摘 要：散文或托物言志，或借景抒情來表達作者對人生的感悟，最終歸結(jié)于一個“情”字。因此，引導學生正確把握作者情感是散文教學的關(guān)鍵。散文情感教學的研究從上世紀90年代開始，至今仍被專家學者津津樂道。

關(guān)鍵詞：散文 情感教學 研究綜述

對于研究成果的分析，將搜索范圍確定為中國知網(wǎng)（CNKI）數(shù)據(jù)庫，檢索日期截止2017年7月5日，分別選擇“碩博論文”和“期刊”，以“散文情感教學”為主題模糊搜2008-2017年的文獻共74篇：“核心期刊”4篇；優(yōu)秀碩士論文37篇。總結(jié)散文情感教學的研究成果，主要集中于以下五個方面：

一、側(cè)重文本解讀，挖掘散文情感

葉圣陶認為散文教學要注重文本解讀，他的《文章例話》一書分析、解讀《背影》等散文，希望學生能注意其解讀方法，抓住關(guān)鍵詞進行深入分析作者內(nèi)在情感。[1]

陳日亮在教學《荷塘月色》時從作者情感出發(fā)，通過找文中描寫心理感受的語句，看作者情感隨景物的變化。他主張對散文情感的深入挖掘。[2]

小結(jié)：側(cè)重于對散文文本的不同角度進行解讀，在文本解讀和教學理論的深入研究中挖掘情感。

二、從散文情感的特點去研究

王榮生認為散文的特點是：作者通過個性化的言說方式，傳達自己獨特的人生經(jīng)驗，表現(xiàn)個性化的情感認知。散文教學也應(yīng)從散文情感這一特點入手。[3]

鄭桂華認為散文的特點是研究散文教學的前提，她否定散文“形散神不散”的特點，提出散文中間性的特點。[4]

胡可軍認為要沿著作品所呈現(xiàn)出的獨特的文字脈絡(luò)，走進作者的心靈世界，去深層次貼近作者在作品中所表達出的情感，獲得感悟。[5]

林爽認為要從品味語言、抓住作者個性化的描述對象的詞句等分析作者獨特的認識情感和個性化情思。[6]

小結(jié)：從散文情感的特點去研究散文情感教學，是針對散文與其他文體界限不分明的現(xiàn)狀，強調(diào)了散文情感的獨特性和散文教學的獨特價值。

三、散文情感教學的策略、路徑

李海林在《幽徑悲劇》的教學中主張“由內(nèi)而外”的路徑，應(yīng)從作者個人化的言說對象轉(zhuǎn)向文本之內(nèi)。[7]

徐志湄等人提出教師實施散文情感教學的策略：借助朗讀、緣境入情、遷移泛化、自主參與、聯(lián)系生活進行寫作。[8]

朱永清等人提出教師的散文情感教學可通過引導學生想像聯(lián)想、品味語言等路徑進行。[9]

蔣曉美認為可通過找出文本的矛盾點，進行細讀等方式還原作者情感。[10]

小結(jié)：在散文情感教學中探討教學策略、路徑的文獻數(shù)量多，總結(jié)起來主要有以下幾種策略：1.創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感；2.通過不同方式的讀去品味情感；3.抓住關(guān)鍵字詞句深入分析；4.通過寫作深化情感等。

四、散文情感教學的問題、困境

薛文提出散文情感教學存在重知識輕情感等問題；形成原因是：1.教師教育理念比較滯后；2.學生主體地位未得到應(yīng)有重視等。[11]

金菊就“留守生”這一特殊群體在課文情感體驗中的現(xiàn)象進行了分析，闡述了實際教學中“留守生”在課文情感體驗中的缺失。[12]

賈龍弟結(jié)合課例指出當下散文情感教學存在把作者個性化情思抽象為“大眾之情”的問題。[13]

小結(jié)：散文情感教學的困境即教師在教學時沒有抓住散文這一不同于其他文體的本質(zhì)特點——作者個性化的情感去教學，這也是散文教學中的一大挑戰(zhàn)：教師的個人素質(zhì)、學生的已有經(jīng)驗是否適合情感教學、學生是否愿意接受等都會給散文情感教學帶來問題。

五、散文情感教學中學習活動的設(shè)計

丁健根據(jù)心理學理論研究中學習活動過程，以“象”進入文本，以“境”觸發(fā)“情”，通過學生課堂的活動讓學生在情境中發(fā)現(xiàn)美、生發(fā)情。[14]

丁衛(wèi)軍，郭志明通過讓學生不同的讀、仿寫等活動去達成朱自清筆下對“春”的熱愛之情的教學目標。[15]

小結(jié)：對散文情感教學中學習活動的研究也有，但數(shù)量不多，有的是作為教學設(shè)計或課堂實錄的一部分進行闡述。其實在品味散文情感過程中，設(shè)計一些恰當?shù)膶W習活動有助于激發(fā)學生對散文的熱愛并促進學生情感的發(fā)展。

總結(jié)：以上對研究散文情感教學的期刊論文與學術(shù)論文進行分類，可以發(fā)現(xiàn)：1.是文獻數(shù)量逐年增多。對散文情感教學的研究日益增多，呈逐年上升趨勢，在散文教學中實施情感教學的思想觀念已經(jīng)被得到廣泛的認同。2.研究內(nèi)容多集中在策略、方法。在散文情感教學的文獻中，研究策略方法的多且大都是對前人已有研究的重復(fù)，沒有針對性地對具體問題提出對策。3.研究方法單一。多為定性研究，缺少數(shù)據(jù)、文本等的支撐，用實踐研究、課堂觀察等方法更具有說服力和科學性。

注釋：

[1]賴瑞云：《文本解讀與語文教學新論》，北京：北京師范大學出版社，2013年版。

[2]陳日亮：《如是我讀——語文教學文本解讀個案》，上海：華東師范大學出版社，2011年版。

[3]王榮生：《散文教學教什么》，上海：華東師范大學出版社，2016年版。

[4]王榮生：《散文教學教什么》，上海：華東師范大學出版社，2016年版。

[5]胡可軍：《散文教學中引導學生感悟作品情感的途徑與策略》，江蘇教育研究，2015年，第6期。

[6]林爽：《散文教學內(nèi)容的選擇——記一次初中語文“項目研修”》，初中語文教與學，轉(zhuǎn)自上海教育科研，2013年，第5期。

[7]王榮生：《散文教學教什么》，上海：華東師范大學出版社，2016年版。

[8]徐志湄：《散文情感美教學思考與實踐》，濟南：山東師范大學碩士學位論文，2006年。

[9]朱永清：《在散文教學中滲透情感體驗的策略》，教育導刊，2011年，第3期。

[10]蔣曉美：《語言·情感·語境——散文文本細讀的三個角度》，教育研究與評論（中學教育教學），2015年，第10期。

[11]薛文：《高中語文教學中情感教育現(xiàn)狀探究——以散文教學為例》，寧夏師范學院碩士學位論文，2015年。

[12]金菊：《“留守生”在課文情感體驗中的先天缺失》，文學教育，2011年，第1期。

[13]賈龍弟：《散文教學要警惕“大眾化”傾向——以<土地的誓言>為例》，初中語文教與學，轉(zhuǎn)自中學語文教學參考西安，2016年，第4期。

[14]丁健：《“情感散文”課堂教學研究——以人教版高中語文教材為例》，合肥師范學院碩士學位論文，2014年。

[15]丁衛(wèi)軍，郭志明：《初中語文<春>教學實錄與點評》，初中語文教與學，轉(zhuǎn)自中小學教材教學（京），2016年，第4期。

（楊靜宇 山西太原 太原師范學院 030000）endprint