王景利

【摘 要】語文課是一切素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是學(xué)好其他學(xué)科的前提和工具。語文課程貫穿于中小學(xué)階段全過程。在小學(xué)這個重要的語文學(xué)習(xí)階段，閱讀作為語文教學(xué)的重要構(gòu)成，教師的責(zé)任不只是單純地教會學(xué)生聽和讀，而是要教會學(xué)生理解文學(xué)作品中的知情行意。名著作為人類文學(xué)史上的瑰寶，對于小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有重要的價值，本文從新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)的意義及教學(xué)策略兩個方面，對小學(xué)語文教學(xué)中名著閱讀指導(dǎo)教學(xué)的策略創(chuàng)新進(jìn)行探究，以期借此討論能提出具體的教學(xué)創(chuàng)新策略，為小學(xué)教育工作者提供新的教學(xué)思路。

【關(guān)鍵詞】新課改;小學(xué)語文;名著閱讀;意義;教學(xué)策略;創(chuàng)新

名著經(jīng)典作為人類智慧的結(jié)晶，是閱讀培養(yǎng)教育中不可或缺的重要部分。名著閱讀不僅可以讓小學(xué)生體會文學(xué)作品中豐富的精神內(nèi)涵，還可陶冶學(xué)生情操，提高學(xué)生認(rèn)知世界和感受世界的能力。

“欲知天下事，全靠見和聞”。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中對于小學(xué)生閱讀的要求中寫道：“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會其表達(dá)效果;在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷;閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說明方法?！庇纱丝磥?，名著閱讀對于小學(xué)階段的學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。教師如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，激發(fā)學(xué)生名著閱讀的興趣是值得我們深思的問題，也是新課改背景下提高語文教學(xué)質(zhì)量的必然要求。

一、新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)

什么是小學(xué)生語文核心素養(yǎng)？所謂語文核心素養(yǎng)是指“中小學(xué)具有比較穩(wěn)定和最基本的適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽、說、讀、寫能力，以及在語文方面表現(xiàn)出來的文學(xué)、文章等學(xué)識修養(yǎng)和文風(fēng)、情趣等人格修養(yǎng)。”[1]相較于其他學(xué)科，語文學(xué)科更需要拓展性的知識積累。小學(xué)語文課程的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生領(lǐng)會文字中蘊(yùn)藏的文化魅力，從而使學(xué)生的聽說讀寫能力得到全方位的提升，名著閱讀教學(xué)就是一種很好的提升渠道。名著是一種思想的碰撞，文化情感的交流，通過閱讀名著形成一定量的知識積累，有利于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.豐富文化知識涵養(yǎng)，傳承經(jīng)典文化

文學(xué)知識需要依靠大量的閱讀才能積累。名著作為世界文化之林的瑰寶，蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵和品德精神，能夠幫助學(xué)生打開思維眼界，沉淀文化內(nèi)涵。同時，名著見證了歷史的繁榮興衰和時代變遷，是前人智慧的結(jié)晶，學(xué)生通過閱讀名著，能夠陶冶文學(xué)情操，培養(yǎng)文學(xué)審美價值和審美情趣，有助于學(xué)生了解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，加深對民族的文化認(rèn)同。

二、新課改背景下小學(xué)語文教學(xué)中名著閱讀教學(xué)的策略

1.利用多媒體技術(shù)引入名著課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

心智在小學(xué)階段的孩子身上還未完全發(fā)育成熟，對于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，表現(xiàn)在課堂中就是出現(xiàn)注意力不集中的情況。若教師只是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不改變教學(xué)模式，想要將孩子的注意力重新集中到課堂中是很困難的，教學(xué)質(zhì)量也難以保障。我國的古典名著以文言文的方式呈現(xiàn)，對小學(xué)生的閱讀可能存在難度，語文教師應(yīng)該牢牢把握小學(xué)生的行為特點(diǎn)，利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)，將名著以動態(tài)的方式呈現(xiàn)，以此來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如：在講授《猴王出世》一文時，可以為學(xué)生播放電視劇版《西游記》孫悟空橫空出世的片段，以此作為名著《西游記》的導(dǎo)入，先激發(fā)學(xué)生對于這本書的興趣和好奇心，再由教師帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)致地閱讀文章。

2.開展名著交流，提升閱讀質(zhì)量

“小學(xué)語文教學(xué)名著資源有限，教師要注意拓展學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野，延伸閱讀課堂的教學(xué)長度，引導(dǎo)學(xué)生開展多種多樣的課外閱讀學(xué)習(xí)活動，提升學(xué)生的閱讀能力?！盵2]

教師可結(jié)合課本內(nèi)容，為學(xué)生選取同一題材內(nèi)容、同一寫作對象的名著，讓學(xué)生了解對不同作者看待同一問題的不同角度，以便發(fā)展學(xué)生多角度的思辨能力。如：帶領(lǐng)學(xué)生閱讀了人教版第十冊“永遠(yuǎn)的童年”這一主題之后，可為學(xué)生推薦《窗邊的小豆豆》、《童年》等名人名家講述童年的書籍，感受不同作家的寫作風(fēng)格，再閱讀完之后，可組織學(xué)生開展茶話會交流閱讀體驗(yàn)，讓每個學(xué)生表達(dá)對書本的看法，加深學(xué)生對名著的理解。

同時，教師可選取名著中某些片段讓學(xué)生排練名著劇本，萌生閱讀動力。學(xué)生通過排練名著劇本，對名著故事情節(jié)充分掌握，對人物個性也會有深入了解，在此基礎(chǔ)上形成自己的認(rèn)知和見解。通過劇本演繹，學(xué)生的情感和思維都可經(jīng)歷深層次的積淀和洗禮，也可感受表演的樂趣，體驗(yàn)到閱讀樂趣。

結(jié)束語

閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑，也是提高學(xué)生內(nèi)在修養(yǎng)的重要精神來源，對促進(jìn)學(xué)生的知識積累和寫作能力提升也具有重要作用。在小學(xué)這個提升學(xué)生閱讀能力的重要階段，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀教學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，改變教學(xué)策略，加強(qiáng)教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，積極拓展教學(xué)思路，用更多學(xué)生喜歡的方式吸引學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]構(gòu)建以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的閱讀教學(xué)體系——談統(tǒng)編語文教材的閱讀教學(xué)理念和設(shè)計思路[J].王本華.課程.教材.教法. 2017（10）

[2]連忠友.小學(xué)名著閱讀指導(dǎo)的“三大”策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2017，33（12）：35-37.