馬小龍

一、體育教學模式與整體優(yōu)化模式

體育教學模式是為體育課堂教學和學生體能訓練而設計的教學方法，為了達到教學目標，實現(xiàn)教與學的有機結合，體育教學的模式研究最近幾年將研究的重點放在了教學活動中學生自主性地位的開發(fā)和研究方式上。研究中，對教師和學生的互動學習方式，學生之間的自助和互助性訓練方法，以及在空間利用上對教學的促進因素的研究，都被作為體育教學模式的研究內(nèi)容。

整體優(yōu)化是體育教學關系因素改進后利用的辦法，教學中所涉及的教師和學生的關系、教和學的關系、教學目標和實際教學結果之間的關系，都可以作為教學模式改進的關系因素。在每一組關系的設計中，整體優(yōu)化教學模式將教學主導權放在了教師的身上，可以說，整體優(yōu)化模式的設計者和實現(xiàn)者是教師。

二、體育教學模式整體優(yōu)化的原則

1.整體性原則

體育教學模式的整體優(yōu)化，其整體性原則是將體育教學模式看作一個系統(tǒng)，它由縱橫兩個軸向構成，縱向是由學年、學期、學段、單元和課時組成；橫向是由實現(xiàn)教學的手段、方法組成，教師在進行課堂設計時，要使學生調(diào)動積極性來調(diào)度和操作課堂，對體育教學的大環(huán)境做一個具體的、整體的判斷和分析，這是體育教學模式的整體優(yōu)化中整體性原則的體現(xiàn)。

2.關聯(lián)性原則

（1）教學目標和學生接受程度相匹配。學生能夠理解和接受教師在教學目標設定中的高度和梯度，并能夠按照教學方案實施進行，這就是有效的可以達到的教學目標。反之，有五成及以上的學生未能達標，教學目標就應該被重新設定或更換。

（2）教學條件的利用程度和學生訓練達標層次的相關性。體育教學在已有條件的利用上，總有具體條件的限制，例如，器材的陳舊，場地的不足，可利用器材和人數(shù)上的不成比例，都讓教師在教學條件利用和開發(fā)上要兼顧實際情況和教學目標的平衡。

（3）在教學中，對學生情況的檢測和體能、體質(zhì)的分配。體育教學和其他課堂教學的最大不同，是除了應有的理論教學外，它有大量的運動技能學習，這是需要學生絕對參與并親自練習的動態(tài)式教學。

3.綜合性原則

體育教學模式的整體優(yōu)化在關聯(lián)性中對局部因素進行關系分解和比重考核后，在教學結果的評測階段要注意綜合性原則的應用。檢測教學結果的有效方式就是測試。

教師要對每一次總結出來的未達標因素進行收集、歸類，通過課堂外的研究分析，尋找解決的方法，并將方法再次投入課堂教學訓練中，化為教學手段。

三、體育教學模式整體優(yōu)化的應用

（1）教師做好課堂設計。體育教師對課堂的設計要有宏觀和微觀的雙重把握，對學生整體的調(diào)度和參與可能性要有把握，對個別情況的出現(xiàn)要知道如何應對。課堂設計的靈活性和可操作性，是體育動態(tài)性課堂教學的基本要求。

（2）學生的參與度是課堂教學環(huán)境開發(fā)的首要因素。體育課堂教學和理論教學對學生的參與度的關注是一致的，只是在學生的調(diào)度上，以動作技能訓練為主教學，要求學生現(xiàn)場練習、測試、糾錯、改進并達到基本水平及以上的標準。

（3）教學測試作為教學改進的量化參考。檢測教學結果的主要方式，仍然是測試。體育教學的測試，在隨堂訓練中、階段訓練中、學期末考試中都可以交叉進行。

在運用整體優(yōu)化標準時應注意兩個問題：一是要注意學生的全面發(fā)展，不僅要有利于學生掌握體育知識、動作技術、技能、身體素質(zhì)和健康水平的全面發(fā)展，而且還要注意學生思想品德的形成和個性的全面發(fā)展；二是要注意統(tǒng)一要求與區(qū)別對待相結合。

參考文獻：

[1]毛振明.體育教學論[M].北京：高等教育出版社，2005.

[2]樊臨虎.體育教學論[M].北京：人民體育出版社，2002.endprint