焦艷玲

摘要：特殊教育學校主要指政府、企業(yè)事業(yè)組織、社會團體和其他社會組織依法舉辦的專門對殘疾兒童少年實施義務(wù)教育的機構(gòu)。而送教上門是特殊教育中的重要組成部分，是對殘障程度較為嚴重、接受正常教育有較大困難的殘疾兒童所進行的個別化教育。送教上門工作的主要目的是為了保證教育的公平性，提高特殊教育學校的整體辦學水平，弘揚“友愛”“互助”“奉獻”的特教精神，增強社會正能量，促進重度殘障兒童少年健康成長。

關(guān)鍵詞：特殊教育學校;送教上門活動;改變

1 送教活動的研究價值

送教活動能夠使重度殘障兒童少年享受到應(yīng)該得到的教育權(quán)利，通過對其生活適應(yīng)能力、學習能力和學習興趣的培養(yǎng)，使這些重度殘障兒童少年感受到關(guān)懷和溫暖，促進重度殘障兒童少年健康成長，這是送教活動的理論價值。送教上門活動的應(yīng)用價值，體現(xiàn)在以下幾個方面：首先，重度殘障兒童少年在接受相應(yīng)的特殊教育之后，可以形成積極向上的心態(tài)，能夠樹立正確的人生態(tài)度，正視自身的缺陷，并且能夠坦誠接受異樣的待遇，同時掌握相應(yīng)的學習能力和生活技能，創(chuàng)建和諧的生活、學習環(huán)境。其次，通過送教活動，能夠?qū)λ徒倘藛T的教育水平和實踐能力進行有效培養(yǎng)。同時，通過對重度殘障兒童少年進行送教上門活動，可以幫助送教人員樹立正確的工作態(tài)度，提高送教人員的思想政治水平。這樣，能夠培養(yǎng)一批整體專業(yè)水平較高、具有教學創(chuàng)新性的特殊教育人才。

2 送教活動實施中學生的改變

2.1 增強了特殊孩子的自信心

特殊兒童在日常生活中常常被人冷落、歧視、瞧不起，同時伴隨他們的是過多的失敗和沒完沒了的落伍。他們享受不到正常兒童應(yīng)有的權(quán)利，如盡情娛樂的權(quán)利，被表揚和被尊重的權(quán)利，這樣長期的負面影響，使他們養(yǎng)成了消極的自我觀念，自信心大大受損。如缺乏應(yīng)有的進取心、求勝心、上進心。經(jīng)常無精打采、沒有朝氣;行為活動表現(xiàn)出畏縮和壓抑等。自信心的喪失給智弱兒童的學習、生活罩上了一層灰色的陰影，他們沒有快樂，就像一只沒有翅膀的鳥兒怎么也不能起飛。針對這種情況，我們在教育教學實踐中，大膽進行教學內(nèi)容的改革，并嘗試運用多種方法幫助智弱兒童樹立自信心。如：寬松和諧的學習環(huán)境，對克服學生的自卑心理大有益處。創(chuàng)造性地開展實踐活動，使活動具有新異性、趣味性，更能激發(fā)學習興趣，具有很大的吸引力。在送教上門中老師要根據(jù)智障兒童所掌握的知識和技能，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，讓他們進行知識和技能的應(yīng)用與遷移，多鼓勵他們不斷地去嘗試完成新的任務(wù)。通過這些方式，讓特殊學生逐漸形成正確的歸因，提高自身的價值感，最終增強他們的自信心。

2.2 培養(yǎng)了特殊孩子的學習習慣

特殊學生具有心理調(diào)節(jié)功能弱，認識水平低，分析能力差，容易沖動、固執(zhí)的特點。這些行為障礙嚴重地影響特殊學生的求知與進步，同時也增加了教師工作的難度。大部分特殊學生在家受到家長的過分溺愛遷就，這種環(huán)境促成了他們性格孤僻，不會與人相處，更不懂得謙讓，一切以自我為中心的性格。因此，對特殊學生的教育必須從養(yǎng)成教育人手，從而讓他們立足于社會，被人群所接納。首先，讓智障兒童知道自己的事情應(yīng)該自己做，例如：穿脫衣服，整理書包，擺好桌椅等一些日常的勞動技能，提高學生參與勞動的興趣，調(diào)動他們的勞動積極性。其次，根據(jù)特殊學生的勞動能力，要求每天到校后把教室內(nèi)外打掃干凈，使學生慢慢地養(yǎng)成天天勞動的習慣，這樣勞動能力也得到逐步提高。另外，要培養(yǎng)特殊學生的勞動觀念，遵守勞動紀律等良好的習慣，這樣才能在社會生存。

3 送教活動實施中教師的改變

3.1 教師自然柔和的教學態(tài)度

通過送教上門活動，我發(fā)現(xiàn)課題組老師們在教學過程中語氣輕柔，語音清楚。教師們上課注意“輕”與“清”，反而能讓學生摒除雜念，集中注意。課題組教師在上課時能根據(jù)學生的特點為學生創(chuàng)設(shè)富有趣味的學習情境，以激發(fā)他們的學習興趣，潤物細無聲。比如把音樂音符比喻成小老鼠，孩子們這是一只只小喵咪。充滿童真童趣的比喻將孩子們的注意力一下就拉回課堂中。老師們?nèi)岷陀植皇ё匀坏慕虒W態(tài)度讓我感受到了師生之間原來可以如此的默契。

3.2 教師回歸本體的教學方法

課題組教師回歸“學科本體”，時刻關(guān)注學生的第一需求，很好的把握了學生對新知識的反饋。課堂上教師所創(chuàng)設(shè)的師生互動自然靈活，氛圍融洽，老師們根據(jù)學生的知識結(jié)構(gòu)需要，去枝葉留主干，將學生最需要的知識徐徐灌輸給學生，將平時課堂上的一些花哨華美的環(huán)節(jié)省去，很好的提高了教學效率，實現(xiàn)了有效教學。通過課題方案的深入實施，我深刻的體會到回歸本體的教學方法雖樸素，但卻是最適合學生的高效的教學方法。

3.3 教師對教材的深入研究

要想成就高效的課堂要求教師對課堂的精心設(shè)計，而精心的課堂設(shè)計離不開教師對教材的全方位的深度的分析。課題組老師為了上好每一節(jié)課，首先就要深度分析研讀教材，做到心中有數(shù)。

“送教上門”，是家庭和學校乃至社公共同教育好重度殘疾學生的有力途徑。它讓上不了學的孩子同樣享受教育，讓上得了學的孩子享受更好地教育。只有每一位特教老師付出自己的愛心、耐心和恒心，發(fā)揮自己的專業(yè)所長，才能使“送教上門”工作長久、持續(xù)，且能高效發(fā)展下去。我們將在探索中創(chuàng)新、實踐中完善，“送教上門”就能助推殘疾學生實現(xiàn)精彩的人生夢想。

參考文獻

[1]沈玉林.送教上門：怎一個“送”字了得[J].現(xiàn)代特殊教育，2016，（04）.

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