徐 菊, 陳德棉, 陳 偉

（同濟(jì)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，上海 201804）

一、 引 言

在經(jīng)濟(jì)和社會危機(jī)情況下，創(chuàng)業(yè)活動越來越被認(rèn)為是社會和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的有力工具。創(chuàng)業(yè)活動不僅可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長和市場創(chuàng)新，還能提供更多的就業(yè)崗位以提高就業(yè)水平（Shane，2000）。創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)的某一個(gè)方面是可以被教育和培訓(xùn)的，創(chuàng)業(yè)者的精神可以經(jīng)后天學(xué)習(xí)培養(yǎng)形成（Kuratko，2005）。隨著創(chuàng)業(yè)活動的興起，創(chuàng)業(yè)教育在近些年呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展之勢，受到創(chuàng)業(yè)學(xué)界學(xué)者的普遍重視，并成為快速發(fā)展的研究領(lǐng)域之一（Fayolle和Verzat，2016）。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該教授什么內(nèi)容（Diaz-Casero，2012；Harmeling和Sarasvathy，2013；Kassean等，2015），是否對創(chuàng)業(yè)有影響（Davidsson和Honig，2003；Bae，2014；Fayolle和Gailly，2015），引發(fā)了熱烈的討論。

然而，目前創(chuàng)業(yè)教育的已有研究存在以下不足：首先，自提出創(chuàng)業(yè)教育的概念以來，創(chuàng)業(yè)教育的研究呈現(xiàn)了缺乏共同知識基礎(chǔ)且較為分散的特征，并且缺乏系統(tǒng)性視角（Fayolle，2013），不僅限制了創(chuàng)業(yè)教育理論意義與價(jià)值的升華，也不利于理論意義與實(shí)踐的融合。其次，相對于創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，學(xué)術(shù)研究相對滯后。創(chuàng)業(yè)教育行動和干預(yù)的發(fā)展程度已經(jīng)遠(yuǎn)超過了理論的發(fā)展（Rideout和Gray，2013）。在WOS核心數(shù)據(jù)庫中以“創(chuàng)業(yè)教育”為主題詞，對1997—2016年近20年文獻(xiàn)進(jìn)行精確搜索，僅得到389篇文獻(xiàn)，遠(yuǎn)未達(dá)到成熟領(lǐng)域的規(guī)模。而在中國知網(wǎng)搜索到的相關(guān)文獻(xiàn)雖已有一定數(shù)量，但多關(guān)注國外創(chuàng)業(yè)教育模式的介紹引進(jìn)及案例分析，缺乏對本領(lǐng)域深層次、高水平且多方位的探討，無法滿足當(dāng)今“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”雙創(chuàng)背景下對創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需求。再次，雖有研究對創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的學(xué)科特點(diǎn)、地位、發(fā)展目標(biāo)及現(xiàn)狀等問題進(jìn)行了文獻(xiàn)回顧，但多采用主觀描述形式，其研究結(jié)果不僅受到文獻(xiàn)檢索范圍及其數(shù)量的影響，且由于創(chuàng)業(yè)教育是一門跨學(xué)科的研究領(lǐng)域，文獻(xiàn)回顧的全面性對研究學(xué)者的知識背景及研究深度提出了很高的要求。構(gòu)建客觀、全面的整合性框架以促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育的深入研究，顯得尤為必要和迫切。

本文采用科學(xué)計(jì)量學(xué)分析方法，運(yùn)用近幾年在國際信息計(jì)量學(xué)中頗具影響力的可視化信息軟件Citespace V，對web of science（WOS）數(shù)據(jù)庫中389篇以創(chuàng)業(yè)教育為主題的核心文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理。首先，通過奠基性、核心性以及突現(xiàn)性文獻(xiàn)分析，厘清了創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的相關(guān)理論演進(jìn)脈絡(luò)，以機(jī)會為核心的創(chuàng)業(yè)觀、計(jì)劃行為理論、創(chuàng)業(yè)事件理論以及自我效能理論、資源基礎(chǔ)理論等多學(xué)科的研究成果逐步向創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。其次，通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識圖譜，呈現(xiàn)該領(lǐng)域在不同階段的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢，并在此基礎(chǔ)上勾勒出創(chuàng)業(yè)教育研究的整合性框架，發(fā)掘出初成系統(tǒng)的主要研究主題，包括：創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)、課程內(nèi)容及教學(xué)方法、效果評價(jià)特別是對創(chuàng)業(yè)意向的作用、框架模式。最后提出未來創(chuàng)業(yè)教育研究可以在推進(jìn)研究主題之間交叉深入研究，拓展對創(chuàng)業(yè)教育的有效性進(jìn)行測量的方式，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向作用機(jī)制的研究以及開展中國情境下的創(chuàng)業(yè)教育研究等方面做進(jìn)一步探索。

本文的理論貢獻(xiàn)主要有兩方面：一方面，在創(chuàng)業(yè)教育理論研究呈碎片化，同時(shí)對理論研究成果迫切需求的背景下，采用科學(xué)計(jì)量的方法對國外創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域近二十年的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，統(tǒng)合經(jīng)典理論與前沿研究熱點(diǎn)，為后續(xù)理論研究提供客觀、清晰的研究框架，以促進(jìn)深層次、多樣化的研究分析；也便于國內(nèi)學(xué)者了解國際上對該領(lǐng)域的研究前沿，期望為以后中國情境下的創(chuàng)業(yè)教育研究做出可能的貢獻(xiàn)。另一方面，目前創(chuàng)業(yè)教育逐漸在高校教育中普及，本文以期有利于理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)，為我國創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐活動提供理論指導(dǎo)。

二、 研究方法

（一）研究方法

科學(xué)計(jì)量學(xué)是以數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)原理為基礎(chǔ)，同時(shí)依托計(jì)算機(jī)分析手段的跨學(xué)科研究方法。通過研究文獻(xiàn)中的作者及其國別、關(guān)鍵詞、參考文獻(xiàn)等信息，分析其文獻(xiàn)特征、理論基礎(chǔ)及學(xué)科發(fā)展趨勢，以揭示其內(nèi)在規(guī)律。引文分析方法可以在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合專家的判斷，直觀地辨別出學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)文獻(xiàn)及其學(xué)科前沿?zé)狳c(diǎn)的演化路徑（侯劍華和陳悅，2007），有效降低以往文獻(xiàn)回顧中的主觀成分（陳悅等，2008），從而對學(xué)科的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行客觀的概括和總結(jié)。本文采用Citespace V可視化軟件（Chen，2006），輸出直觀的可視化網(wǎng)絡(luò)，全面綜合概括創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的發(fā)展。

（二）檢索規(guī)則

web of science是由美國湯森路透集團(tuán)開發(fā)的數(shù)據(jù)庫，包括三大引文庫（SCI、SSCI和A&HCI）與科學(xué)引文檢索擴(kuò)展版（SCIE），科技會議文獻(xiàn)引文索引（CPCI-S），社會科學(xué)和人文科學(xué)會議文獻(xiàn)索引（CPCI -SSH）三個(gè)引文數(shù)據(jù)庫。本文利用web of science數(shù)據(jù)庫進(jìn)行數(shù)據(jù)的收集。由于15到25年是探索創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的最佳時(shí)間段（Busenitz等，2014），并考慮到20世紀(jì)90年代文獻(xiàn)很少，本文文獻(xiàn)檢索時(shí)間段為1997—2016年期間的20年。檢索詞為以“entrepreneur*education”為主題。為提高研究質(zhì)量，檢索范圍為核心合集數(shù)據(jù)庫且文獻(xiàn)類型為“article”。共檢索到與此主題相關(guān)的文獻(xiàn)389篇。

三、 數(shù)據(jù)分析與結(jié)果

（一）描述性結(jié)果

從文獻(xiàn)發(fā)表的趨勢、主要國家地區(qū)和期刊分類分析創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)的描述性結(jié)果。文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量變化由圖1所示。以創(chuàng)業(yè)教育為主題的文獻(xiàn)發(fā)文量總體呈上升趨勢，目前為止呈現(xiàn)了4個(gè)發(fā)展階段。1997—2005年，該階段發(fā)展緩慢，平均每年發(fā)表論文數(shù)量4篇。雖然20世紀(jì)90年代對于創(chuàng)業(yè)學(xué)的研究穩(wěn)步增長，但直到2000年以后創(chuàng)業(yè)學(xué)才成為學(xué)術(shù)學(xué)科（Meyer等，2014）。受到創(chuàng)業(yè)學(xué)科發(fā)展的影響，2006—2010年，創(chuàng)業(yè)教育的文獻(xiàn)量開始增長，平均每年發(fā)表論文數(shù)量9篇，2006年起國際學(xué)者對創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域給予了普遍的關(guān)注，研究成果呈現(xiàn)增長趨勢（葛莉和劉則淵，2011）。2011—2014年，該階段發(fā)展迅猛，平均每年發(fā)表論文數(shù)量32篇；2015—2016年，該階段數(shù)量有了明顯的數(shù)量突破，平均每年發(fā)表論文數(shù)量92篇，達(dá)到了有史以來的最高值，呈爆發(fā)式增長。發(fā)表文章最多的十個(gè)國家及地區(qū)見圖2，居于前十位的大部分為歐美發(fā)達(dá)國家。美國發(fā)表了101篇，位列第一，英國43篇，居第二位，美國的文獻(xiàn)數(shù)量遙遙領(lǐng)先于其他國家。中國大陸地區(qū)文獻(xiàn)數(shù)量僅為7篇，相對來說中國創(chuàng)業(yè)教育的研究在國際上發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量還較少。

圖1 1997—2016年創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域發(fā)文總量

圖2 發(fā)文數(shù)量位于前十的國家

從發(fā)文期刊來看，創(chuàng)業(yè)教育的論文主要集中在教育研究領(lǐng)域與管理領(lǐng)域，如表1所示。在管理領(lǐng)域，論文發(fā)表在JOURNAL OF SMALL BUSINESS MANAGEMENT，JOURNAL OF BUSINESS VENTURING，ENTREPRENEURSHIP THEORY AND PRACTICE以及INTERNATIONAL SMALL BUSINESS JOURNAL等有關(guān)創(chuàng)業(yè)及中小企業(yè)領(lǐng)域的頂級專門期刊的數(shù)量，共48篇，占比12.34%，可見文獻(xiàn)質(zhì)量水平很高。

表1 發(fā)文數(shù)量前十的期刊

（二）理論溯源及其演進(jìn)

共被引文獻(xiàn)分析主要體現(xiàn)了同一篇文獻(xiàn)的被引文獻(xiàn)之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，可明確某一研究領(lǐng)域的研究起源與理論基礎(chǔ)（Chen，2006）。對文獻(xiàn)進(jìn)行被引文獻(xiàn)分析，將聚類節(jié)點(diǎn)屬性設(shè)置為cited reference，并將閾值調(diào)諧屬性top n per slice設(shè)置為50，其他屬性設(shè)置采用默認(rèn)值，運(yùn)行程序，得到共被引文獻(xiàn)的知識圖譜。在共被引文獻(xiàn)知識圖譜中，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一篇被引文獻(xiàn)，節(jié)點(diǎn)的半徑越大，代表被引次數(shù)越多。本文從創(chuàng)業(yè)教育研究的早期奠基性文獻(xiàn)、核心文獻(xiàn)、突現(xiàn)性文獻(xiàn)來分析創(chuàng)業(yè)教育的理論基礎(chǔ)，以構(gòu)成創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)研究。

1. 奠基性文獻(xiàn)分析

將知識圖譜以timeline的形式呈現(xiàn)，以此確定創(chuàng)業(yè)教育研究的奠基性文獻(xiàn)。被引用最早的文獻(xiàn)作者分別是Schumpeter，Shapero，Kolb，Bird B，Ajzen，Shane等，見圖3（圖中以黑框標(biāo)識）。此6篇文章實(shí)際反映了創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的理論背景：Schumpeter在1934年出版的《Economic Development and Entrepreneurship》一書中指出創(chuàng)業(yè)是資本主義社會變革過程的關(guān)鍵驅(qū)動引擎，明確了創(chuàng)業(yè)的戰(zhàn)略地位及意義；Shapero在1982年出版的《The Social Dimensions of Entrepreneurship》提出了創(chuàng)業(yè)事件理論，關(guān)注創(chuàng)業(yè)事件的產(chǎn)生，對創(chuàng)業(yè)研究的開展具有重要的理論指導(dǎo)意義（Shapero和Sokol，2009）；Kolb在1984年發(fā)表《Experiential Learning：Experience As the Source of Learning and Development》，首次提出經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，指出經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程是由四個(gè)階段構(gòu)成的環(huán)形結(jié)構(gòu)，主要包括獲得具體經(jīng)驗(yàn)、反思性觀察、抽象概念化及主動應(yīng)用實(shí)踐四個(gè)階段（Kolb，1984）；1988年Bird B在《Implementing Entrepreneurial Ideas：The Case for Intention》提出創(chuàng)業(yè)意向是以一種可以引導(dǎo)創(chuàng)立新企業(yè)的態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)以及行為的心理狀態(tài)，用于區(qū)分創(chuàng)業(yè)活動及戰(zhàn)略管理活動（Bird，1988）；1991年Ajzen提出的計(jì)劃行為理論（Ajzen，1991），認(rèn)為人的行為是經(jīng)過深思熟慮的，是Shapero創(chuàng)業(yè)事件模型以外，另一個(gè)被更為廣泛運(yùn)用的研究創(chuàng)業(yè)意愿的模型；Shane于2000年發(fā)表《The Promise of Entrepreneurship as a Field of Research》一文，他引用不同社會學(xué)科的研究成果，提出創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)該是獨(dú)立的科學(xué)研究領(lǐng)域。首次確立了創(chuàng)業(yè)的概念框架，提出創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)以創(chuàng)業(yè)機(jī)會為核心，且以創(chuàng)業(yè)機(jī)會的識別、開發(fā)、運(yùn)用為主線開展研究（Shane和Venkataraman，2000）。此六個(gè)理論是最早應(yīng)用于創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的理論，為創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

圖3 共被引文獻(xiàn)圖譜timeline視圖

圖4 共被引文獻(xiàn)知識圖譜視圖

2. 核心性文獻(xiàn)分析

核心性文獻(xiàn)是被引次數(shù)高的文獻(xiàn)，反映了該領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)。在共被引文獻(xiàn)知識圖譜中，每一個(gè)節(jié)點(diǎn)代表一篇被引文獻(xiàn)，節(jié)點(diǎn)的半徑越大，代表被引次數(shù)越多，見圖4。被引文獻(xiàn)按照文獻(xiàn)共被引頻次的高低順序排列，見表2。

根據(jù)文獻(xiàn)內(nèi)容之間的相關(guān)性，被引用排名前十篇文獻(xiàn)除Shane（2000）的以機(jī)會為核心的創(chuàng)業(yè)研究觀以外，可以初步分為以下三大研究主題：創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)意向模型以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。

（1）被引用最多的文獻(xiàn)是關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及研究綜述，包含三篇文獻(xiàn)。被引用率最高的是Kuratko于2005年發(fā)表的《The emergence of entrepreneurship education：Development，trends，and challenges》。文中探討了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程、趨勢以及面臨的挑戰(zhàn)（Kuratko，2005）。創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過20多年的發(fā)展，呈現(xiàn)了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢。同時(shí)，Kuratko理清了創(chuàng)業(yè)教育面臨的以下亟須解決的十個(gè)挑戰(zhàn)，如創(chuàng)業(yè)教育逐漸獲得了學(xué)術(shù)合法性，但是還沒有達(dá)到成熟階段；研究和出版的困境在于需要提升創(chuàng)業(yè)?？鏓TP、JBV、JSBM的影響力和排名；師資的短缺；科學(xué)技術(shù)的問題；創(chuàng)業(yè)者的角色是創(chuàng)業(yè)家還是投機(jī)者；學(xué)術(shù)與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的脫節(jié)；創(chuàng)業(yè)的范圍界定；安全與風(fēng)險(xiǎn)的困境；高校行政上的支持；單個(gè)人領(lǐng)導(dǎo)力量的挑戰(zhàn)。另一篇關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的綜述文章為Katz（2003）的《The chronology and intellectual trajectory of American entrepreneurship education》，敘述了發(fā)展至1999年美國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展軌跡。他指出美國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)趨向于成熟，影響范圍已輻射至全球范圍，同時(shí)也面臨發(fā)展的停滯及教職工短缺的問題（Katz，2003）。Pittaway和Cope（2007）通過利用系統(tǒng)性的文獻(xiàn)回顧來探索創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究主題，具體包含創(chuàng)業(yè)教育的政策氣候、大學(xué)背景、創(chuàng)業(yè)教育程度與學(xué)生創(chuàng)業(yè)傾向之間的關(guān)系、創(chuàng)業(yè)教育的影響結(jié)果。

表2 核心文獻(xiàn)引用頻次統(tǒng)計(jì)表

（2）關(guān)于創(chuàng)業(yè)意向模型的探討是創(chuàng)業(yè)教育研究的核心內(nèi)容，包含四篇核心文獻(xiàn)。其基本模型主要包括Ajzen的計(jì)劃行為理論以及Shapero的創(chuàng)業(yè)事件模型。Ajzen于1991年提出了修訂后的計(jì)劃行為理論，他認(rèn)為態(tài)度、主觀規(guī)范和感知的行為控制與行為活動的直接表現(xiàn)相關(guān)。個(gè)人意向是行為的直接預(yù)測指標(biāo)，將計(jì)劃行為理論運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域是一個(gè)全新的視角。Shapero和Sokol（2009）則認(rèn)為意向主要由可行性、意欲性以及行動的傾向決定。Krueger等（2000）對比了這兩個(gè)模型，實(shí)證表明這兩個(gè)模型都得到了數(shù)據(jù)的支持，并且存在類似之處。后期學(xué)者們不斷豐富演化這兩個(gè)基本模型來解釋創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向的影響，如Souitaris（2007）基于計(jì)劃行為理論，從知識的學(xué)習(xí)、靈感的激發(fā)、資源的孵化三個(gè)角度，檢測創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目對于創(chuàng)業(yè)態(tài)度和意向的影響效果。研究表明，接受創(chuàng)業(yè)教育的個(gè)體相比未接受教育的個(gè)體，其對創(chuàng)業(yè)的主觀規(guī)范和意向明顯增強(qiáng)，并深入研究發(fā)現(xiàn)這主要受益于個(gè)體在創(chuàng)業(yè)教育過程中獲得的靈感。Peterman和Kennedy（2003）將創(chuàng)業(yè)教育作為創(chuàng)業(yè)意向模型的一個(gè)顯變量，研究表明個(gè)體參加創(chuàng)業(yè)課程后，創(chuàng)業(yè)可行性和意圖性都顯著提高。而提高的程度，則受到先前經(jīng)驗(yàn)和參加教育課程的積極性程度的影響。

（3）創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法也是備受關(guān)注的核心主體文獻(xiàn)內(nèi)容，包含兩篇核心文獻(xiàn)。Neck和Greene （2011）認(rèn)為創(chuàng)業(yè)是一種思考和行為的方式，它超越了理解和交談，需要在課程內(nèi)容中運(yùn)用實(shí)踐，如開展競賽、模擬創(chuàng)業(yè)和反思性實(shí)踐等。Honig（2004）探討了教學(xué)方法，比較了模擬和基于權(quán)變的經(jīng)驗(yàn)論，提出創(chuàng)業(yè)教育需要形成具有自我特色的體系，而非簡單地引入標(biāo)準(zhǔn)常規(guī)的教學(xué)方式。

3. 突現(xiàn)性文獻(xiàn)分析

突現(xiàn)性是用來描述某一研究領(lǐng)域動態(tài)的本質(zhì)，反映某一時(shí)間段內(nèi)文獻(xiàn)被引頻次的變化。本文對創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)按其突現(xiàn)性進(jìn)行了排名。

突現(xiàn)性排名第一的是Kolvereid（1996）對于創(chuàng)業(yè)和組織雇傭的探討，首次分析了兩者的區(qū)別，同時(shí)揭示了職業(yè)選擇意圖不同的原因，并將11類原因進(jìn)行等級分類，個(gè)體因經(jīng)濟(jì)機(jī)會、權(quán)威、自治權(quán)、挑戰(zhàn)、自我實(shí)現(xiàn)和參與整個(gè)過程等因素而更有可能選擇個(gè)體創(chuàng)業(yè)。

自我效能理論的經(jīng)典文獻(xiàn)近期內(nèi)受到學(xué)者的重視。Chen等（1998）的《Does entrepreneurial self-efficacy distinguish entrepreneurs from managers？》突現(xiàn)性排名第二。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果突出表明創(chuàng)業(yè)自我效能是創(chuàng)業(yè)者個(gè)性的顯著特征。創(chuàng)業(yè)自我效能既可以用于識別創(chuàng)業(yè)規(guī)避的原因，也可以評估個(gè)體或團(tuán)體創(chuàng)業(yè)的潛在優(yōu)缺點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)自我效能區(qū)別于其他個(gè)體性別特征（如內(nèi)在控制點(diǎn)等）的重要地位。同樣呈現(xiàn)突現(xiàn)性的是Zhao等（2005）的《The mediating role of selfefficacy in the development of entrepreneurial intentions》，首次提出了創(chuàng)業(yè)自我效能在創(chuàng)業(yè)意向形成過程中發(fā)揮的中介作用。

突現(xiàn)性排名第三的是Davidsson的《The role of social and human capital among nascent entrepreneurs》。Davidsson和Honig（2003）分別檢測了社會資本和人力資本對建立創(chuàng)業(yè)企業(yè)的作用。研究指出社會資本的某一個(gè)方面，如作為商業(yè)網(wǎng)絡(luò)的成員，對首次銷售或者盈利都起到顯著影響的作用，同時(shí)人力資本對于初創(chuàng)企業(yè)的建立具有促進(jìn)作用。這也體現(xiàn)了包含實(shí)體、財(cái)務(wù)、技術(shù)、人力、社會和組織資源的資源基礎(chǔ)理論在創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的運(yùn)用。

縱觀奠基性文獻(xiàn)、核心性文獻(xiàn)以及突現(xiàn)性文獻(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育研究領(lǐng)域涉及創(chuàng)業(yè)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等多個(gè)學(xué)科。其理論基礎(chǔ)依賴于多學(xué)科的理論來源，從早期的以機(jī)會為核心的創(chuàng)業(yè)觀、計(jì)劃行為理論、創(chuàng)業(yè)事件理論的引入，到自我效能理論、資源基礎(chǔ)理論等的運(yùn)用，該領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)得到豐富，創(chuàng)業(yè)研究等多學(xué)科的成果逐步向創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。

（三）研究熱點(diǎn)

研究熱點(diǎn)是指某一段時(shí)間內(nèi)有內(nèi)在聯(lián)系、數(shù)量相對較多的一組文獻(xiàn)所探討的科學(xué)問題或者專題（Chen，2006）。從科學(xué)計(jì)量學(xué)的角度，文獻(xiàn)中的高頻關(guān)鍵詞通常是該領(lǐng)域研究熱點(diǎn)的集中體現(xiàn)。本文對1997—2016年期間的文獻(xiàn)進(jìn)行關(guān)鍵詞分析。聚類節(jié)點(diǎn)屬性選擇keyword，閾值調(diào)諧屬性選擇top n per slice，設(shè)置為50，其他屬性值采用默認(rèn)值，運(yùn)行程序，選擇尋徑（pathfinder）的方式優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識圖譜，采用time-zone的形式呈現(xiàn)，以剖析創(chuàng)業(yè)教育研究熱點(diǎn)的演化過程。在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識圖譜中，節(jié)點(diǎn)越大代表該關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)越多，屬于研究的熱點(diǎn)主題。根據(jù)圖5顯示的關(guān)鍵詞節(jié)點(diǎn)半徑的大小，可探索創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及其演進(jìn)變化趨勢。

根據(jù)圖5，可以發(fā)現(xiàn)不同時(shí)間段的研究熱點(diǎn)，具體如表3所示?？梢钥闯?，隨時(shí)間的推移，研究熱點(diǎn)不斷深化，并延續(xù)了上述核心文獻(xiàn)演化形成的研究主題框架，主要關(guān)注以創(chuàng)業(yè)意向?yàn)橹鞯膭?chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，并創(chuàng)新性地提出了框架模式。

第一階段，1997—2005年。此階段的創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域文獻(xiàn)較少，關(guān)注的熱點(diǎn)是“創(chuàng)業(yè)”“創(chuàng)業(yè)教育”“意向”“行為”“企業(yè)成長”“大學(xué)”“經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)”等。自1947年哈佛大學(xué)開設(shè)第一門創(chuàng)業(yè)課程以來，創(chuàng)業(yè)教育的成長速度非常顯著。有學(xué)者通過探討創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域中的博士教育現(xiàn)狀，呼吁提高創(chuàng)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)術(shù)合法性地位（Katz，2003）。也有學(xué)者開始討論創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方法，如需在課程中增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)認(rèn)知技能同時(shí)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)知識的實(shí)用性及有效性（Fiet，2001），開展以問題為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)（Wee，2004）。對于創(chuàng)業(yè)教育的結(jié)果評價(jià)方面，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)意向及行為之間的關(guān)系（Peterman和Kennedy，2003）成為熱點(diǎn)問題，對成就動機(jī)及企業(yè)成長的目標(biāo)導(dǎo)向（Stewart等，2003）、商業(yè)道德及經(jīng)濟(jì)反腐（Wilhelm，2002）、工作滿意度（Hindle和Cutting，2002）的作用得到重視。

圖5 關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜time zone視圖

表3 不同時(shí)間段創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究熱點(diǎn)

第二階段，2006—2010年。此階段開始涌現(xiàn)大量的文章。國家和高校之所以推廣創(chuàng)業(yè)教育，究其原因，是旨在促進(jìn)使更多的人成為創(chuàng)業(yè)者并創(chuàng)造更多的新工作，是經(jīng)濟(jì)增長的關(guān)鍵性因素（Rideout，2013）。因此，對創(chuàng)業(yè)教育的研究自然就以創(chuàng)業(yè)教育是否有利于創(chuàng)業(yè)為重點(diǎn)。從“意向”“創(chuàng)業(yè)意向”“自我雇傭”“模型”可以看出創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向、創(chuàng)業(yè)的“觀點(diǎn)”及“態(tài)度”的作用機(jī)制及其模型構(gòu)建，各因素之間的相互關(guān)系是研究熱點(diǎn)之一?；凇坝?jì)劃行為理論”的創(chuàng)業(yè)意向模型的構(gòu)建（Souitaris等，2007）是研究的主流視角。“自我效能”為主的認(rèn)知論觀點(diǎn)（McGee等，2009）及“性別”人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征（Wilson等，2007）、個(gè)體人格特征等特質(zhì)論觀點(diǎn)（Hisrich等，2007；Nga和Shamuganathan，2010），“情境”因素、“文化”因素（McGee等，2009）在模型中的作用備受關(guān)注?！皠?chuàng)新”“成功”“績效”可以看出創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新（Harkema和Schout，2008）、企業(yè)成長績效（Parker，2006）等效果評價(jià)變量的關(guān)系也是學(xué)者研究的熱點(diǎn)之一。創(chuàng)業(yè)教育的普及可以帶動國家的“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”（Cuevas和Linan，2005），創(chuàng)業(yè)教育的效果評價(jià)是這個(gè)階段的主要研究熱點(diǎn)。

第三階段，2011—2014年。此階段的創(chuàng)業(yè)教育文章數(shù)量迅速增長，研究熱點(diǎn)相對集中?！坝绊憽北砻鲃?chuàng)業(yè)教育的效果評價(jià)是持續(xù)的研究熱點(diǎn)。此階段，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向作用結(jié)果的不一致引起了學(xué)者的熱烈討論。雖然大多數(shù)研究結(jié)果支持創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生顯著的正向影響（Peterman，2003；Souitaris，2007；Walter，2013）；也有部分研究表明創(chuàng)業(yè)意向未得到顯著大幅提高，不發(fā)揮作用甚至存在反作用。Oosterbeek（2010）通過對旨在提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能和動機(jī)的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的分析，發(fā)現(xiàn)該項(xiàng)目并沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期結(jié)果。個(gè)體創(chuàng)業(yè)勝任能力的提升并不顯著，甚至對創(chuàng)業(yè)意向發(fā)揮了消極作用。由于個(gè)體對創(chuàng)業(yè)所需準(zhǔn)備有了更加清晰實(shí)際的了解，間接失去了對創(chuàng)業(yè)過于樂觀的情緒，降低了創(chuàng)業(yè)的興趣。Chen（2013）研究發(fā)現(xiàn)雖然創(chuàng)業(yè)教育提高了學(xué)生對自身的滿意程度及學(xué)習(xí)效能，但在課程中由于個(gè)體特征差異認(rèn)識到自身不適合創(chuàng)業(yè)，學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向并沒有得到提高。創(chuàng)業(yè)教育的特性如課程持續(xù)時(shí)間、創(chuàng)業(yè)教育課程形式（Oosterbeek，2010），以及文化因素如權(quán)利距離、性別平等、不確定性規(guī)避等（Bae，2014）成為影響作用效果的重要考慮因素。

在此階段創(chuàng)業(yè)教育對人力資本的影響引起學(xué)者們的關(guān)注。Marvel（2013）認(rèn)為人力資本劃分為一般人力資本以及創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域具體的人力資本。他將人力資本理論與Shane（2000）的機(jī)會理論結(jié)合，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的人力資本需要有提供特定的產(chǎn)品和服務(wù)、解決消費(fèi)者問題以及整合創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)中的機(jī)會、經(jīng)驗(yàn)與知識，創(chuàng)業(yè)教育需要在此三個(gè)方面促進(jìn)人力資本的形成。Volery等（2013）則從創(chuàng)業(yè)相關(guān)的人格特質(zhì)、信念、創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)勝任能力四個(gè)方面來定義創(chuàng)業(yè)相關(guān)的人力資本，具體探索創(chuàng)業(yè)教育對人力資本的積極影響。針對創(chuàng)業(yè)教育與人力資本之間關(guān)系研究結(jié)果的不一致，Martin等（2013）采用元分析研究方法發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育對人力資本確實(shí)存在積極影響，同時(shí)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)以學(xué)術(shù)為主的創(chuàng)業(yè)教育比以訓(xùn)練為主的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)帶來更好的創(chuàng)業(yè)結(jié)果。

在此階段，“機(jī)會”“機(jī)會識別”表明創(chuàng)業(yè)教育與機(jī)會的關(guān)系成為研究熱點(diǎn)。機(jī)會是創(chuàng)業(yè)的核心要素。識別機(jī)會是一種認(rèn)知過程，掌握某個(gè)領(lǐng)域更多知識的人往往比其他人對機(jī)會更加警覺（張玉利，2010）。創(chuàng)業(yè)教育有助于創(chuàng)業(yè)者具備相關(guān)知識，以開發(fā)特定新產(chǎn)品和提供服務(wù)，與顧客打交道，并學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)中會產(chǎn)生的機(jī)會（Marvel，2013）；同時(shí)有益于平衡線性與非線性的思維模式，在運(yùn)用基于數(shù)據(jù)和證據(jù)的思維模式基礎(chǔ)上，富于創(chuàng)造性的思維能力（Groves等，2011），提高探索、識別創(chuàng)業(yè)機(jī)會的能力（Volery等，2013）。

值得關(guān)注的是，效果評價(jià)的研究方法受到關(guān)注。 Rideout和Gray（2013）綜合目前創(chuàng)業(yè)教育的效果評價(jià)研究指出在大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育的影響結(jié)果測量中，研究方法的嚴(yán)謹(jǐn)程度削弱了創(chuàng)業(yè)教育有效性的可信度，F(xiàn)retschner和Weber（2013）認(rèn)為相關(guān)研究在采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、控制組、后續(xù)跟蹤等研究設(shè)計(jì)方面差異巨大，導(dǎo)致研究結(jié)果可能高估創(chuàng)業(yè)教育的效果。針對缺乏嚴(yán)謹(jǐn)且不可持續(xù)的效果評估現(xiàn)狀，結(jié)合采用嵌入式策略、定性與定量方法，基于修正的計(jì)劃行為理論，開發(fā)了創(chuàng)業(yè)教育模型，旨在將其作為評價(jià)工具，來客觀評價(jià)創(chuàng)業(yè)教育。

在教學(xué)內(nèi)容方面，強(qiáng)調(diào)“經(jīng)驗(yàn)”地位的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)觀也是目前關(guān)注最多的觀點(diǎn)。創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)教育和先前經(jīng)驗(yàn)均為獲取創(chuàng)業(yè)知識的渠道，而創(chuàng)業(yè)教育教授的知識是由社會經(jīng)驗(yàn)的不斷積累轉(zhuǎn)化而來（Diaz-Casero，2012），強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)業(yè)知識來源于經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)驗(yàn)具備程度，制定差異化的創(chuàng)業(yè)教育課程，以教授其合適的企業(yè)戰(zhàn)略（Elenurm等，2012）?！芭既皇录背蔀檠芯康臒狳c(diǎn)。Harmeling和Sarasvathy（2013）明確其創(chuàng)業(yè)過程中的作用，創(chuàng)業(yè)者應(yīng)主動應(yīng)對積極與消極的偶然性事件，將其轉(zhuǎn)換為機(jī)會。

第四階段，2015—2016年。此階段創(chuàng)業(yè)教育研究成果呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長趨勢。本階段結(jié)合創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、特點(diǎn)具體討論創(chuàng)業(yè)意向和創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系是本期的一個(gè)研究熱點(diǎn)，研究主題呈現(xiàn)交叉研究。如Fayolle（2016）通過實(shí)施短期且采取義務(wù)制的創(chuàng)業(yè)教育課程，從創(chuàng)業(yè)教育滯后性和持續(xù)性的特點(diǎn)來分析其對態(tài)度和意向的作用，研究表明個(gè)體在缺乏先前創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的情況下，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)態(tài)度和創(chuàng)業(yè)意向有可持續(xù)的正面影響，擁有先前經(jīng)驗(yàn)反而阻礙了創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的正向效果（Fayolle和Gailly，2015）。理論課與實(shí)踐課兩類課程內(nèi)容相比，理論課有利于提高創(chuàng)業(yè)自我效能，但實(shí)踐課更有利于提高創(chuàng)業(yè)意向（Piperopoulos和Dimov，2015）。相較于必修課，以選修課的形式提供的創(chuàng)業(yè)教育課程能顯著提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意向（Karimi，2016）。

“課程”“框架”表明相較于以往的研究，創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置及其框架結(jié)構(gòu)成為此階段的研究熱點(diǎn)，并突現(xiàn)了4個(gè)特征。首先，在框架模式上，Brown（2016）建立了創(chuàng)業(yè)者行為準(zhǔn)則框架以落實(shí)教育項(xiàng)目，在創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目實(shí)施初期，需要教授落實(shí)創(chuàng)立階段的相關(guān)背景、機(jī)會識別、奉獻(xiàn)精神、獲取資源及幫助、風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)等知識；在早期經(jīng)營階段，需開展戰(zhàn)略風(fēng)險(xiǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、員工管理、市場管理等內(nèi)容（Brown和Hanlon，2016）。Bullough等（2015）提出了有效的創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目框架以保證創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目取得成功，包含目標(biāo)、項(xiàng)目具體構(gòu)成元素、人力因素、包括文化及經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的環(huán)境因素，以及資金來源五大核心要素。Abou-Warda（2016）從建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心、培育技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育工作者以及開設(shè)技術(shù)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目和課程三個(gè)方面提出了發(fā)展大學(xué)技術(shù)創(chuàng)業(yè)教育的框架，從而促進(jìn)個(gè)人、企業(yè)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

其次，創(chuàng)業(yè)課程開始結(jié)合具體人群的特色做相應(yīng)的調(diào)整，如職業(yè)運(yùn)動員需要考慮其職業(yè)轉(zhuǎn)型時(shí)期的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)需要，為運(yùn)動員量身定做職業(yè)生涯轉(zhuǎn)變模型，以建立其社會認(rèn)同感及社會網(wǎng)絡(luò)關(guān)系（Kenny，2015），為處于社會文化規(guī)范不支持女性創(chuàng)業(yè)的女性創(chuàng)業(yè)者提供相應(yīng)創(chuàng)業(yè)課程，以支持其在家庭、企業(yè)和社會中實(shí)現(xiàn)價(jià)值（Bullough等，2015）。

再次，對關(guān)鍵性事件的反思與學(xué)習(xí)是個(gè)人經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的交互過程（Lindh和Thorgren，2016），而“失敗”為反思與學(xué)習(xí)提供了關(guān)鍵的機(jī)會（Ucbasaran，2010）。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容強(qiáng)調(diào)需要涵蓋經(jīng)驗(yàn)、行動以及對過程的反思，以增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)能力和傾向（Kassean等，2015），行動、對失敗和過程的反思成為本階段的創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容熱點(diǎn)。

最后，值得注意的是此階段運(yùn)用的理論基礎(chǔ)和研究方法開始豐富。為深入洞察創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域，運(yùn)用職業(yè)生涯理論并采用定性的訪談和扎根理論研究方法探索職業(yè)資本，以在創(chuàng)業(yè)教育中融入更綜合深度的觀點(diǎn)（Zikic和Ezzedeen，2015）；運(yùn)用行動調(diào)節(jié)理論開發(fā)基于行動的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目（Gielnik等，2015）；運(yùn)用定性研究中社會構(gòu)建主義研究方法探討學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)（Refai和Klapper，2016）。

總體來說，從各階段的關(guān)鍵詞的發(fā)展趨勢上來看，創(chuàng)業(yè)教育的效果評價(jià)一直是研究熱點(diǎn)，其評價(jià)指標(biāo)也從早期的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新、企業(yè)成長績效、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的宏觀影響，逐漸深入發(fā)展至目前以微觀具體的個(gè)體創(chuàng)業(yè)意向、機(jī)會識別、人力資本為主要結(jié)果指標(biāo)。其中，創(chuàng)業(yè)意向一直是創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域?qū)W者關(guān)注的焦點(diǎn)，創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)機(jī)會、人力資本的關(guān)系逐漸成為關(guān)注的前沿問題。創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)的研究方法趨于豐富和嚴(yán)謹(jǐn)。創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、創(chuàng)業(yè)教育框架逐漸成為未來創(chuàng)業(yè)教育研究的重要主題。而主題之間的互相結(jié)合，如將具體創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與效果評價(jià)結(jié)合，成為研究主流。這也順應(yīng)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程：自創(chuàng)業(yè)教育提出以來，不少高校推行該項(xiàng)目，學(xué)者們開始關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育的合法性，并對其有效性進(jìn)行評價(jià)；進(jìn)一步地，學(xué)者們在創(chuàng)業(yè)教育過程中意識到了課程內(nèi)容和教學(xué)方式的特殊性，這吸引了研究者探索特定創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目對有效性的評價(jià)，并研究其中的影響因素；最后，隨著創(chuàng)業(yè)教育的運(yùn)行，學(xué)者們更關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育運(yùn)行的具體措施以保證創(chuàng)業(yè)教育的有效落實(shí)。

創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)展趨勢也基本符合了創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展軌跡，創(chuàng)業(yè)教育的研究發(fā)展歷程經(jīng)歷了分析人口統(tǒng)計(jì)學(xué)因素、特質(zhì)論因素而后發(fā)展至結(jié)合先前經(jīng)驗(yàn)的新特質(zhì)論；融合了關(guān)鍵性或偶然性事件在創(chuàng)業(yè)企業(yè)生成活動的作用；融入了機(jī)會識別與開發(fā)在創(chuàng)業(yè)決策中的關(guān)鍵性作用（Thrane等，2016）。這也反映了創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究成果在向教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用轉(zhuǎn)化的過程（張玉利，2010），同時(shí)結(jié)合創(chuàng)業(yè)教育的自身特點(diǎn)，深化發(fā)展出獨(dú)特的領(lǐng)域特色。

四、 總結(jié)與未來發(fā)展方向

創(chuàng)業(yè)教育是目前創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域內(nèi)得到熱烈討論的研究主題，它的發(fā)展集成了創(chuàng)業(yè)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多領(lǐng)域研究成果的精粹，它的出現(xiàn)順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)增長和市場創(chuàng)新對創(chuàng)業(yè)形勢的需求，通過本領(lǐng)域的理論演進(jìn)很好地推動創(chuàng)業(yè)趨勢，從而使創(chuàng)業(yè)成為促進(jìn)就業(yè)的有效手段。本研究運(yùn)用科學(xué)計(jì)量學(xué)的方法，對過去二十年間WOS數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)業(yè)教育核心文獻(xiàn)進(jìn)行被引文獻(xiàn)知識圖譜分析和關(guān)鍵詞共現(xiàn)的知識圖譜分析，厘清了創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的相關(guān)理論演進(jìn)脈絡(luò)和熱點(diǎn)研究主題，既呈現(xiàn)了不同階段的研究重心，又勾勒出了創(chuàng)業(yè)教育研究的整體框架。本研究提煉出創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域研究主題框架為：創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀及挑戰(zhàn)、創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法、創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)特別是對創(chuàng)業(yè)意向的作用、創(chuàng)業(yè)教育框架模式。創(chuàng)業(yè)教育的研究主題由最早期的零星探索式研究逐步形成系統(tǒng)性研究，并在主題框架下不斷開拓深化。其發(fā)展趨勢既順應(yīng)了創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展過程，也基本符合了創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展軌跡，反映了創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究成果在向創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域轉(zhuǎn)化。通過對創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的文獻(xiàn)進(jìn)行回顧，表明目前對創(chuàng)業(yè)教育的研究仍處于成長探索階段，雖然在近二十年的理論研究和實(shí)踐論證的過程中，創(chuàng)業(yè)教育已取得了不少研究成果，但有些議題仍需要繼續(xù)推進(jìn)，總結(jié)如下：

第一，推進(jìn)研究主題之間交叉深入研究。本研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育的主題間呈現(xiàn)交叉研究的趨勢，特別是創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與創(chuàng)業(yè)教育效果評價(jià)主題的結(jié)合，以解決“什么樣的創(chuàng)業(yè)教育才是有效的”的問題。早期的創(chuàng)業(yè)教育有效性評價(jià)很少在文獻(xiàn)中介紹具體創(chuàng)業(yè)教育項(xiàng)目的特點(diǎn)和內(nèi)容，后續(xù)的研究可將旨在評價(jià)有效性的目標(biāo)融入創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)中，以探索什么樣的創(chuàng)業(yè)教育能促使學(xué)生成為更加有影響力的創(chuàng)業(yè)者。在研究中我們也發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)業(yè)教育研究方法趨于嚴(yán)謹(jǐn)和豐富，未來的研究可以將具備研究方法嚴(yán)謹(jǐn)性的創(chuàng)業(yè)教育有效性評估與創(chuàng)業(yè)概念的內(nèi)在復(fù)雜性結(jié)合起來，繼續(xù)推進(jìn)主題間的融合。

第二，拓展對創(chuàng)業(yè)教育的有效性進(jìn)行測量的方式。創(chuàng)業(yè)教育的效果評價(jià)從早期的創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)新、企業(yè)成長績效、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響深入發(fā)展至目前更加微觀具體的以創(chuàng)業(yè)意向、人力資本、機(jī)會識別為主要結(jié)果指標(biāo)。但Douglas（2013）指出，創(chuàng)業(yè)意向的構(gòu)念仍較寬泛，將創(chuàng)業(yè)意向按照個(gè)體預(yù)期創(chuàng)辦的企業(yè)類型具體分為以增長為導(dǎo)向和以獨(dú)立為導(dǎo)向的創(chuàng)業(yè)意向?qū)⒏鼮橛行?。未來的研究可以人力資本、機(jī)會識別細(xì)化為更為具體的指標(biāo)，以真正反映創(chuàng)業(yè)教育的特定效果。

第三，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向作用機(jī)制的研究。創(chuàng)業(yè)教育的效果評價(jià)特別是其對創(chuàng)業(yè)意向的影響是持續(xù)的研究熱點(diǎn)。本研究在這方面做出了一定貢獻(xiàn)，明確了創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向有效性評價(jià)的核心地位，并對其影響因素做出了概括。由于諸多的影響因素，眾多學(xué)者從多方面對作用機(jī)制進(jìn)行探索，但關(guān)于此兩者之間關(guān)系的研究尚未得出穩(wěn)定有效的一致性結(jié)果。因此，未來的研究可以重點(diǎn)關(guān)注創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向發(fā)生作用的作用機(jī)制，明確其中介及調(diào)節(jié)機(jī)制。目前的研究多以創(chuàng)業(yè)自我效能作為中介變量，以后的研究可以探索創(chuàng)業(yè)意向的預(yù)測變量如感知到的意欲性和可行性作為中介機(jī)制的可能性（Bae，2014）。同時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)意向產(chǎn)生不同的影響很可能存在多個(gè)調(diào)節(jié)因素，已有研究考慮了創(chuàng)業(yè)教育特性及文化因素，與此同時(shí)，學(xué)生的人格特質(zhì)及創(chuàng)業(yè)課程教授者的激情、授課方式等個(gè)體特征差異，值得我們進(jìn)一步深入探討。創(chuàng)業(yè)教育對創(chuàng)業(yè)教育的效果評價(jià)及其作用機(jī)制的探討仍有拓展空間。

第四，開展中國情境下的創(chuàng)業(yè)教育研究?，F(xiàn)有的創(chuàng)業(yè)教育研究基本上是在西方發(fā)達(dá)國家展開，而我國目前對關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究主要集中在教育領(lǐng)域，對創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科的教學(xué)、教育體系建設(shè)以及國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)（徐萍平等，2005；喬明哲和陳忠衛(wèi)，2009）均展開了積極討論?？紤]到中國文化的特殊性，創(chuàng)業(yè)教育在中國的實(shí)施應(yīng)該會出現(xiàn)很多特有的問題。結(jié)合中國傳統(tǒng)文化的創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容及其效果評價(jià)亦是值得探究的方向。未來的研究可致力于結(jié)合中國的具體情境，開展本土化的創(chuàng)業(yè)教育研究，以期豐富中國創(chuàng)業(yè)教育的理論研究，以對實(shí)際操作和政策制定產(chǎn)生指導(dǎo)意義。

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