朱春蘭

課堂提問是教師、教材、學(xué)生三者之間的橋梁和媒介，是師生進行思想交流的主要方式。恰當(dāng)?shù)恼n堂提問既可激起學(xué)生的求知欲，促進其積極思維，又可以對教學(xué)效果進行及時的檢測，對組織有效的閱讀教學(xué)來講，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、小學(xué)語文課堂提問現(xiàn)狀

目前，小學(xué)語文課堂上的提問存在著一些不可忽視的問題，主要表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.問題簡單，沒有思維價值

為了追求課堂活躍的學(xué)習(xí)氣氛，有些教師經(jīng)常會有意或無意、習(xí)慣性地問一些簡單的問題，比如：你喜不喜歡？他做得對不對？你覺得這個孩子好不好？這樣的提問在低年級可以偶爾為之，但如果在中高年級還如此，將會大大影響學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.問題泛濫，沒有思維空間

有些教師在組織閱讀教學(xué)的時候，教材鉆研不夠，教學(xué)方法比較單一。課堂教學(xué)中，貫穿始終的都是問題，布點太多。

有個教師在教《黃山奇松》的第一段時，設(shè)計了如下問題：“天下第一奇山”出自哪里？黃山的“四絕”是哪些？人們對黃山奇松的感情是怎樣的？情有獨鐘的“鐘”是什么意思？情有獨鐘又是什么意思？……這些問題看上去都很有價值，但事實上，這一段不是課文的重點內(nèi)容，這樣的提問設(shè)計有些泛濫了。

3.問題缺核，沒有思辨發(fā)生

在閱讀教學(xué)的課堂中，所提問題缺少核心的現(xiàn)象比比皆是。一旦缺少核心，所提問題就會出軌，就不能形成一條逐層深入的思維通道。有時問題過于簡單，一閃而過，激不起學(xué)生思維的興趣；有時問題過難，啟而不發(fā)，教師只能唱獨角戲；有時問題過散，讓學(xué)生的思維過程斷鏈子，自然不可能出現(xiàn)思辨的火花。

二、聚焦問題，優(yōu)化提問，促進思維能力培養(yǎng)

1.化簡單提問為追問，優(yōu)化思維發(fā)生的習(xí)慣

在小學(xué)語文課堂上，如果出現(xiàn)“美不美”“對不對”“棒不棒”之類的問題，教師可以進一步追問。比如，在學(xué)完了三大名松后，教師用一個問題來總結(jié)：“黃山奇松奇嗎？”學(xué)生回答：“奇?！苯處熆梢栽诖颂幾穯枺骸澳敲?，誰能來說一說它們奇在哪兒呢？”課堂的小結(jié)讓學(xué)生來做，既考查了學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況，又可以給予學(xué)生表達實踐的機會。

當(dāng)然，在追問的時候要注意年段的特點、學(xué)生學(xué)情的特點。比如，對低年段學(xué)生可針對詞語和句子來進行，對中高年級學(xué)生則要注重段落結(jié)構(gòu)、篇章意識、主題立意等方面。簡單背后有追問，就可以讓思維的發(fā)生由簡入深、循序漸進，逐漸培養(yǎng)學(xué)生主動思考的好習(xí)慣。

2.化泛泛而問為精問，優(yōu)化思維發(fā)展的空間

教師必須鉆研教材，把握好教材的教學(xué)目標(biāo)、重難點甚至學(xué)生的知識層次、接受水平等，找準(zhǔn)切入點，適當(dāng)取舍，精心設(shè)計提問環(huán)節(jié)，這樣才能事半功倍。

例如，教學(xué)《天游峰的掃路人》一文時，從課文題目上我們就可以知道重點應(yīng)該落在掃路人的質(zhì)樸和自信上，而天游峰是突顯這一人物特點的背景，是次要內(nèi)容。因此，我們只要抓住關(guān)鍵詞體會到它的兩個特點——“高”“險”，以及這種寫法對人物的烘托作用即可，然后把節(jié)省出來的時間聚焦到對掃路人的外貌描寫、對話描寫的提問中。這樣的提問會激活學(xué)生的思維，讓他們更好地去閱讀和思考。

3.化無核為有核，優(yōu)化思辨碰撞的通道

每一篇選出來的例文都有屬于自己的獨特價值，我們可以把這種獨特性和學(xué)生的學(xué)情結(jié)合起來，研制一堂課的核心教學(xué)內(nèi)容，從而化無核為有核。這樣不僅可以讓課堂提問更有效，還可以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

如教學(xué)《司馬光砸缸》一文時，一看就知道應(yīng)該把核心定位在司馬光砸缸這件事情上。那么，如何根據(jù)這個核心來設(shè)計提問呢？

在教師的引導(dǎo)下，經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)，學(xué)生明白了事情的來龍去脈。但接著，有些教師的設(shè)計就開始離核走偏了，如：

師：假如你當(dāng)時是那些小朋友中的一員，你會怎么做？

生1（很活躍）：大家同心協(xié)力，把缸推倒。

生2：小朋友可以都跳進缸里，讓水?dāng)D出來，小朋友就得救了。

生3：用桶舀水。

這個環(huán)節(jié)是典型的離核出軌。教師要讓一年級學(xué)生像大人一樣戰(zhàn)勝慌亂，思考妙策，是和現(xiàn)實不符的。如果在此處如下文這樣設(shè)計，就可以把情趣上升到理趣。

師：孩子們，你們覺得司馬光砸缸的方法好嗎？

生1：好。因為他救出了落水的朋友。

師：可我覺得不好，因為他砸破了一個缸。

生2：老師，缸可以再買一個，人死了就沒有了。

生3：缸破了沒關(guān)系，可是小朋友沒了，他的爸爸媽媽會傷心的。

師：是的，在危險面前，人的生命是第一位的。

總而言之，對課堂提問的優(yōu)化，不僅可以解決一些課堂提問出現(xiàn)的問題，還有利于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，獲得有關(guān)知識；有利于對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練與思維訓(xùn)練，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。