陳江

開(kāi)學(xué)后，筆者參加了很多次的學(xué)校常規(guī)督查活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)校都開(kāi)展了集體備課活動(dòng)，通常這些學(xué)校都有集體備課的制度、方案、過(guò)程材料和備課成果，其中不少學(xué)校讓教師用集體備課的成果（學(xué)校共案）代替?zhèn)€體教案實(shí)施教學(xué)。欣喜于學(xué)校對(duì)教研工作的熱情之余，又覺(jué)得心情非常沉重，這樣的備課成果能夠替代教師個(gè)體備課嗎？雖然，大多數(shù)教師進(jìn)行了個(gè)體的復(fù)備，在教案上做了相應(yīng)的修改，但我仍然是憂心忡忡，我覺(jué)得這樣整齊劃一地忽略教師層次和泯滅個(gè)性的做法，一定是會(huì)出問(wèn)題的，而且長(zhǎng)此以往會(huì)出大問(wèn)題，最后可能是學(xué)校教師花費(fèi)了大量的人力、物力、財(cái)力和心力，結(jié)果卻收效甚微或做無(wú)用功。

我認(rèn)為主要問(wèn)題是學(xué)校在認(rèn)識(shí)層面錯(cuò)誤地認(rèn)為“集體備課=集體+備課”，而正是這樣的偏差導(dǎo)致起始階段的差之毫厘到最終結(jié)果的謬之千里。下面，作為教研員，想就此談?wù)剬?duì)集體備課的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

集體備課≠集體+備課

集體備課的緣起主要是學(xué)校想通過(guò)集體的力量，解決教師在備課方面存在的“少、費(fèi)、慢、差”的問(wèn)題，目的是匯聚眾力集中解決備課中教材研讀，目標(biāo)確立，問(wèn)題設(shè)置，訓(xùn)練檢測(cè)等一系列問(wèn)題，并且通過(guò)備課活動(dòng)形成一份優(yōu)質(zhì)、合理的教案，幫助指導(dǎo)教師開(kāi)展教學(xué)。理想狀態(tài)下的集體備課優(yōu)點(diǎn)是：集眾智、匯眾力，對(duì)教材的解讀全面、細(xì)致，對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理。現(xiàn)實(shí)情況下的集體備課可能存在的問(wèn)題是敷衍了事、等待依賴、偷工減料、互相扯皮。

集體備課的優(yōu)缺點(diǎn)我們暫時(shí)放開(kāi)不談，先思考這樣一個(gè)問(wèn)題，也就是集體備課的最終目的是什么？通常，學(xué)校和教師會(huì)理所應(yīng)當(dāng)?shù)卣J(rèn)為最終目的就是達(dá)成那份大家認(rèn)同的高質(zhì)量的教學(xué)共案。如果這樣認(rèn)為，那么“集體備課=集體+備課”這一公式就是成立的，也就是說(shuō)集體備課就是集體在一起備課，形成備課成果，教師運(yùn)用備課成果。但真的那么簡(jiǎn)單嗎？姑且不論，集體備課真的就能形成一份優(yōu)質(zhì)的、普適性的教案，即便有這樣一份教案，每一層級(jí)的老師都能運(yùn)用嗎？（老教師好用嗎？新教師也能用好嗎？）教師真的就能“拿來(lái)主義”，為我所用并且用對(duì)用好嗎？答案肯定是否定的，筆者認(rèn)為一定不存在“放之四海皆準(zhǔn)”的教案，無(wú)論它有多么優(yōu)質(zhì)。

集體備課≠集體+備課，這個(gè)基本原則必須明確。集體備課的真正指向不是顯性的備課結(jié)果，而應(yīng)該指向過(guò)程，是在集體研討過(guò)程中所形成的隱性的方法、策略，以及最為重要的目標(biāo)：教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。因?yàn)?，所有的教師專業(yè)化成長(zhǎng)都不是禁錮和限制教師，而是相信、解放、幫助和成就教師。

集體備課=集體+成長(zhǎng)

集體備課是校本教研的一種，性質(zhì)是教研活動(dòng)，而教研活動(dòng)目的就是提升教師的教科研水平與能力，核心是幫助教師完成基于教學(xué)的專業(yè)化成長(zhǎng)。具體而言，就是通過(guò)集體備課讓教師形成正確的教材觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀，在研討過(guò)程中對(duì)教材的理解更到位，對(duì)目標(biāo)的確立更精準(zhǔn)，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置更有效，對(duì)教學(xué)的組織更合理……這才是集體備課的真正價(jià)值取向。

并且，這種成長(zhǎng)并不是單兵作戰(zhàn)的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)式的成長(zhǎng)，而是團(tuán)隊(duì)合作下的集體反思式的成長(zhǎng)。其根本目的并不是要形成最后的共案，而是基于備課系統(tǒng)的緊貼課堂教學(xué)的教師專業(yè)化成長(zhǎng)，共案僅是附屬產(chǎn)品，過(guò)分強(qiáng)化其功用，無(wú)異于舍本逐末，買櫝還珠。只有厘清了這些，集體備課才能真正成為校本教研中的一項(xiàng)不可或缺的拳頭產(chǎn)品，集體備課理應(yīng)成就教師抱團(tuán)成長(zhǎng)、砥礪共進(jìn)的良好氛圍，成為大批教師能夠快速成長(zhǎng)的專業(yè)孵化器。

那么，集體備課應(yīng)該注意些什么呢？怎樣的集體備課才是高質(zhì)有效的呢？

一、要有明確的主題意識(shí)

學(xué)校在開(kāi)展集體備課時(shí)，要考慮清楚備課的主題是什么？這個(gè)主題首先應(yīng)該是階段性的大主題，宜先從大處著眼，實(shí)處著手。即當(dāng)前，學(xué)校備課組在實(shí)施教學(xué)、開(kāi)展備課存在的最突出問(wèn)題是什么？最需要解決的問(wèn)題是什么？

比如：學(xué)校教師最突出的問(wèn)題是對(duì)教材的知識(shí)體系不清，對(duì)課標(biāo)要求認(rèn)識(shí)模糊，那么，此時(shí)的集體備課主題不妨定得慢一些，磨刀不誤砍柴工，先來(lái)一個(gè)“研課標(biāo)，說(shuō)教材”，把課標(biāo)先讀透，把教材先梳理一下，對(duì)整個(gè)學(xué)段的知識(shí)體系有一個(gè)通透的了解。但如果僅僅只是教師在分解目標(biāo)時(shí)的主問(wèn)題設(shè)置不夠精準(zhǔn)到位，那我們又可以將集體備課的目標(biāo)定小一點(diǎn)，定為如何關(guān)注問(wèn)題設(shè)置的有效性。

堅(jiān)持一個(gè)大主題，同時(shí)，又能化整為零，將大主題分解成若干小主題，每一次集體備課著重解決一個(gè)小主題，最終完成一個(gè)大主題，這是非常不錯(cuò)的教研思路。

另外，集體備課的最佳流程是先整體后局部，先從學(xué)段、本冊(cè)書(shū)、單元入手宏觀把控，再進(jìn)入課文、課堂的微觀層面具體操作。

總之，一定不要急，一定不要求全，定位一定是教師在集體備課中某一方面的專業(yè)成長(zhǎng)，有重點(diǎn)、有梯度地解決問(wèn)題，扎實(shí)訓(xùn)練，達(dá)成素養(yǎng)和能力。

二、要有思維強(qiáng)度和高度，不指望輕松

很多學(xué)校和教師認(rèn)為，集體備課是給教師減負(fù)的一種手段，這是非常錯(cuò)誤的想法，集體備課不是要讓教師輕松，只是讓他們擺脫思維和認(rèn)識(shí)在機(jī)械重復(fù)的低層面運(yùn)作，減該減的必減的負(fù)，輕松于基本環(huán)節(jié)，從而幫助教師將研討的重點(diǎn)放在有價(jià)值、有高度、有挑戰(zhàn)性的教育教學(xué)專業(yè)問(wèn)題上來(lái)，這一過(guò)程要有思維的難度，目的是讓教師做更高層次的思考，進(jìn)行更高強(qiáng)度的腦力訓(xùn)練。

因?yàn)?，沒(méi)有難度、高度和效度的活動(dòng)會(huì)被教師們所鄙視，沒(méi)有人真正愿意去參加一項(xiàng)膚淺的、低效的活動(dòng)，教師必須通過(guò)全面深度地參與、碰撞、交流、思考，當(dāng)他們的行動(dòng)和努力有意義有成果，自身的價(jià)值得以充分體現(xiàn)時(shí)，他們才會(huì)從內(nèi)心接受它，認(rèn)可它，樂(lè)意去投入?yún)⑴c。這項(xiàng)活動(dòng)也才有長(zhǎng)久地開(kāi)展下去的意義和價(jià)值，學(xué)校的投入和堅(jiān)持才能起真正的效益。

筆者認(rèn)為，集體備課哪怕讓教師產(chǎn)生一絲的企圖“偷懶”和“等靠要”的思想都將是失敗的。

三、要固化，更要有變化

集體備課是有重點(diǎn)、有梯度地解決教師專業(yè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題、策略和方法的一條重要途徑，專業(yè)化是方向，效果是動(dòng)力保障。但是否在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中我們就應(yīng)該采用一種“放羊式”的粗放式管理呢？或者，因?yàn)殡y預(yù)設(shè)，我們就不預(yù)設(shè)，“腳踩西瓜皮”走到哪滑到哪呢？答案同樣是否定的，如果這樣就又滑入了另一個(gè)誤區(qū)，由強(qiáng)力的“一竿子插到底”的整齊劃一，到松散“百花齊放”的放任自流，這兩種情況都要不得。

集體備課是一項(xiàng)規(guī)范化、技術(shù)程度很高的教研活動(dòng)，每一步都有講究，每一項(xiàng)都有規(guī)范。不可等閑視之，以為隨便組織一群老師備備課，順便搞搞教研活動(dòng)就是集體備課。就如，前面所述必須定主題，其實(shí)還要“定期、定人、定地點(diǎn)、定規(guī)范、定主持”，我們需要固化集體備課的一些基本要求，需要制度的約束和保障。不要以為集體備課只要聚焦教師專業(yè)成長(zhǎng)，教師們就會(huì)趨之若鶩，教師的專業(yè)成長(zhǎng)永遠(yuǎn)都需要來(lái)自外部的壓力和內(nèi)部的動(dòng)力雙管齊下，因?yàn)?，每個(gè)人都有惰性，而成長(zhǎng)從來(lái)都是痛苦的。集體備課應(yīng)該有儀式感，規(guī)范、固定，有要求、有評(píng)價(jià)的集體備課才是它成熟有效的重要標(biāo)尺。

當(dāng)然，固化不是要一成不變，固化不是僵化，集體備課一定要有變化，這種變化有很多方面，這里重點(diǎn)談兩種：一是基準(zhǔn)要變，也就是集體備課的基準(zhǔn)線要不斷地調(diào)整和變化，集體備課就是要通過(guò)有效的教研提升和拔高集體研討的起點(diǎn)，確保其始終在高位運(yùn)行，而非“歲歲年年人不同，年年歲歲花相似”的低位操作。二是方法要變，要確保集體備課不斷有常新常變的方法的跟進(jìn)，“一招鮮吃遍天”跟不上時(shí)代的要求，要將課例研究、微課、賽課、同課異構(gòu)、專題研討等教學(xué)教研的先進(jìn)方法融入集體備課。如果沒(méi)有源頭活水的注入，集體備課就會(huì)暮氣沉沉，讓人生厭。集體備課必須自始至終保持開(kāi)放的態(tài)勢(shì)，變化的格局，封閉的教科研活動(dòng)會(huì)將教師教學(xué)帶上歧途，我們要走的唯一路徑就是開(kāi)放、開(kāi)放、再開(kāi)放。

總之，如果我們能夠把穩(wěn)舵，明確“集體備課=集體+成長(zhǎng)”這一恒定方向，將教師的專業(yè)成長(zhǎng)作為學(xué)校工作的第一要?jiǎng)?wù)，為教師發(fā)展提供路徑，搭建平臺(tái)，尊重教師個(gè)體，真正發(fā)揮集體的力量，就一定會(huì)將學(xué)校的教育教學(xué)工作提升到一個(gè)新的高度，會(huì)迎來(lái)一個(gè)學(xué)校教育教學(xué)的良性內(nèi)涵發(fā)展的好時(shí)代。

（作者單位：江西省弋陽(yáng)縣教體局）

責(zé)任編輯 敖小英

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