陶永莉 杜延南

【摘 要】在小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)改革背景下，各年級(jí)語文課堂教學(xué)都實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的改革創(chuàng)新。小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式正是備受青睞的一種新型教學(xué)模式，其依托于學(xué)生為主體的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的合作競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，借助現(xiàn)代教育教學(xué)工具，讓學(xué)生能夠展開自主探究性學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題并且分析問題、解決問題?？梢哉f在小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式下小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量得到了較高的提升，同時(shí)讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。因此筆者結(jié)合小學(xué)語文課堂中展開小組合作學(xué)習(xí)的有效途徑的分析，旨在能夠?qū)πW(xué)語文教學(xué)實(shí)踐變革探索提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文課堂;小組合作學(xué)習(xí);經(jīng)驗(yàn)分析

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，小學(xué)語文課堂教學(xué)理念的完善優(yōu)化，教學(xué)工具的多樣化創(chuàng)新，小組合作教學(xué)模式在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，滿足了語文教學(xué)活動(dòng)的多種需求。而借助小組合作教學(xué)模式展開小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)能夠改變傳統(tǒng)語文教學(xué)模式的弊端，具體如下所示：

一、借助小學(xué)合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中能夠樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，充分發(fā)揮學(xué)生在語文教學(xué)活動(dòng)重的主體性地位，確保學(xué)生的主觀想法能表現(xiàn)出來。如在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，展開文言文《將相和》的教學(xué)活動(dòng)，教師若是照本宣科的告訴學(xué)生“文章通過多廉頗和藺相如的故事來告訴我們，要以德服人，對(duì)于知錯(cuò)就改的人也要能夠以寬容之心對(duì)待對(duì)方。。?！倍鴮W(xué)生在下面對(duì)于教師的講課內(nèi)容進(jìn)行筆記記錄。該方式下學(xué)生并沒有真正的感受到《將相和》這個(gè)故事的內(nèi)在，自己也無法在平時(shí)的語文寫作中應(yīng)用該方式。而若是教師能夠轉(zhuǎn)變觀念，確定學(xué)生的主體地位，則在課堂教學(xué)中，教師則采用問題歸納總結(jié)的小組合作教學(xué)模式，在課前要求學(xué)生展開預(yù)習(xí)，并且預(yù)留問題，故事的起因、經(jīng)過以及結(jié)果分別是什么樣子，故事中的兩個(gè)主人公分別是如何表現(xiàn)的，請(qǐng)展開角色扮演的方式，在這三個(gè)問題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開了課前討論，小組之間對(duì)于自己的答案進(jìn)行交流互動(dòng)，由此拓寬了自己思維，也豐富了自己的答案，對(duì)文章內(nèi)容有更深入的理解和應(yīng)用能力。

二、小組合作學(xué)習(xí)能夠營造良好教學(xué)氛圍

營造良好的教學(xué)氛圍主要是擺脫語文課堂的枯燥性，讓語文教學(xué)活動(dòng)也可以生動(dòng)、具體活動(dòng)，學(xué)生能夠在一個(gè)輕松自在的環(huán)境中完成語文知識(shí)探索，第一展開合理的小組分工，能夠?qū)崿F(xiàn)傳幫帶營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在小組合作學(xué)習(xí)的模式下，每一個(gè)小組的學(xué)生都需要各司其職，完成自己的份內(nèi)的學(xué)習(xí)和探究，這能夠避免學(xué)生們學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)濫竽充數(shù)的情況。因此通過小組合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓全班學(xué)生都更好投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，營造良好的學(xué)風(fēng)。第二，展開良性的小組間競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文課堂教學(xué)的積極性的調(diào)動(dòng)。小學(xué)生正處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年齡階段，在該階段中可以通過制定小組競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)制度，實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)學(xué)生的分組，每一節(jié)課都展開對(duì)小組的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲，由此激發(fā)學(xué)生的好勝心以及語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

三、構(gòu)建多元化小組合作互動(dòng)關(guān)系，提高課堂教學(xué)效果

在小學(xué)語文小組合作教學(xué)模式應(yīng)用活動(dòng)中，要能夠根據(jù)多樣化的語文教學(xué)內(nèi)容，采用各種互動(dòng)類型，構(gòu)建各種小組互動(dòng)關(guān)系。如在展開問題討論的時(shí)候則是構(gòu)建小組內(nèi)部的互動(dòng)討論關(guān)系。而在展開主題式互動(dòng)教學(xué)時(shí)，則是能夠?qū)崿F(xiàn)小組與小組之間的溝通交流。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性都被帶動(dòng)起來，則需要先構(gòu)建學(xué)生同教材的互動(dòng)關(guān)系，再構(gòu)建學(xué)生同學(xué)生、學(xué)生同教師的互動(dòng)關(guān)系。第一是要求班級(jí)小組化管理制度體系建設(shè)。一般情況下小學(xué)班級(jí)的小組討論都是前后座學(xué)生組建而成，而當(dāng)前可以借助分層教學(xué)模式，進(jìn)一步深化互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用的效果。如小組內(nèi)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相當(dāng)，則在展開語文知識(shí)互動(dòng)交流時(shí)，學(xué)生之間的思維才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的碰撞交流，讓自己的能力得到明顯提升。第二是要求能夠借助多媒體技術(shù)手段，提高小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，通過營造教學(xué)情景，讓互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建更加的快速、多樣。如教師借助多媒體技術(shù)，在展開《將相和》教學(xué)中，利用網(wǎng)絡(luò)資料實(shí)現(xiàn)對(duì)廉頗、藺相如的故事收集，從而提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的討論研究的興趣。

結(jié)語

綜上所述，實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙向化發(fā)展，解放教師;還能基于語文課程特點(diǎn)，讓學(xué)生能夠掌握到語文的工具性和人文性。對(duì)此在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用小組合作教學(xué)模式要能夠從優(yōu)化教學(xué)氛圍入手，營造民主輕松平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在課堂中敢于提問并且勇于互動(dòng);還要求能夠從創(chuàng)建多樣化的教學(xué)情景，拉近學(xué)生同語文教材內(nèi)容的距離，讓學(xué)生能夠快速融入到語文教學(xué)活動(dòng)中，加深對(duì)于語文知識(shí)的理解;還可以借助多樣化的教學(xué)工具，加深生生、師生等多種渠道的互動(dòng)交流。

參考文獻(xiàn)：

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