夏麗萍

【摘 要】一直以來，廣大教師均十分關注的一項課題便是怎樣將小學語文閱讀教學效率提升，而其也是新課改背景下保證語文閱讀教學改革順利實現的一項重要基礎。提升學生語文閱讀能力的關鍵階段就是小學，因此就迫切的需要促進小學語文閱讀教學效率的提升。

【關鍵詞】小學語文;閱讀教學;興趣

開展小學語文教學的一項主要目標就是對學生的思維能力予以培養(yǎng)。小學語文教學的一個重點內容即閱讀教學，其可促進學生理解能力、語文表達能力、寫作能力的提高。過去的課堂教學主要為滿堂灌、填鴨式，時間一長學生對閱讀便失去了興趣與積極性，更不要提激發(fā)學生的綜合能力了。所以，小學語文教師應對小學語文閱讀教學方法予以改進，將教學效率不斷提高。

一、培養(yǎng)閱讀興趣

若要提高小學語文閱讀效率，第一步就是對學生的閱讀興趣予以培養(yǎng)。而在此過程中，就需設置懸念，以將學生對閱讀的注意力吸引過來。另外，還需對學生的閱讀范圍予以拓展，將學生的視野不斷拓寬，將不同學生的獨特興趣點找到，以更有針對性的教學。須知，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)需循序漸進，不能操之過急。

以“動物王國里的故事”教學為例，為了在語文課堂的每個角落落實對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，在完成習作教學后，我將《伊索寓言》里的故事講述給學生聽。借助其中各種動物的故事、對話以及蘊藏在小故事中的人生道理，把學生的注意力吸引過來。這個時候我再將《伊索寓言》這本書推薦給學生。在學期結束時，我發(fā)現所有學生均能夠講出幾個小故事，且也可說出幾條人生哲理。由此可見，對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，既對學生的人生智慧起到了有效啟迪作用，也促進了教師教學質量的提高。

二、培養(yǎng)學生自主閱讀的良好習慣

在語文閱讀過程中，小學生往往會有多種形式的閱讀體驗產生，基于此，他們非常希望能夠和別人交流，將自己的閱讀情緒分享。而為了把小學生的閱讀效果充分發(fā)揮出來，教師就盡可能不要進行單方面的師生溝通，而應讓小學生自行決定自己的溝通對象與方法，使之自由和教師、同學溝通，利用諸多方式展開溝通，如有感情地朗讀、畫圖等。

比如，在教學《詹天佑》一課時，教師可要求學生對課文認真閱讀，并選擇一段最喜歡的細讀，與此同時，借助一種其最擅長的表達方式向教師和所有同學展示自己的閱讀成果。部分學生很感興趣“克服自然困難”這一段，就可利用有感情地朗讀將其對課文的領悟表現出來;一些學生“中部鑿井和兩端同時鑿進”這一段非常喜歡，可通過畫示意圖的方法將其領悟表現;而還有一些學生對“詹天佑勇于接受任務”這段內容十分欣賞，就可通過對資料進行介紹來把其對課文的體會告知老師和同學。

三、充分利用多媒體輔助教學

多媒體為一種先進的課堂教學輔助手段，教師需通過對多媒體技術予以合理運用來幫助學生將文本內容較好地理解，同時利用豐富的學習資源將學生的知識視野、知識結構拓寬。所以，在不對多媒體技術過于依賴的情況下，小學因為教師需借助多媒體技術設備將學生對文本內容的閱讀理解能力增強。比如，在教學《景陽岡》這節(jié)課時，教師可利用多媒體設備將《好漢歌》這首歌曲播放給學生欣賞，營造一個愉快的課堂氛圍，之后再將電視劇《水滸傳》引出。

很多學生就算未讀過《水滸傳》，但對這一名著也早有耳聞。而電視劇版的《水滸傳》很明顯將其注意力吸引了，這個時候教師可借助多媒體設備，讓學生欣賞精彩的影視片段——“武松打虎”，從而使學生對《景陽岡》這篇課文的閱讀興趣更濃，對武松打虎這一故事的起因、發(fā)展過程以及結果有一大致了解。這能夠讓學生快速地把自己的本文閱讀能力提高，且通過結合多媒體技術和語文閱讀教學也可使課堂教學的趣味性和生動性更強。為將課堂教學的活力進一步激活，教師也可讓學生扮演不同角色，借助此類活動，有助于學生文本內容理解能力的有效增強，促進閱讀課堂教學效率的提高。

四、結合生活，讓學生獲得閱讀感悟，轉變語言學習方法

雖然借助背誦的方式也有助于學生進行語言知識的積累，但卻無法將學生語言運用能力有效提高。因此教師需借助一定的教學技巧來引導學生將學習模式轉變，通過語文教學把學生的感悟提升，讓其把語言的基本運用方法理解到。教師在開展閱讀教學時，可引導學生將實際生活聯系起來，尋找生活中的教學資源，并把其作為閱讀感悟的入口。生活與語言息息相關，將生活的氣息注入學生的文本閱讀感悟，使之以生活的眼睛對語文進行尋找，可使之閱讀理解力不斷提高。以“倒映”這個詞為例，學生從字面上往往很難透徹理解。若教師把學生帶到河邊的樹木旁，讓其對樹木在河里的樣子進行觀察，進而發(fā)現很多有趣的樹的倒影，以及其它花草的影子，這些均可把“倒映”一詞折射出生活的火花，學生便能夠輕松理解。生活中的教育資源非常豐富，學生可在自己的頭腦中把鮮明具體的圖像形成，并獲得生動真實的閱讀感悟，從而對語言文字的美有一深刻體會。

結語

總而言之，知識由實踐而來，而學習方法也形成于實踐中。檢驗提高閱讀教學效率是否成功的一項重要標準就是是否掌握閱讀方法。所以，我們的語文教學并非知識單純的將知識傳授給學生，還需做到“授人以漁”，如此方可使語文教學的目的真正達到。

參考文獻：

[1]沙隨峰.淺談如何提高小學語文閱讀教學效率[J].學周刊，2016（14）：86-86.

[2]林春燕.淺談如何提高小學語文閱讀教學效率[J].都市家教月刊，2017（09）：122-122.