龐琛

摘 要：高校英語專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)在英語教學中起著至關重要的作用。本文首先分析了目前高校英語專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀和問題，接著論述了如何培養(yǎng)良好的職業(yè)素質(zhì)。

關鍵詞：應用型；英語專業(yè)教師；職業(yè)素質(zhì)

一、高校英語專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)的現(xiàn)狀

高校英語專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)主要包含四個方面：教學素質(zhì)、科研素質(zhì)、實踐素質(zhì)和師德素質(zhì)。只有四個方面都達到一定的要求，并得到均衡發(fā)展才能算得上一名合格的教師。然而，事實并非如此。很多英語專業(yè)教師的職業(yè)素質(zhì)并沒有達到應有的水平。下面將從這四個方面一一論述。

（一）教學素質(zhì)不全面

在語言能力與知識結(jié)構(gòu)方面，部分英語專業(yè)教師的語言能力，尤其是口語表達能力不是很好，對英文授課的效果造成一定的影響，也無法激起學生學習英語的熱情。另外，很多教師的知識結(jié)構(gòu)也不合理，語言基礎知識相對比較扎實，但其他專業(yè)性英語知識匱乏，不能很好地完成跨專業(yè)、跨學科英語的教學活動和相關指導工作，難以適應培養(yǎng)應用型人才的要求。在教學內(nèi)容與教學方法上，很多教師的教學內(nèi)容過于拘泥于教材，知識面擴展不夠，不能融合與時代緊密相關的信息；教學方法仍以教師講授為主，多媒體、網(wǎng)絡教學等現(xiàn)代化的教學方法沒有得到充分利用，學生的課堂參與度較低，實踐練習的機會也很少。

（二）科研素質(zhì)不過硬

一部分英語專業(yè)教師沒有發(fā)表過較高水平的學術論文，也沒有主持過教改或者科研項目。還有一部分教師的科研活動基本上是受評職或其他科研任務的驅(qū)動，追求論文的數(shù)量而并不注重論文的質(zhì)量，很多都是拼湊而成的，缺乏創(chuàng)新意識和深入研究。課題往往也不能達到真正的研究目的。整體上來看，英語專業(yè)教師的科研意識比較薄弱，科研能力欠缺。

（三）實踐素質(zhì)不深入

絕大部分英語專業(yè)教師都不具備與英語專業(yè)相關的社會工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗，自身的實踐素質(zhì)不夠。因此，教師無論是在理論課程還是實踐課程上教給學生的基本都是來自教材和其他信息媒介的死知識，無法為學生提供如何在實際中運用知識的途徑和方法。在校內(nèi)語言實踐基地和校外實習基地的工作中也無法為學生提供切實可行的指導。

（四）師德素質(zhì)不達標

師德素質(zhì)的高低直接影響著教師在一切教學活動中的態(tài)度和行動。師德素質(zhì)較高的教師從課前備課，到課堂教學，到課后作業(yè)批改等教學環(huán)節(jié)都能認真對待，對待學生態(tài)度親切、平等公正。師德素質(zhì)較低的教師就不能全身心的投入到教學當中，表現(xiàn)得責任心不強，很多時候都傾向于應付了事，有時候還將自己生活中的負面情緒帶到課堂上，影響整個課堂氛圍和教學效果。同時，還會給學生傳遞消極的世界觀和人生觀。

二、高校應用型英語專業(yè)教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

新形勢下，高校英語專業(yè)的培養(yǎng)目標也要隨著社會對英語人才需求的變化而發(fā)生改變。具體而言，培養(yǎng)學生具有：扎實的英語語言基本功；流利進行英語語言交際的能力；熟練運用某一學科專業(yè)知識的能力；運用英語撰寫常用應用文書的能力。因此，英語專業(yè)的學生不但要具有過硬的語言功底，還要具有一定的語言應用能力，即掌握及運用專業(yè)理論知識來解決實際問題的綜合能力和實踐能力。要想實現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標，作為教學的直接實施者，英語專業(yè)教師就要隨著時代的發(fā)展而不斷更新自身的角色定位，將“應用型”的人才培養(yǎng)特征滲透到教學的各個環(huán)節(jié)之中，注重對學生語言應用能力的培養(yǎng)。

（一）提升英語專業(yè)教師的教學素質(zhì)

教學素質(zhì)對一名英語專業(yè)教師來說是首要任務，也是衡量教師優(yōu)秀與否的一項重要指標。教師教學素質(zhì)的高低直接影響著學生知識水平的習得。

語言能力與知識結(jié)構(gòu)。英語的學科特點與其他學科差別很大，教師授課語言本身的呈現(xiàn)也是教學內(nèi)容的一部分。因此，英語專業(yè)教師應不斷追求自身各項語言能力的完善。在應用型人才培養(yǎng)中，英語作為一個學科，必須依托其他學科的專業(yè)知識。那么教師就必須不斷拓展自己的知識面，使自身的知識結(jié)構(gòu)有一定的專業(yè)支撐，這樣在教學中才能打開學生的知識視野，不再拘泥于英語語言知識本身。

教學內(nèi)容和教學方法。教學內(nèi)容的設計直接影響著英語課堂的教學質(zhì)量。那么在應用型教學當中，英語專業(yè)教師應適當加入一些英語以外的專業(yè)知識，將其有效地融合到教學內(nèi)容當中，這樣就能不斷加強學生對英語的應用意識。另外，教師要在教學設計上盡力將聽、說、讀、寫、譯五項技能綜合起來，構(gòu)成一個立體的語言技能網(wǎng)絡，加之其他學科的專業(yè)知識，重點突出所教授的科目。只有這樣的教學內(nèi)容才符合應用型教學的要求。教學方法往往可以改變相同教學內(nèi)容的教學效果。因此，英語專業(yè)教師應充分利用基于計算機和網(wǎng)絡媒體的教學模式，適當增加語言對學生視覺和聽覺上的刺激，充分調(diào)動學生的學習熱情。另外，教師還要努力在多種教學方法之間進行轉(zhuǎn)換，比如分組談論、組織辯論、模擬表演、情景編排等來吸引學生們主動參與其中，以減少他們學習的疲憊感，增加將語言付諸于實踐的機會。

（二）改善英語專業(yè)教師的科研素質(zhì)

對于英語專業(yè)教師來說，如果科研能力得不到改善，那么最終難免淪為“教學機器”。這里的“教學機器”傳遞出一個信息：教師長時間把大部分的精力都投入到教學當中， 沒有時間也沒有意識去閱讀專業(yè)書籍，學習好的教學理論和學習理論。長此以往，就會掉進一種教學的慣性思維之中，慢慢會失去“人”的特質(zhì)，失去批判思維能力，卻多了幾分“機器”的特征，從事機械化工作?？蒲兴刭|(zhì)是教師職業(yè)素質(zhì)的源動力，只有科研與教學兩手一起抓，共同發(fā)展，才能真正提高教師的職業(yè)效能。改善科研素質(zhì)的途徑有以下幾點：

閱讀專業(yè)相關的書籍和學術論文。首先要確定自身的主體研究方向，有選擇性地閱讀先進的語言理論知識和教學理論知識，不斷充盈自己的理論知識，加深理論的深度。由于教師的時間和精力有限，如果沒有針對性的泛泛而學，學習效果就會受到影響，不利于保持學習的積極性。

應用理論知識，做到“教學相長”?！敖虒W相長”常常是指在教學中教師和學生能彼此促動，共同進步。然而，對教師自身而言，“教學相長”同樣適用。如果教師能夠?qū)⑺鶎W的語言理論知識和教學理論知識應用到實際的教學當中，將“所教”與“所學”相結(jié)合，那么“所學”就得到鞏固與檢驗，而“所教”也會在“所學”的支撐下得到提高。

組建科研團隊，實現(xiàn)老帶新。在科研的發(fā)展道路上單打獨斗常常會讓人感覺力不從心。因此，有著同樣興趣和研究方向的教師組成團隊，共同學習，資源共享，由經(jīng)驗豐富的教師指導經(jīng)驗少的教師，這樣就能大大提高科研的效率。同時，教師還能在團隊的討論中獲得研究靈感，激發(fā)起研究的熱情，真正投入到科研當中。

（三）提高英語專業(yè)教師的實踐素質(zhì)

在應用型英語人才培養(yǎng)目標導向下，英語專業(yè)教師的實踐素質(zhì)決定著他們在教學過程中培養(yǎng)學生語言實踐能力的意識。由于自身的實踐意識與實踐能力比較欠缺，教師對學生的社會語言實踐力的引導與訓練明顯不足。提高英語專業(yè)教師的實踐素質(zhì)只有一個切實有效的途徑：走出校園參加社會實踐。英語專業(yè)教師不走出校園參加社會實踐，就無法獲得提升自身實踐素質(zhì)的機會。社會實踐的形式有很多，教師可以根據(jù)自身的實際情況進行選擇：社會實踐培訓；企事業(yè)單位兼職；帶隊指導學生的校外實習。社會實踐培訓形式指英語專業(yè)教師暫時脫離教學崗位，到校外相關企事業(yè)單位參加實踐培訓，時間一般為1-6個月。企事業(yè)單位兼職形式指英語專業(yè)教師在校外企事業(yè)單位進行兼職實踐，與教學任務同時進行。帶隊指導學生的校外實習形式指英語專業(yè)教師擔當實習指導教師，全程跟進學生的實習過程。以上社會實踐單位最好都是學校簽約的校外實習基地合作單位。通過以上三種形式可以使教師走出課堂，真正走入社會，快速提升自身的實踐意識和實踐能力，使其在實踐課程以及其他形式的實踐指導中更有說服力和行動力。

（四）完善英語專業(yè)教師的師德素質(zhì)

教師擔負著教書育人的光榮使命。無論是“教書”還是“育人”都對教師的師德素質(zhì)提出了很高的要求。完善英語專業(yè)教師的師德素質(zhì)可以從以下幾個方面進行：

嚴謹認真地對待教學工作。教師要為自己的教學擔負起責任，課前認真?zhèn)湔n， 精心設計教學內(nèi)容，不斷嘗試新的教學方法，課后進行深刻的教學反思；認真批改作業(yè)，及時反饋；在教學中平等公正地對待每一個學生，同時還要嚴格要求他們。

傳遞正確的世界觀與人生觀。英語作為一種語言必定承載著西方的歷時文化、宗教政治等意識形態(tài)信息，英語專業(yè)教師應給學生傳遞正確的世界觀，引導學生學會辯證地看待西方文化，不盲目崇拜，對中國文化滿懷敬畏和熱愛，不妄自菲薄。另外，還要為學生言傳身教正確的人生觀，積極樂觀、充滿激情的對待生活，學會面對生活中的挫折和失敗，并從中汲取力量；讓他們學會樂于助人，團結(jié)他人，具有較強的集體榮譽感；

不把生活的負面情緒帶到課堂。英語專業(yè)教師一般都會同時承擔好幾門的課程，授課壓力比較大，同時還要兼顧家庭中的很多事務，往往會出現(xiàn)焦慮、緊張、抑郁等負面的情緒。對于一名具有良好師德素質(zhì)的教師來說，一定要能很好的區(qū)分教學和生活這兩個方面，不把生活中的負面情緒帶到課堂上。這就要求教師努力練就過硬的心理素質(zhì)，積極樂觀地面對現(xiàn)實，有效調(diào)節(jié)工作和生活壓力，從而使自己在課堂上保持良好的精神狀態(tài)和高昂的教學熱情。

三、結(jié)語

良好的職業(yè)素質(zhì)是新時代對應用型英語專業(yè)教師提出的新要求。教師應努力培養(yǎng)自身職業(yè)素質(zhì)持續(xù)發(fā)展的意識。英語專業(yè)教師只有不斷尋找各種途徑培養(yǎng)和提高自身的職業(yè)素質(zhì)，才能擔負起新時代教書育人的使命。

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