(廣西機電職業(yè)技術學院，廣西 南寧 530007)

在“互聯網+”時代，“有聲讀物”產業(yè)迅速發(fā)展，讀者對閱讀有了新認識與需求，“聽書”越來越受歡迎，也使讀者閱讀方式發(fā)生了巨大變化。高職院校圖書館作為學校文獻信息中心及校園文化傳播樞紐，必須順應時代，促進圖書館文獻形式多元化發(fā)展，滿足師生對圖書閱讀個性化、多樣化需求。因此，高職院校圖書館借助先進信息科技手段，建設及運作“有聲讀物”平臺，不僅符合圖書館數字化發(fā)展方向，同時體現圖書館“以人為本”服務理念。

豐富圖書館有聲讀物主要有購買和自錄兩種方式，現階段有聲讀物作為商品出售，形式多樣，品種繁多，但因學校的特殊性，很多不太適合；而有組織地自錄有聲讀物做法，在高職院校圖書館極少見。本文以廣西機電職業(yè)技術學院圖書館“互聯網+有聲讀物”平臺建設及運作為例，研究與探討高職院校圖書館服務創(chuàng)新新思路，提升和豐富服務水平和內涵，豐富素質教育方式和手段。

1 “互聯網+有聲讀物”的前世今生

“有聲讀物”(Audio Book)，是指通過軟件工具將傳統紙質書籍中的文字轉為音頻文件，并儲存在某種媒介中，比如磁盤、U盤、光盤等，供人們通過隨身聽設備或智能手機上的播放軟件，隨時隨地收聽。

在美國，早在20世紀30年代就出現了有聲書，隨著各種形式的音頻播放器普及，這種媒體形式到了80年代中期逐漸成為主流。當然，除了有聲書，有聲雜志、有聲報紙也隨之而來，更有由名人演講、廣播節(jié)目精華內容制作而成的有聲書，也深受讀者喜愛。當前美國的有聲讀物市場已較為成熟，聽書消費者的平均年齡更年輕。在德國，據慕尼黑音像出版社調研報告得出的結論，25至40歲之間的移動通信設備用戶是有聲讀物的熱衷者，約有 9 000 種有聲讀物供成人閱讀，其中文學類作品排名首位。對聽書感興趣的德國人占德國總人口的7%—10%，其中以青少年最為普遍。

在我國，將“聽書”以載體形式保存下來并形成有聲讀物的產業(yè)，要追溯到20世紀90年代，經歷了漫長的“不溫不火”之后，隨著“互聯網+”時代的到來，信息由原來的相對靜態(tài)封閉變?yōu)榭蓪崟r在線更新，由單向信息傳播變?yōu)殡p向信息互動交流“有聲讀物”原有的弊端逐漸被革除。這種新型的閱讀方式適用人群廣泛，尤其是老人、盲人、兒童、司機和一些追求時尚的年輕人、有車族、白領、家庭主婦等，“聽書”正潛移默化地走進人們的日常生活，并且影響著我們傳統的閱讀行為，傳統閱讀與新興媒介開始相互滲透、融合。

2 “互聯網+有聲讀物”在高職院校推行的意義和必要性

2.1 有助于圖書館資源結構和服務方式多樣化，提升服務水平

“有聲讀物”是建設數字圖書資源的重要組成部分，可以開拓圖書館資源種類，擴充自身館藏資源，滿足師生對資源與服務的多樣化、個性化需求?！坝新曌x物”服務平臺的建成，不僅使高校圖書館能緊跟時代發(fā)展步伐，為圖書館帶來生機和活力，最重要的是，能為那些由于各種條件限制而不能閱讀紙質文獻的人群提供服務。

2.2 豐富高校素質教育方式和手段

在提倡“讀書有益”方面，有了更為有效的手段和渠道。在信息暴漲的時代里，人們的工作學習節(jié)奏越來越快，閱讀時間越來越少，但激烈的社會競爭又要求人們通過閱讀開闊視野、提升自我綜合素養(yǎng)，高校圖書館“有聲讀物”服務平臺的出現將緩解這個矛盾。因為一般情況下，聽書速度要比看書速度快，可節(jié)省讀者時間，且對環(huán)境要求不苛刻。大學生對新事物、新方式相對敏感些，更樂于接受有聲閱讀這種新型的淺閱讀方式。高校圖書館人應順勢而為，用當代人喜聞樂見的內容及形式，弘揚社會主義核心價值觀，開展線上聽讀線下活動，帶動更多人喜歡讀書，在“開卷有益”活動中推動全民閱讀。

3 “互聯網+有聲讀物”在高職院校的推行

3.1 團隊的組建

為團隊命名并設計徽標，便于今后項目的推廣宣傳。團隊組成多元化。無論是教師還是社會人士，無論是在校生還是畢業(yè)多年的校友，只要懷揣共同理想、有著相近的追求和興趣愛好，并符合一定的準入條件，都可以加入團隊，通過組織章程和固定的工作流程聚攏在這個平臺上，在人事和組織上保證團隊項目運作的生命力和持久力。

團隊分兩級搭建，一級團隊由教師及社會人士組成，二級團隊由在校學生組成。一級團隊帶領二級團隊開展工作。

一級團隊人員要求主要有三：一是具備強烈事業(yè)心與責任心，具備較高團隊合作精神；二是具備復合型知識結構，目前一級團隊人員主要由圖書館工作人員組成，從事圖書館各項具體業(yè)務工作，以中青年為主，大部分人員具有圖書館學專業(yè)背景，對有聲讀物有著濃厚的興趣；三是具備學習和領悟信息技術的能力，通過自學、培訓班輔導、交流探討等途徑提高自身業(yè)務水平。

二級團隊分為8個小組，分別是素材建設組、文稿收集組、文字錄入組、朗讀錄制組、音樂配制組、圖文編輯組、作品合成組、作品發(fā)布組。每個小組指定一名組長，各組之間協同詳見4.3。不同角色有不同要求，比如：主播角色，專業(yè)要求比較高，經過審核通過才能加入，要求普通話標準，目前，主要由廣播站主播或主持人協會成員組成，少數為興趣愛好者，上崗前必須經過播音主持訓練和錄音軟件使用訓練，這類角色對音頻制作質量起著至關重要的作用；各工作口技術角色，要求熱衷從事本項目服務工作，對信息技術(音頻編輯合成、圖文編輯排版等)上手快；作品發(fā)布推廣角色，要求具備類似市場營銷人員的能力和思維，能組織一些相關讀書活動，比如朗讀比賽等，了解作品發(fā)布渠道和操作流程。

3.2 “有聲讀物”服務平臺建設

3.2.1 平臺愿景。包括三方面：一是提高團隊整體協同運作，在這個虛擬辦公平臺里，每位工作人員根據自己的工作學習生活時間表安排本項目的日常工作，定期在線交流討論專題，保證項目工作開展的協作性不因團隊組織多元化、開放化而受到削弱；二是提高團隊與讀者互動的便利性和時效性，師生可隨時隨地享受有聲閱讀的樂趣并在線互動，甚至可體驗“有聲讀物”的制作過程；三是便于管理者實時了解團隊運作動態(tài)，使作品內容、質量始終得到有效監(jiān)控。

3.2.2 技術路線。利用“互聯網+”技術搭建“有聲讀物”服務平臺。比如，利用輕量級JavaEE+MySql開發(fā)服務端軟件，利用jBpm工作流框架實現音頻制作審批流程的控制操作，用微信小程開發(fā)客戶端軟件；利用新媒體制作工具(Adobe Audition)制作“有聲讀物”作品。

3.2.3 服務端軟件。共劃分8個級功能模塊，分別是：“組織成員”“素材庫”“制作登記”“成品庫”“新聞公告”“業(yè)務交流”“系統管理”，二級模塊大致劃分如圖1所示。核心模塊為“制作登記”，應用工作流實現制作流程的監(jiān)控，詳見3.3。

圖1 服務端系統模塊劃分

3.2.4 客戶端軟件。設計制作分PC版本和智能手機版本。功能方面：提供“下載收聽”“收聽記錄”“我的收藏”“收聽評論”“交流反饋”“作品分享”“顯示文本”等操作。性能方面：利用微信小程序，實現操作簡單、人性化設計目標；用大數據技術實現智能化推送讀者感興趣的作品。

3.3 有聲讀物制作與發(fā)布

在音頻制作過程中，線上線下交互操作，嚴格按平臺制定的流程開展工作，每組負責一個環(huán)節(jié)的工作，每個環(huán)節(jié)都有教師指導、監(jiān)督。在制作內容方面，從嚴把關，實行多級審核，摒棄低俗作品；在制作質量方面，從朗讀、音效、情感等各方面提出制作標準，讓有聲讀物達到“動聽悅耳”的效果。各組協同工作流程大致如下：

(1)素材建設組，負責收集、篩選、加工音樂。在嚴格遵循《著作權法》和保護知識產權有關法規(guī)的前提下，通過各種渠道收集音樂風格不同的作品，經處理分類上傳至平臺音樂素材庫中，在線填寫必要的信息，以便日后檢索使用。

(2)文稿收集組，負責選取讀物，由教師帶領學生到紙質館藏或者電子資源存放室，根據公眾喜好選取讀物；或迎合時局選取某個專題的系列讀物；或根據主播聲線特點選取讀物。具體做法：選好文章，在線填寫有聲讀物錄制單(以下簡稱“錄制單”)，填寫內容有：書名、作者、篇名、頁碼、分類號等，然后打印錄制單，并放入書中指定文章首頁。

(3)文字錄入組，負責批量掃描文稿收集組提交的資料，錄入文字并打印電子文檔，將打印稿與書籍、制作單一起放到指定位置，校對無誤后，提交錄入文稿和電子掃描件到后臺服務器，作為指定錄制單附件并更改其狀態(tài)，供主播們在線選擇。

(4)朗讀錄制組，負責選取文字錄入組提供的實物，借助錄音軟件，在特定的錄音室錄制音頻文件。最后提交文件到后臺服務器，作為指定錄制單附件并更改其狀態(tài)。

(5)音樂配制組，負責朗讀音頻與背景音樂的合成，在平臺下載朗讀錄制組提供的音頻文件和其他附件，根據文稿內容，在平臺音樂素材庫中下載合適的音樂文件，利用合成工具完成制作，將成品上傳后臺服務器，作為指定錄制單附件并更改其狀態(tài)。

(6)圖文編輯組，負責圖文編輯和排版，在平臺下載指定錄制單的附件文稿，根據文章內容，在平臺圖片素材庫中下載適合的圖片文件，借助秀米平臺完成制作，將成品上傳后臺服務器，作為指定錄制單附件并更改其狀態(tài)。

(7)作品合成組，負責各個環(huán)節(jié)成果集成。主要由教師審核音頻與圖文編輯是否相符，檢查是否存在錯漏。審稿者主要從四個方面審查：一是選材內容是否健康；二是人聲審核，普通話是否標準；三是音頻制作質量是否達標；四是表達是否有感染力。審查不通過的作品，審稿者及時把整改意見在線反饋給相關的小組。審查通過的作品，通過平臺編排到指定檔期，等待發(fā)布。

總之，依靠教師成員做好規(guī)劃及明確制作要求，觀摩、分析酷聽網、豆瓣播客、喜馬拉雅、懶人讀書等各個平臺的優(yōu)劣長短，做好素材收集與選定工作，再由主播們選稿件錄制，在錄制之前必須組織主播們進行軟件使用培訓。

(8)作品發(fā)布組，負責有聲讀物發(fā)布工作，每月末整理、歸檔已發(fā)布作品。利用“互聯網+”技術，將制作好的音頻作品通過微信、網站、廣播站等渠道發(fā)布出去。在網頁上配上文字和生動形象的圖片及背景音樂，來烘托營造聽讀氛圍，使讀者感受仿佛身臨其境，在接受知識的同時，也享受閱讀的樂趣。

4 結 語

推行“互聯網+有聲讀物”，促進高職院校圖書館服務創(chuàng)新，帶來的積極影響主要表現在三方面：一是數字化制作技術讓有聲讀物成為一種實實在在的綠色讀物，它無需任何紙張、油墨，也無需經過傳統的印刷、流通環(huán)節(jié)，節(jié)源環(huán)保，功在當代，利在千秋；二是制作“有聲讀物”作品，利用自身優(yōu)勢，二次挖掘館藏價值，通過多種渠道發(fā)布， 彰顯讀書有聲德育無痕作用；三是凸顯高校圖書館在教育領域的“存在感”，可作為素質教育第二課堂，為學生提供實踐所需的各種資源和才能展示平臺，有利于拓展學生知識面，樹立正確社會主義核心價值觀。

此外，如何保證“互聯網+有聲讀物”在高職院校圖書館持久運作，還要認真考慮和謹慎處理好版權、效益等問題，平衡好各方利益。

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