極大幫助；學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，可安排以經(jīng)典名著、神話、通話、兒歌等為閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感，一定的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)和生動(dòng)的描述能力；烹飪專業(yè)學(xué)生安排 《介紹》類閱讀，介紹每道菜的制作流程等等。這樣，語文學(xué)習(xí)與各專業(yè)的學(xué)習(xí)相互配合、相得益彰。

當(dāng)然，各個(gè)專業(yè)的語文教材也會(huì)有相同的部分。《求職信》與 《應(yīng)聘》是各專業(yè)都必須開設(shè)的教學(xué)單元，可以模擬各專業(yè)的招聘情境，安排 《求職信》與《應(yīng)聘》單元的對(duì)應(yīng)知識(shí)，通過虛擬情境，進(jìn)行訓(xùn)練，能讓學(xué)生獲得一定的感覺，有了一定的真實(shí)感，為學(xué)生將來走上工作崗位打下基礎(chǔ)。

2.3 引入信息化手段，改革呆板單調(diào)的教學(xué)模式。為提高課堂教學(xué)效率，筆者嘗試在信息化教學(xué)手段(比如課前，QQ布置作業(yè)，學(xué)生網(wǎng)上查閱資料；課堂采用紅蜘蛛教學(xué)系統(tǒng)及微課；課后QQ、微信交流)的基礎(chǔ)上，實(shí)施“明確任務(wù)—操作示范—合作學(xué)習(xí)—展示評(píng)價(jià)”的“四步”教學(xué)模式。

具體包括以下四個(gè)環(huán)節(jié)：①明確任務(wù)——由教師完成，把需要完成的任務(wù)、達(dá)到的目標(biāo)交代清楚，使學(xué)生有的放矢。②操作示范——圍繞知識(shí)點(diǎn)，教師給出學(xué)習(xí)示范，使學(xué)生知道要怎樣去學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)。③合作探究——采用小組合作，開展小組交流、討論，組員互幫互勵(lì)，共同完成目標(biāo)任務(wù)。④展示評(píng)價(jià)——各小組展示學(xué)習(xí)效果并進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的參與度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行教師、學(xué)生和自己的課堂評(píng)價(jià)。

這樣人人有角色，人人有事干，人人有機(jī)會(huì)，有師生思維火花的碰撞，有生生互相溝通交流的情形，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者。目前筆者的這一做法已經(jīng)在全校推廣。

2.4 結(jié)合所教專業(yè)，進(jìn)行選擇性的語文教學(xué)。針對(duì)旅游班，筆者把游記類文章作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，用生動(dòng)的風(fēng)景名勝知識(shí)陶冶學(xué)生；對(duì)于學(xué)前班，筆者把經(jīng)典名著、兒歌等作為閱讀教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的情感和文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。在講 《求職信》與《應(yīng)聘》部分時(shí)，筆者模擬旅游專業(yè)和學(xué)前專業(yè)的招聘情境，通過虛擬情境，讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)生將來走上工作崗位打下基礎(chǔ)。假如每位中職教師都能結(jié)合自己所教專業(yè)講授語文課的話，相信中職語文教學(xué)定會(huì)再上一個(gè)新臺(tái)階。

[1]邵永良.現(xiàn)代教育科研方法與應(yīng)用 [M].寧波：寧波出版社，1999.

[2]董菊初.語文教育研究方法學(xué) [M].北京：語文出版社，1995.