摘 要：針對互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校教學(xué)改革的需要，文章從混合式教學(xué)理念出發(fā)，闡述了混合式教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計基于校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式，探討該混合式教學(xué)模式在C++程序設(shè)計課程的課前、課中、課后的實(shí)施過程，力求“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”深度融合，充分發(fā)揮“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”和“課堂教學(xué)”的優(yōu)勢，促進(jìn)高校教學(xué)改革和創(chuàng)新高校教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；混合式教學(xué)；C++程序設(shè)計

中圖分類號：TP399 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：In view of the need of teaching reform in colleges and universities under the background of Internet plus，this article expounds the characteristics of mixed teaching from the perspective of mixed teaching concept，and designs a mixed teaching model based on the school network teaching platform.It explores the implementation process of this mixed teaching model before，during and after the class of C++ programming courses，and strives for the in-depth integration of online teaching and offline teaching，giving full play to the advantages of "network teaching" and "classroom teaching" to promote university teaching reform and innovation of university teaching model.

Keywords：school network teaching platform；mixed teaching；C++ programming

1 引言（Introduction）

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，使得網(wǎng)絡(luò)在線課程得到了廣泛應(yīng)用，如20世紀(jì)80—90年代出現(xiàn)了以廣播電視大學(xué)為代表的遠(yuǎn)程教育模式和2012年涌現(xiàn)的名校名師的MOOC課程。雖然網(wǎng)絡(luò)在線課程具有獨(dú)特的優(yōu)勢，如不受時間空間限制，但也有其不足的方面，如教師和學(xué)生沒有面對面的交流，傳統(tǒng)課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主戰(zhàn)場，具有不可替代性；為了取在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，所以國際教育界提出了“混合式教學(xué)”。所謂混合式教學(xué)，就是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來的一種“線上”+“線下”的教學(xué)，通過兩種教學(xué)組織形式的有機(jī)結(jié)合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由淺到深地引向深度學(xué)習(xí)[1-3]。

2 混合式教學(xué)特征（Mixed teaching characteristics）

（1）“線上教學(xué)”與“線下教學(xué)”相結(jié)合，二者相輔相成、有機(jī)結(jié)合?；旌鲜浇虒W(xué)既有可以共享網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源和突破時空限制的優(yōu)勢，又利用傳統(tǒng)課堂彌補(bǔ)單純網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)而產(chǎn)生的自由性和放任性[4]，教師和學(xué)生線上線下雙重互動交流，利用網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)時跟蹤指導(dǎo)。

（2）“個性化學(xué)習(xí)+針對性指導(dǎo)”突出了學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)分的充分互動。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺利用碎片化時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)；同時，融入傳統(tǒng)課堂教學(xué)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)并進(jìn)行針對性指導(dǎo)，使學(xué)生在課堂上解除疑惑，有助于提高學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性[4]。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“獲取學(xué)生學(xué)習(xí)行為”，優(yōu)化“教”與“學(xué)”。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)行為并可以統(tǒng)計分析，學(xué)生可以看到自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為設(shè)計課堂教學(xué)，學(xué)生帶著問題走進(jìn)教室，教師帶著對學(xué)生的了解來教室，這樣優(yōu)化了“教”與“學(xué)”的關(guān)系，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

3 基于校網(wǎng)絡(luò)平臺的混合式教學(xué)設(shè)計（Mixed teaching design based on school network platform）

3.1 校網(wǎng)絡(luò)平臺功能結(jié)構(gòu)

校網(wǎng)絡(luò)平臺在PC端和手機(jī)端都提供了非常完善的功能。在PC端有課程建設(shè)、在線學(xué)習(xí)、組織教學(xué)活動、學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計，教學(xué)評價等功能。課程建設(shè)方面主要有資源的發(fā)放設(shè)置、強(qiáng)大的視頻播放功能、圖片、文檔、視頻、鏈接等多種資源；在線教學(xué)活動方面主要有討論、問卷調(diào)查、作業(yè)、考試等；學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計方面主要有課前任務(wù)點(diǎn)完成情況、課中、課后作業(yè)完成情況、參加討論數(shù)等多方位數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和監(jiān)管；教學(xué)評價方面可以根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)置過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式來對學(xué)生學(xué)習(xí)做出評價[5，6]。校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支持學(xué)生手機(jī)端移動學(xué)習(xí)，學(xué)生可以隨時隨地利用碎片時間不受時空限制地學(xué)習(xí)。這些為混合式教學(xué)的線上教學(xué)提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。

3.2 混合式教學(xué)設(shè)計

以校網(wǎng)絡(luò)平臺為基礎(chǔ)的混合式教學(xué)設(shè)計的思路如圖2所示，主要包括課前分析、資源準(zhǔn)備、課前設(shè)計、課中設(shè)計、課后設(shè)計和評價設(shè)計共六部分。

3.2.1 課前分析

課前分析主是分析教學(xué)對象、分析學(xué)習(xí)內(nèi)容、分析學(xué)習(xí)目標(biāo)和分析學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)對象分析主要是分析學(xué)習(xí)者的課程專業(yè)特征、學(xué)習(xí)者的專業(yè)知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)者的興趣愛好等；學(xué)習(xí)目標(biāo)分析主要是分析本校人才培養(yǎng)方案對該課程的定位和具體要達(dá)到的技能要求；學(xué)習(xí)內(nèi)容分析主要是分析課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)目標(biāo)和課程教學(xué)資源；學(xué)習(xí)環(huán)境分析主要是分析校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的功能結(jié)構(gòu)和課堂教學(xué)的設(shè)施設(shè)備等。課前分析為接下來的混合式教學(xué)順利實(shí)施做好前期準(zhǔn)備工作，有利于收集、設(shè)計、開發(fā)合適于教學(xué)對象、專業(yè)特征、課程特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源。

3.2.2 資源準(zhǔn)備

資源準(zhǔn)備可分為線下資源和線上資源準(zhǔn)備兩部分。線下資源包括課堂講解的重點(diǎn)、難點(diǎn)、課堂的討論題、知識點(diǎn)的應(yīng)用和學(xué)生個性化指導(dǎo)；線上資源包括課前知識點(diǎn)所對應(yīng)的微視頻、測試題，課后知識點(diǎn)的拓展資料、線上討論題等。

3.2.3 課前設(shè)計

課前將概念性、記憶性知識點(diǎn)視頻和習(xí)題發(fā)布到校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，要求學(xué)生在上課前觀看視頻并完成相應(yīng)的習(xí)題，遇到問題則及時反饋至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；教師上課前通過校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺收集匯總學(xué)生觀看視頻和完成習(xí)題情況，并據(jù)此設(shè)計課中教學(xué)。

3.2.4 課中設(shè)計

學(xué)生在課前進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，但課堂教學(xué)仍然是教學(xué)的主戰(zhàn)場，教師根據(jù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺收集匯總的學(xué)生自學(xué)情況進(jìn)行課中設(shè)計教學(xué)，主要形式有知識點(diǎn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講解，課前學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的共性知識的講解，對課前學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的個性問題進(jìn)行個性化輔導(dǎo)，知識點(diǎn)應(yīng)用的講解等，在課中最后環(huán)節(jié)給出隨堂測試，教師根據(jù)測試成績和答題情況，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)、答疑。

3.2.5 課后設(shè)計

在混合式教學(xué)中，課后學(xué)習(xí)和課前學(xué)習(xí)、課中學(xué)習(xí)一樣重要，也是非常重要的教學(xué)活動，有研究表明，課后學(xué)習(xí)能促進(jìn)學(xué)生更深刻地思考，課后總結(jié)時需要學(xué)生組織思路并清楚的表達(dá)出來，這個總結(jié)的過程有助于學(xué)生對知識的進(jìn)一步加工和細(xì)化。課后學(xué)習(xí)任務(wù)主要有三部分，一是學(xué)生完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上的作業(yè)，這個作業(yè)主要是對每周教學(xué)內(nèi)容的綜合性練習(xí)題目，大概有一半作業(yè)由學(xué)生互評產(chǎn)生成績；二是針對每周教學(xué)內(nèi)容提出問題進(jìn)行線上討論，三是利用學(xué)習(xí)過知識點(diǎn)完成項(xiàng)目實(shí)踐。

3.2.6 評價設(shè)計

傳統(tǒng)的考核方式基本上是“平時成績+考試成績”，而混合式教學(xué)改變了教學(xué)模式，那么考核方式也應(yīng)該隨著變化。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生全程參與、深入體會、完整領(lǐng)悟的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以評價由過程性評價和結(jié)果性評價兩部分組成。過程性評價主要包括課前任務(wù)點(diǎn)完成情況、討論參與情況、作業(yè)完成情況、作業(yè)互評情況、課堂表現(xiàn)情況等，結(jié)果性評價主要包括實(shí)踐考核和期末考核。

4 混合式教學(xué)在C++程序設(shè)計課程中的應(yīng)用 （Application of mixed teaching in C++ programming course）

4.1 準(zhǔn)備工作

文章以宿遷學(xué)院信息工程學(xué)院2017級軟件工程專業(yè)的C++程序設(shè)計課程的實(shí)踐來說明混合式教學(xué)的應(yīng)用。C++程序設(shè)計課程是面向信息工程學(xué)院軟件工程和計算機(jī)應(yīng)用專業(yè)開的一門專業(yè)課，該課程要求學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握C++程序設(shè)計語言的基本概念、基本語法和編程方法，以及面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的重要特征如封裝性、繼承、派生性和多態(tài)性等知識，要求學(xué)生掌握利用面向?qū)ο蠓椒ㄟM(jìn)行程序設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決和處理實(shí)際問題的思維方法與基本能力[7，8]，為計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的其他課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

授課對象是已經(jīng)先修了計算機(jī)基礎(chǔ)和C程序設(shè)計這兩門課程的學(xué)生，授課對象已經(jīng)掌握了基本的計算機(jī)操作能力，因此授課對象是能夠順利的在校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。在課程正式開設(shè)前，關(guān)于混合式教學(xué)通過調(diào)查問卷對授課對象進(jìn)行前期調(diào)查，授課對象對新穎的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)有較大的興趣。

課程教學(xué)內(nèi)容依據(jù)我校人才培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，課程教學(xué)團(tuán)隊經(jīng)過多年的教學(xué)，已經(jīng)收集了多種多樣適合本校學(xué)生的課程資源。教學(xué)資料主要有課程公共資源、教學(xué)大綱和教學(xué)周歷、教學(xué)課件和教案、C++二級考試資料、編程實(shí)例、知識點(diǎn)微視頻、知識點(diǎn)對應(yīng)的課前、課中、課后作業(yè)、章節(jié)測試題、試題庫等，如圖3所示；課程公共資源主要是在中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等網(wǎng)站上所開設(shè)的該課程的鏈接；微視頻是從中國大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線平臺上收集和教學(xué)團(tuán)隊錄制的微課視頻。

在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，院校提供了定時開放的機(jī)房供學(xué)生使用，同時絕大數(shù)學(xué)生也有自己的筆記本電腦，具備學(xué)習(xí)備件；教師通過校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺新建課程，將準(zhǔn)備好的教學(xué)資料發(fā)布網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，如圖3所示，將學(xué)生以班級為單位加入到該課程中，學(xué)生使用自己的用戶名密碼登錄，就可以學(xué)習(xí)C++程序設(shè)計課程了。

4.2 實(shí)施混合式教學(xué)

4.2.1 課前線上教學(xué)活動

教學(xué)團(tuán)隊課前在校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上上傳本次課教學(xué)內(nèi)容，發(fā)布多媒體課件、知識點(diǎn)的微課視頻和學(xué)生觀看視頻后的測試題，以“函數(shù)重載”為例，課前任務(wù)點(diǎn)如圖4所示，根據(jù)學(xué)生視頻觀看和測試題完成情況設(shè)計課堂測試題、課堂討論題，并上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺同時設(shè)置開始時間和結(jié)束時間。

學(xué)生課前在校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成本次課的任務(wù)點(diǎn)，包括觀看微課視頻和完成視頻對應(yīng)的測試題，視頻可以無限次的觀看，測試題設(shè)定為可重復(fù)做三次，取三次中最高分，在完成任務(wù)點(diǎn)的過程中可以將遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和學(xué)生、教師進(jìn)行溝通。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺可以記錄學(xué)生觀看微課視頻的時長、測試題完成情況、學(xué)生遇到的問題等，如圖5所示，教師據(jù)此進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計。

課前線上教學(xué)環(huán)節(jié)，將課堂教學(xué)提前到課前，擴(kuò)充了課堂學(xué)習(xí)的時間，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺充分發(fā)揮移動學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，突破時空的限制。在課前教學(xué)活動中教師要與學(xué)生充分交流互動，積極回答學(xué)生在課前線上學(xué)習(xí)過程中的問題；通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺實(shí)時跟蹤查看、督促引導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)；同時教師需要及時記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題以便優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。

4.2.2 課中線下教學(xué)活動

學(xué)生在校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上自主學(xué)習(xí)視頻和完成測試題后，在課中線下環(huán)節(jié)即課堂完成知識的消化吸收及應(yīng)用，課堂教學(xué)活動在多媒體機(jī)房完成。

對于課中的理論知識部分，首先，教師講解本次課的重點(diǎn)難點(diǎn)并給相應(yīng)答疑時間；其次，教師創(chuàng)建“討論話題”，通過校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的創(chuàng)建“小組活動”功能對學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生以小組為單位對“討論題”進(jìn)行討論，活動結(jié)束后每組派出一名代表進(jìn)行結(jié)果匯報，教師和其他小組同學(xué)共同參與評價給出匯報成績；再次，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的拓展和深化，介紹前沿知識和最新技術(shù)等；最后，學(xué)生在校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成隨堂測試，隨堂大多為主觀題，教學(xué)平臺自動判分，教師根據(jù)測試成績和答題情況，進(jìn)行個性化輔導(dǎo)、答疑。

對于課中實(shí)踐操作部分，首先，學(xué)生按要求在課前完成教學(xué)平臺的實(shí)踐作業(yè)，教師講解實(shí)踐中遇到的共性問題；其次，教師展示有代表性的學(xué)生作品，并請學(xué)生說明操作方法、操作步驟和技巧方法等；再次，通過校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺手機(jī)端APP的“投票”功能選出最佳作品；最后，留出時間對學(xué)生進(jìn)行個性化答疑輔導(dǎo)。

課堂教學(xué)是教學(xué)過程的主戰(zhàn)場，知識的消化、吸收、應(yīng)用都在課堂教學(xué)中完成，因此課堂中有效的教學(xué)活動是非常重要的，形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩、理論聯(lián)系實(shí)際的課堂教學(xué)活動能夠促進(jìn)教師和學(xué)生充分的互動交流，使課堂教學(xué)充滿活力，從而積極有效的提高教學(xué)效果，同時也很自然的促使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，從而有利于提高學(xué)生的知識的應(yīng)用能力、口頭表達(dá)能力、思維創(chuàng)新能力、團(tuán)隊合作能力等多方面能力[2]。

4.2.3 課后線上教學(xué)活動

課后是課堂教學(xué)的向后延伸，教師根據(jù)本次課的知識點(diǎn)在校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布作業(yè)，通過課后作業(yè)幫助學(xué)生歸納總結(jié)、復(fù)習(xí)反思，學(xué)生在課后完成作業(yè)，有部分作業(yè)的成績是通過學(xué)生互評產(chǎn)生，通過作業(yè)互評可以看到同伴完成作業(yè)的方法，拓展學(xué)生的視野，以“函數(shù)重載”為例，課后作業(yè)如圖6所示；教師根據(jù)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)布置課后的“討論題”，教師在和學(xué)生互動交流中引導(dǎo)學(xué)生自主探究、共同協(xié)作學(xué)習(xí)，如圖7所示；對實(shí)踐項(xiàng)目，教師在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布項(xiàng)目內(nèi)容，通過線上實(shí)時指導(dǎo)，更有利于提高學(xué)生實(shí)踐能力和操作技能。此外，教師還會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上發(fā)布知識點(diǎn)文檔、實(shí)踐操作視頻、考級考證習(xí)題等多種形式來拓展學(xué)習(xí)資料，供學(xué)有余力的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課后線上教學(xué)環(huán)節(jié)的目的在于復(fù)習(xí)鞏固知識點(diǎn)、提升實(shí)踐操作能力、利用所學(xué)知識點(diǎn)解決實(shí)現(xiàn)問題。課后學(xué)生通過思維導(dǎo)圖對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這樣可以將所學(xué)知識點(diǎn)整合成相對完整的知識體系；學(xué)生和教師間的線上互動交流可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的能力。

4.3 混合式教學(xué)評價

混合式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)全程深入的參加學(xué)習(xí)，所以混合式教學(xué)評價采用過程性評價和結(jié)果性評價相結(jié)合的方式。過程性評價包括線上課前任務(wù)點(diǎn)完成情況、課后討論參與情況、作業(yè)完成情況、作業(yè)互評情況等，這些評價校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺能夠統(tǒng)計出來，如圖8所示；過程性評價還包括線下課堂表現(xiàn)情況，這部分評價需要教師給出。結(jié)果性評價包括期末考試和實(shí)踐考試，這兩部分考試都在校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上完成。各部分的分值比例通過校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“統(tǒng)計-成績管理-權(quán)重設(shè)置”來設(shè)置，如圖8所示。

4.4 實(shí)施效果

2017—2018年第2學(xué)期，把本校2017級軟件3班作為實(shí)驗(yàn)班，2017級軟件1班、2班作為普通班，該3個班級由一位教師同時授課，經(jīng)過一學(xué)期的實(shí)踐，普通班和實(shí)驗(yàn)班最后考試卷面成績對比如圖9所示，從圖9中可以看出，平均分、最高分、最低分實(shí)驗(yàn)班均高出普通班，低分段（0—59分）實(shí)驗(yàn)班明顯低于普通班，高分段（80—100分）實(shí)驗(yàn)班明顯高于兩個普通班。從卷面成績來看，基于MOOC資源的混合式教學(xué)提高了課程考核的分?jǐn)?shù)。

5 結(jié)論（Conclusion）

混合式教學(xué)是一種線上線下相結(jié)合新穎的教學(xué)模式既強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的全程參與性、積極性和創(chuàng)造性，又強(qiáng)調(diào)教學(xué)對教學(xué)過程的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)控。充分發(fā)揮線上線下教學(xué)的各自優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的相輔相成。希望文章提出線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式能夠在提高教學(xué)質(zhì)量的同時推進(jìn)教學(xué)改革的不斷深入和教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新。

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作者簡介：

梁鳳蘭（1980-），女，碩士，講師.研究領(lǐng)域：智能信息處理.