【摘 要】小學生習作核心素養(yǎng)調(diào)查工具，把“核心素養(yǎng)”與“小學習作”進行對接，提出了科學嚴謹?shù)睦碚摽蚣芎椭笜梭w系，對我國小學習作教育研究和教學實踐有著重要的意義。調(diào)查工具豐富了小學習作教育研究的基本理論，為“歸納式”的習作知識開發(fā)和教學提供了理論框架，為調(diào)查習作學情提供了科學有效的實用工具，為小學習作的教、學、評提供了“共享目標體系”。

【關鍵詞】小學；習作；調(diào)查工具；意義；價值

【中圖分類號】G423.04 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2018）73-0020-02

【作者簡介】魏小娜，西南大學（重慶，400715）語文教育研究所副所長、語文教育教研室主任，文學院教授，主要研究方向：語文課程與教學論。

把“核心素養(yǎng)”與“小學習作”進行對接，并且要對接得有理有據(jù)、經(jīng)得起實踐檢驗，這無疑需要仰望星空的理論勇氣；而借助調(diào)查工具的開發(fā)來實現(xiàn)這種理想，則需要腳踏實地的實踐精神；要讓開發(fā)的工具平穩(wěn)著陸，切實發(fā)揮實用功能，結(jié)出清晰可辨的果實，則更需要一種鐵肩擔道義的使命擔當。郭家海老師的團隊歷時15年，進行了艱辛的研究，充分整合國內(nèi)外權威文獻資源，嚴格遵循科學的研究方法，開發(fā)出“小學生習作核心素養(yǎng)調(diào)查工具”，其信度和效度均達到了心理測量學可接受的水平。這是我國小學習作教育研究水準提升的重要標志之一，對我國小學習作教學實踐有著重要的指導作用。

一、豐富了小學習作教學研究的基本理論

該習作調(diào)查工具的開發(fā)有著鮮明的實踐價值取向，但就其價值而言，卻是小學習作教學研究領域的一次重要的理論探索。該研究從核心素養(yǎng)的高度宏觀理解和把握小學習作的基本規(guī)律，推進了我們對小學習作教學的理論認識，豐富了小學習作教學的基本理論。其理論價值集中體現(xiàn)在該習作調(diào)查工具所勾畫的指標體系和結(jié)構框架上，這是一個經(jīng)得起理論檢驗的體系和框架。

它基于扎實的文獻梳理，能借助國內(nèi)外重要的權威文獻作支撐，確保量表開發(fā)的“起步質(zhì)量”；它具有高度的理論自覺，能清晰把脈寫作研究發(fā)展的前沿：“中外寫作教學研究已經(jīng)從靜態(tài)的語篇型、個體的思維型發(fā)展到動態(tài)場域的情境交際型，全球范圍內(nèi)的核心素養(yǎng)養(yǎng)成教育也直指情境解決問題的素養(yǎng)養(yǎng)成?！保ㄒ姽液！缎W生習作核心素養(yǎng)調(diào)查工具的開發(fā)與使用》一文）

此外，它還保持了充分的理論獨立，在積極吸納“核心素養(yǎng)”和“語文核心素養(yǎng)”的理論營養(yǎng)的同時，在借鑒國內(nèi)權威文獻的同時，不盲目攀附、簡單演繹，而是結(jié)合小學習作自身的規(guī)律和傳統(tǒng)，確定了“習慣養(yǎng)成與保持、語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、情感態(tài)度與信心”四個維度的指標框架，使得調(diào)查工具更加貼近小學生習作發(fā)展的實際情況。

二、為“歸納式”習作知識的開發(fā)和教學提供了理論框架

精準習作知識的開發(fā)和教學，已成為國內(nèi)習作教學者的自覺追求，積淀了豐富的“自下而上”的資源和經(jīng)驗。盡管這種開發(fā)日漸呈現(xiàn)出體系化的發(fā)展走勢，但是總體而言還屬于“歸納式”習作知識開發(fā)和教學范式，帶有零敲碎打的痕跡。這種靈光乍現(xiàn)式的習作教學，顯然無法持續(xù)推進有效的習作教學。還有的教師過分依賴名師課例，企圖以搜集、學習名師課例來支撐日常的習作知識開發(fā)和教學，這種做法失卻自主分析寫作體系、自主開發(fā)寫作知識的能力，更無法支持健全的日常習作教學。

習作調(diào)查工具的開發(fā)，則提供了一種“自上而下”的理論框架，平衡了自上而下和自下而上兩個層面作文教學研究的張力。其開闊而嚴謹?shù)目蚣芩季S，為習作知識的開發(fā)和教學提供總體構架；其精心提取的“小學習作核心素養(yǎng)”體系，可用來衡量既有習作知識開發(fā)和教學的分布狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)既有知識開發(fā)和教學的優(yōu)勢與不足，檢視未來習作知識開發(fā)和教學的可能空間。

三、為調(diào)查習作學情提供了科學有效的實用工具

基于學情教習作，是不少一線教師開展習作教學的理想追求。只是獲取“學情”的手段有一定的隨意性和局部性，比如憑著經(jīng)驗判斷學生哪些方面是薄弱環(huán)節(jié)；或者憑著個別班級學生作文的主要問題選定習作教學目標；甚至積累了很多的學生作文樣本來篩選……這些方法都難以確?！皩W情”的科學性。比如第一種“經(jīng)驗”可信度不高，第二種“問題”的現(xiàn)實基礎太有限，第三種“樣本”缺乏刪選和把關的有效標準。

習作調(diào)查工具的開發(fā)，為調(diào)查習作學情提供了科學有效的實踐工具，其實際運用功能和創(chuàng)新程度，已經(jīng)在系列的實踐運用中清晰可辨，如《小學生習作語言調(diào)查與改進建議》一文中，借助該調(diào)查量表獲得的結(jié)論：“語言建構與運用素養(yǎng)直接影響小學生的習作水平，語言素養(yǎng)高的小學生習作水平也高；小學中、高學段內(nèi)學生的語言建構與運用素養(yǎng)基本呈上升的趨勢，但隨著年級的遞增，在習慣、質(zhì)量、建構三個維度上沒有顯著差異；不同性別、地區(qū)的小學生習作語言素養(yǎng)存在極其顯著的差異，但并不與其經(jīng)濟、教育水平一致。”詳盡揭示了語言建構與運用素養(yǎng)在小學生習作素養(yǎng)中的重要地位和發(fā)展規(guī)律，對了解學生習作素養(yǎng)現(xiàn)狀有重要的參考價值，這樣的研究結(jié)論在國內(nèi)的同類研究中尚不多見。

四、為小學習作的教、學、評提供了“共享目標體系”

理想的有效習作教學實踐中，學生需要學習什么、教師實際在教什么、判斷學生是否學會了——這三者之間應該保持相對的一致。但是實際上，由于學生的學、教師的教、教學后的評之間缺乏一個共享的清晰目標，尤其是大規(guī)模、跨時段的教學安排更缺乏共享的目標體系，導致教、學、評的脫節(jié)：一方面習作教學個性有余、共性難覓，在紛繁的習作教學背后，難以捉摸習作教學的核心目標；另一方面由于缺乏與寫作教學共享的目標體系，習作評價的標準也很難實質(zhì)上參與日常的寫作教學。

因此從這個意義上看，習作核心素養(yǎng)調(diào)查工具為小學習作的教、學、評提供了一個系統(tǒng)的“共享目標體系”。借助該工具的指標體系，無論宏觀（某學校、某學段、某維度）習作教學目標的選擇還是微觀（特定學習群體、特定教學單位時間、特定教學內(nèi)容）習作教學目標，可以找到基準定位，為學情調(diào)查、課堂教學、習作測評提供了相對一致的努力方向，使教、學、評三種行為形成最大合力。