李西俠

（陜西省鳳翔縣西街中學(xué) 陜西 鳳翔 721400）

進(jìn)入高中階段，學(xué)生普遍反映高中化學(xué)課程難學(xué)，一時(shí)難以理解。為了深入地了解上述現(xiàn)象產(chǎn)生的根源，系統(tǒng)地研究高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，幫助高中學(xué)生找到應(yīng)對(duì)策略，筆者加強(qiáng)調(diào)查研究，分析得出以下結(jié)論。

1 高中化學(xué)教材內(nèi)容設(shè)計(jì)難度大

1.1 高中化學(xué)教材提出的概念、理論比較抽象。高中化學(xué)基本概念是學(xué)好化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，雖然抽象性強(qiáng)，只要教師方法得當(dāng)，高中學(xué)生基本上可以接受這些化學(xué)概念。當(dāng)然，由于化學(xué)概念內(nèi)容較多，如果引導(dǎo)不當(dāng)，就容易產(chǎn)生記憶上的混亂，從而影響學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，也增加了學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的難度。此時(shí)，如果教師缺乏正確的引導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)基本概念時(shí)難以深化，其結(jié)果必然發(fā)生化學(xué)知識(shí)積淀出現(xiàn)無(wú)序性和不穩(wěn)定性的現(xiàn)象，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。特別是在學(xué)習(xí)這些概念和理論遇到困難，會(huì)大大增加學(xué)生的畏難情緒。

1.2 高中化學(xué)學(xué)科內(nèi)容雜，概念多，顯得比較混亂。高中化學(xué)內(nèi)容多主要是指涉及到的知識(shí)點(diǎn)較多，概念多是指高中化學(xué)本身就是由很多相對(duì)獨(dú)立的化學(xué)知識(shí)集合而成，整個(gè)高中化學(xué)教材編排本身就涉及到很多的化學(xué)概念，而且成連環(huán)出現(xiàn)的狀況，顯得比較混亂，則是高中化學(xué)理論知識(shí)看起來(lái)相對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)，有關(guān)聯(lián)，但關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)顯得分散，分析氧化還原反應(yīng)、化學(xué)平衡理論和電解理論抽象性強(qiáng)，頭緒繁雜，學(xué)生一時(shí)難以理清線(xiàn)索，難找到突破口，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，以單質(zhì)或化合物設(shè)計(jì)出推斷題，感覺(jué)無(wú)從下手。與物理學(xué)科相比，化學(xué)學(xué)科顯得零散，推理性較弱，解釋的理論嚴(yán)密性不足。

1.3 化學(xué)知識(shí)存在微觀與宏觀的跨度。高中化學(xué)大量的知識(shí)處于宏觀與微觀范疇，通過(guò)宏觀物質(zhì)進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)，得到的結(jié)果，總結(jié)并歸納出抽象物質(zhì)的性質(zhì)，找到相關(guān)的變化規(guī)律，其性質(zhì)以及相關(guān)規(guī)律可以應(yīng)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論來(lái)進(jìn)行解釋。高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)必須借助宏觀和微觀兩個(gè)層面進(jìn)行分析。微觀與宏觀間的跨越是通過(guò)一個(gè)固定的常數(shù)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，認(rèn)識(shí)這個(gè)邏輯程序是理解兩者的橋梁，缺少任環(huán)節(jié)都會(huì)造成認(rèn)知障礙，或思維障礙。

2 高中化學(xué)學(xué)習(xí)思維能力要求較高

2.1 高中生抽象思維能力。高中化學(xué)學(xué)習(xí)需要抽象思維能力，離不開(kāi)科學(xué)抽象邏輯方法及相關(guān)的數(shù)學(xué)方法，可是面對(duì)這些方法，對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)從未遇到過(guò)。

2.2 高中生形象思維能力。學(xué)習(xí)高中化學(xué)需要形象感知、記憶和識(shí)別過(guò)程，在高中化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中思維機(jī)制體現(xiàn)在：觀察→意象→聯(lián)想→想象→模型，高中學(xué)生沒(méi)接觸這種思維模式。

2.3 高中化學(xué)符號(hào)思維能力。高中化學(xué)常常用符號(hào)來(lái)代表化學(xué)物質(zhì)，通過(guò)元素符號(hào)、化學(xué)式和化學(xué)方程式表示化學(xué)物質(zhì)間相互關(guān)系，體現(xiàn)出符號(hào)思維模式，學(xué)生在這方面還有所欠缺。

3 高中化學(xué)教材體系內(nèi)容安排不妥

3.1 高中化學(xué)教材內(nèi)容整合不合理?；瘜W(xué)科學(xué)知識(shí)體系，體現(xiàn)出其物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和規(guī)律，教材內(nèi)容中對(duì)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能邏輯順序安排不合理，不適合高中生學(xué)習(xí)選用。

3.2 高中化學(xué)集中更多的難點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前的高中化學(xué)教材其難度分散不夠，每一章節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)的難度偏大，對(duì)剛接觸高中化學(xué)的學(xué)生不適合。

4 記憶方法選擇不合適影響學(xué)習(xí)效果

4.1 高中化學(xué)知識(shí)編排無(wú)序，影響學(xué)生的記憶能力。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)段內(nèi)知識(shí)信息是有序的；而每個(gè)大的學(xué)習(xí)時(shí)段知識(shí)信息的存儲(chǔ)則處于零亂狀態(tài)，無(wú)序化學(xué)知識(shí)很難學(xué)習(xí)掌握。

4.2 高中化學(xué)記憶方法不科學(xué)影響結(jié)果。高中化學(xué)知識(shí)相關(guān)的概念交織在一起，影響學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)信息的吸收，也與遺忘交互規(guī)律影響有關(guān)。知識(shí)點(diǎn)滴積累和存儲(chǔ)都與掌握化學(xué)學(xué)科記憶方法有關(guān)。

5 高中化學(xué)教材與考試之間不協(xié)調(diào)

5.1 高中化學(xué)教材編寫(xiě)內(nèi)容不符合學(xué)生的實(shí)際?；瘜W(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)需要擁有科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、靈活解題方法與技巧，高中化學(xué)教材這方面內(nèi)容缺失。高中化學(xué)教材內(nèi)容不符合學(xué)生思維方式，學(xué)生預(yù)備知識(shí)不足，存在心理障礙，都會(huì)影響解題的速度。

5.2 高中化學(xué)教材安排習(xí)題與考試不合理。教材題型單一和測(cè)試目標(biāo)規(guī)范影響到應(yīng)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，很難激勵(lì)出學(xué)生的創(chuàng)造力。高中化學(xué)考試涉及題型很多，應(yīng)優(yōu)選機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生自覺(jué)地完成習(xí)題，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考和解決問(wèn)題。如果學(xué)生長(zhǎng)期接受單一的、低層次和理想化的訓(xùn)練，很難在考試面對(duì)新題型時(shí)順利完成任務(wù)。