摘 要：混合式教學(xué)模式是一種靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂等多媒體輔助手段并結(jié)合傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。把這樣全新的教學(xué)理念應(yīng)用于英語教學(xué)，不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。本文以山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)課程《綜合英語》的混合式課堂教學(xué)設(shè)計為例，探索提升教學(xué)效果的現(xiàn)代英語教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：綜合英語；混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢在于教師的講授和指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)通過對聲音、視頻等資源的靈活運(yùn)用給與學(xué)生更直觀的認(rèn)識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)效率?；旌鲜浇虒W(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)方式的優(yōu)勢相結(jié)合，使二者形成優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而提升整個教學(xué)效果。它是將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合在一起的一種更加和諧高效的教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

目前，筆者所任教的《綜合英語》課程混合式教學(xué)改革開展情況如下：除了課堂教學(xué)以外，在線上輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)方面，利用了公眾號+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺+網(wǎng)絡(luò)社交平臺的模式。利用公眾號發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和擴(kuò)展內(nèi)容，滿足學(xué)有余力的學(xué)生的高層次需求；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上傳課件和教學(xué)資料，方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺，比如微信，打造輕松愉悅的氛圍，改變學(xué)生對于英語的排斥和偏見，讓學(xué)生在潛移默化中感受英語的魅力。這些網(wǎng)絡(luò)平臺的利用可以延伸課堂討論，使得英語學(xué)習(xí)不受時間空間的限制，學(xué)生可自行安排時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

首先，為完善課程建設(shè)，筆者特別規(guī)劃了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺的單元學(xué)習(xí)欄目，將每個單元內(nèi)容分類、細(xì)化，下分單元導(dǎo)學(xué)、視聽資源、課前預(yù)習(xí)、教學(xué)課件、微課堂、以及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，方便學(xué)生查找相應(yīng)內(nèi)容并有效學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)資源中上傳了與單元學(xué)習(xí)相關(guān)的視聽資料與課件，還有復(fù)習(xí)材料，包括單詞，翻譯，寫作等，全面分享給學(xué)生課下使用。學(xué)生可以隨用隨取，非常方便。另外，利用教學(xué)活動，進(jìn)行線上發(fā)布通知，布置作業(yè)，提交與檢查作業(yè)等日常課下教學(xué)活動，靈活方便。試題試卷庫里也有相關(guān)試題，便于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所有視聽資源都在播客單元里面同步上傳，學(xué)生可以按需下載。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺瀏覽量，可以看出學(xué)生每天不定時間次數(shù)登錄平臺查看通知，瀏覽或下載教學(xué)資源，并提交作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)無紙化在線提交，學(xué)生參與度較高，每天的登錄量與在線學(xué)習(xí)時間都得到大幅提升。將部分復(fù)習(xí)內(nèi)容和測試轉(zhuǎn)為課下線上自學(xué)內(nèi)容，使課堂效率一定程度上得以提高。即使每學(xué)期有實習(xí)或比賽的學(xué)生，英語學(xué)習(xí)因為有在線學(xué)習(xí)的輔助也沒有落下。

二、混合教學(xué)模式的實證研究

（一）研究目的

本研究的主要目的是為了驗證混合式教學(xué)模式能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和創(chuàng)造性，以及調(diào)查如何更有效的開展混合式教學(xué)模式。

（二）研究對象

本次研究的實驗對象為2015級英語國貿(mào)1班和2015級軟件2班，共計109人。

（三）研究過程

本研究首先通過問卷調(diào)查的方式收集了2015國貿(mào)1班，2015軟件2班，共計109 名學(xué)生關(guān)于“混合式教學(xué)模式改革的意見”。然后，結(jié)合學(xué)校要求、學(xué)生意見對這2個班級《綜合英語》課程的混合式課堂教學(xué)內(nèi)容、方式、步驟進(jìn)行了設(shè)計。通過一年的混合式教學(xué)實踐，查看課程改革的效果。

（四）研究結(jié)果分析

通過對參與混合式教學(xué)的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)不僅能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語課程的興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提升和改善，教學(xué)效果也有了很大的提升。

從調(diào)查的結(jié)果來看，高達(dá)82.57%的學(xué)生對于混合式教學(xué)模式表示贊同；17.43%的學(xué)生表示更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式。大多數(shù)的學(xué)生還是比較認(rèn)同和接受混合式教學(xué)這一新的教學(xué)模式的。對于線上線下混合式教學(xué)模式能否激發(fā)自己的學(xué)習(xí)的主動性和積極性的調(diào)查中，88.7%的學(xué)生對于混合式教學(xué)模式能夠提高自己學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

在此次調(diào)查的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式本身也存在一定的問題。比如哪些課堂活動適合放到線上進(jìn)行，哪些適合線下進(jìn)行，以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)比例分配等都還有待進(jìn)一步的研究。由于學(xué)生的英語能力基礎(chǔ)存在差異性，所以混合式教學(xué)對于英語能力基礎(chǔ)較差的學(xué)生所能起到的作用不太明顯。

三、對策和建議

為了實現(xiàn)混合式教學(xué)“促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力”的目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)們的意見，我們開展了如下的調(diào)查，以幫助教師更好的開展課堂教學(xué)，線上輔導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)三個方面的課程改革。

調(diào)查結(jié)果顯示，哪些活動更適合放到課堂進(jìn)行，73.39%的同學(xué)選擇了寫作技巧和方法，67.89%的同學(xué)選擇了課文語言點的講解，56.88%的同學(xué)選擇了課文思想內(nèi)容。哪些課堂活動適合放到線上學(xué)習(xí)，72.48%的同學(xué)選擇拓展資源，57.8%的同學(xué)選擇了作業(yè)提交，53.21%的同學(xué)與課文相關(guān)的課文熱點問題討論。針對以上同學(xué)們的意見，筆者設(shè)計出了更符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的線上線下教學(xué)模式。

綜合英語混合式課堂教學(xué)內(nèi)容、方式和步驟設(shè)計。

在線輔導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)同步進(jìn)行。與傳統(tǒng)課堂相比較，混合式課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師用課件的形式將每個單元的單詞、詞組、句型以及語法、翻譯、寫作技巧等都講解詳盡。這些課件都上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生隨時和反復(fù)學(xué)習(xí)。同時，每個單元筆者還準(zhǔn)備了拓展資源，拓展書單等，學(xué)生們可以在課堂教學(xué)理解的基礎(chǔ)上拓展學(xué)識，更深入的了解課文主題。也可以利用網(wǎng)絡(luò)查看話題的其他相關(guān)資源，主動了解相關(guān)問題，從而拓展了教材，訓(xùn)練了自學(xué)能力。

四、混合式教學(xué)的效果

（一）英語學(xué)習(xí)成績有所提高

2015級國貿(mào)1班和軟件2班大學(xué)英語四級考試，筆試所考的內(nèi)容能檢測同學(xué)們的語言基礎(chǔ)知識、閱讀能力、翻譯和寫作能力的水平。學(xué)生四級考試的情況說明了較以前的班級相比，通過率有了大幅的提升。這也說明了混合課程模式的實施對于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成績有直接的效果。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升

我們在教學(xué)平臺上開辟了課文預(yù)習(xí)專欄。根據(jù)教師所提供的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有序的預(yù)習(xí)，通過問題引發(fā)他們的思考，同學(xué)們的自學(xué)能力得到了提升。

（三）增進(jìn)師生互動，實現(xiàn)情感交流

傳統(tǒng)課堂中教師面對眾多的學(xué)生，無法關(guān)注每一位學(xué)生的成長，這樣容易造成師生情感交流缺失，不利于培養(yǎng)師生情感。網(wǎng)絡(luò)平臺為師生互動提供了一個很好的平臺。既可以開展群體性討論，大家暢所欲言，集思廣益；也可以個體交流，針對性地給予幫助和引導(dǎo)，這樣最終能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

五、混合式教學(xué)改革的問題

通過一年的混合式教學(xué)實驗，筆者總結(jié)了三個方面的問題。

（一）教學(xué)工作量大

混合式教學(xué)意味著工作量的增加。任課教師需要提前上傳各種類型的教學(xué)資料，查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)的記錄，在線輔導(dǎo)學(xué)生提出的問題，在線作業(yè)及時批復(fù)和點評等，這無形之中使教師隨時隨地都處于教學(xué)之網(wǎng)中，考驗著教師的責(zé)任心和耐心。

（二）有部分學(xué)生不適應(yīng)混合式課程教學(xué)

很多學(xué)生習(xí)慣于教師注入式教學(xué)，教材是他們學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容。他們需要外部的刺激的被動接受者。習(xí)慣于接受和指令?；旌鲜浇虒W(xué)需要大量自學(xué)，消化和吸收能力，這樣的學(xué)習(xí)模式讓很多這樣的學(xué)生無所適從，學(xué)習(xí)沒有了目標(biāo)和方向。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺支持不足

在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行過程中，常常存在著許多網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)問題，如：網(wǎng)絡(luò)平臺穩(wěn)定性差、資料容量小且兼容性差等。因此，學(xué)校技術(shù)部門需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺的運(yùn)行。

六、結(jié)語

通過實踐表明，混合式教學(xué)盡管存在一些問題，但是它在英語教學(xué)中確實有著獨(dú)特的作用和價值，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性得到了有效提升，這對于培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才是非常有力的。因此，筆者會繼續(xù)嘗試將混合式教學(xué)模式運(yùn)用于英語教學(xué)中，并且在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，使混合式教學(xué)模式更加趨于完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田世生，傅剛善.Blended Learning初步研究，電化教育研究，2004，（7）：7-11.

作者簡介：

丁瑩瑩，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語教學(xué)。