浙江省諸暨市海亮教育集團天馬實驗學校（初中部） 楊丹其

一、實施個性化寫作教學的必要性

2011年《語文課程標準》（修訂版）對寫作教學提出的第一條要求是“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思想?！彼詫懽鹘虒W應充分引導學生表達出自己所獨有的情感和價值取向，促使學生用文字彰顯自己那個獨一無二的世界。也可以說寫作是一種個性化的活動。

可是當下的寫作教學和學生作文情況十分令人堪憂的：寫作教學沒有一個標準的教學參考體系，教師作文教學盲目、雜亂、無措。在現(xiàn)實的學校語文教學中，作文教學是一塊被輕視的領地。學生方面，因為社會原因，許多孩子生活單調乏味，學校生活是他們生活的主體，所以學生的作文素材積累量甚少面甚窄。又因特定的時代背景，學生對情感的感知能力薄弱，對外在世界的觀察與體悟缺乏，這些導致學生作文內容空洞，情感乏力，作文缺少個性。所以對個性化寫作教學進行思考和實踐是很有必要的。

二、個性化寫作的概念詮釋

關于個性化寫作的定義，專家學者眾說紛紜，下面就引用兩位優(yōu)秀老師的觀點來引出我的想法。深圳市中學語文高級教師葉培祥認為：“個性指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性，其中最重要的品質是特殊、新穎。所以個性化作文具有新穎的審視角度，獨特的價值判斷，獨特的審美傾向，真誠的情感體驗，靈活的表達性?！蓖趺掷蠋熣J為個性化寫作是指：“學生在天賦所及的范圍內極大地發(fā)揮他的主觀能動性，使其充滿寫作的激情和創(chuàng)作的欲望，使其個性在寫作中得以凸現(xiàn)（如思想、情感、意志、信念、興趣、動機、性格、情緒、思維等）”。所以我認為初中階段的個性化寫作是一種以生活為創(chuàng)作背景，學生自主地抒發(fā)情感，表達獨立思想，寫出具有真實性、獨特性，富有生活味的文章的活動。

三、個性化寫作教學的方法與實踐

1.鼓勵學生寫真話、實話、心里話。

課標明確指出“寫作教學應貼近學生實際”，“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”。語文教育家朱紹禹先生也曾說過：“真實是作文的生命，表達真情實感，是作文的本意。放著真話不說說假話，丟開真事不寫寫假事，為作文而不顧做人，文辭再好，也是不足取的?！彼跃哂姓鎸嵭允莻€性化寫作的本質體現(xiàn)。

真實性，有別于生活的真實和科學的真實，它要求作者“以主觀情感與詩意性創(chuàng)造，在其營造的假定性情境中表現(xiàn)對社會生活內涵，特別是那些本質性規(guī)律性的東西的認知與感悟。”所以真實性，是透過事件讓人感到真實感。它要求所寫對象要符合自然及其發(fā)展的客觀性，不杜撰臆造。所寫人和事要符合社會環(huán)境、生活發(fā)展或情理的邏輯。所寫語言符合作者自己和文中人物的身份、性別、年齡、文化等個性特征。

那么如何讓學生作文寫出真情實感，體現(xiàn)真實性？從記敘文寫作而言，可以從以下兩大方面著手：

（1）文中要有“我”，文中事要真。

縱觀歷年中考作文，其命題范圍就像一個圈，它以“我”為圓心，以生活為半徑。所以要鼓勵學生大膽寫“我”，寫“我”的生活，寫“我”的所見所思所感所悟。

（2）描寫要細膩，表達方式要豐富。

為了讓學生能切實地做好這一點，我展開了具體的作文訓練。

①展示問題作文。我截取學生問題作文《我不再為失敗而失望》的開頭為例：“八年級一次數(shù)學考試，我不小心考砸了。考得十分不理想，拿著70分的試卷，我的心中十分痛苦失望?！?/p>

②尋找作文病因。通過教師統(tǒng)籌——學生討論——教師總結的教學方法和思路，最后找出如下病因：“平鋪直敘”“缺乏真情實感”“表達方式單一”“沒有將心情細膩刻畫”等。

③提出修改策略。如：豐富表達方式，將敘述與描寫抒情等表達方式相結合。運用細節(jié)刻畫，創(chuàng)設真實情境等。

④指點具體操作。運用心理、神態(tài)描寫，寫出看到70分時內心的感受，外在的反應，體現(xiàn)文章生活味。如感受、表現(xiàn)為內心顫動、眼睛流淚?；癁樽魑恼Z言：“當試卷發(fā)到我手中，70分的分數(shù)讓我的心頭一顫，眼淚再也忍不住了，簌簌地落在試卷上?！庇眯揶o手法來表現(xiàn)當時內心的疼痛難忍，創(chuàng)設真實情境。如將叉叉比作鋼刀、利刃：“那一個個鮮紅的叉叉，如同一把把鋼刀、利刃，狠狠地扎進了我的心窩。那股股血紅是對我無情的嘲笑?！泵鞔_情感、抒發(fā)胸臆。此時的情感可以是因失敗而無限失望、痛苦、迷茫，對父母深感慚愧無顏等。明確情感后圍繞中心寫出飽含情感的話語：“我該如何面對雙親，是用這個分數(shù)去打擊他們期盼的心嗎？讓他們也如我一樣死一般的失望。仰望蒼天，一陣冷風吹過，滿是淚痕的眼角此時痛得流不出一滴眼淚?！?/p>

2.鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。

2011年課程標準中規(guī)定，寫作要“多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認識，表達力求有創(chuàng)意”。所以在寫作教學中教師應尊重學生自主性，激發(fā)他們的創(chuàng)造性，鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達，實現(xiàn)個性化寫作教學。

（1）鼓勵學生自由表達，發(fā)揮學生自主性。

蔡元培先生說：“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求化一，毋寧展個性。”課程標準中也指出：“在教學過程中，要始終體現(xiàn)學生的主體地位，教師應充分發(fā)揮學生在學習過程中的主動性和積極性，激發(fā)學生的學習興趣，營造寬松、和諧的學習氣氛……”所以在寫作課上，應充分發(fā)揮學生的自主性，少一點束縛多一點自由。在具體操作上，我讓學生圍繞一個中心，放開心地表達自己的意見和情感，激活、引發(fā)他們的生活體驗。在體驗上建立寫作經驗。

如進行神態(tài)描寫的訓練時，用課件展出羅中立《父親》之畫，課堂教學第一問：看了這幅畫你感受到了“父親”的什么？學生回答如堅毅、疲勞、滄桑，等等。第二問：你從哪里看出的？學生回答：皺紋、手指、眼神、皮膚等。第三步：讓學生圍繞自己的感受和觀察點展開描寫。最后，教師指明神態(tài)描寫的技巧并結合學生作文情況提出修改意見。

（2）鼓勵學生創(chuàng)意表達，激發(fā)學生創(chuàng)造性。

表達最直接的載體是語言，鼓勵學生通過語言有創(chuàng)意地表達，方法很多；可以精心錘煉詞語，使語言具有描摹美；可以變化詞序、句式使語言具有意蘊美?？梢郧捎眯揶o，活用詩文名句等等。以錘煉詞語為例：首先確定描寫情境與要求：早晨上學要遲到了，運用動作描寫，寫出你從起床到出門這一段時間中做的事。字數(shù)150左右。然后讓學生當堂練習，展示學生練習。再集體反復推敲，選擇最傳神的動詞。最后給動詞選擇恰當?shù)男揎椪Z。如學生習作“早晨，我睜開眼睛看了眼鬧鐘，天哪！要遲到了。我連忙起床，隨便一穿衣服，拖著鞋跑向衛(wèi)生間，洗臉刷牙，最后拿上媽媽為我準備的早餐，急急忙忙往門外趕?！蓖ㄟ^對其中動詞的推敲最終改成“早晨，我（不情愿地）睜開眼睛看鬧鐘，天哪！要遲到了！我踢開被子，一個鯉魚打挺從床上跳下來，（慌慌張張）地拽過衣服，套上鞋子，（幾步）躥進衛(wèi)生間，（急急忙忙）抽出牙刷，涂上牙膏，在嘴里（胡亂地）戳了幾下，然后（慌忙地）扯下毛巾，在臉上（草草地）抹了兩把。這樣修改后，語言表達比之前要有創(chuàng)意有個性得多。

著名特級教師李吉林說：“創(chuàng)新，是人的生命迸發(fā)出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。它是與學生的學習的興趣、學習的態(tài)度、敏銳的觀察力、求異的思維品質，豐富的精神世界相關。”所以在寫作教學中多多鼓勵學生語言表達有些創(chuàng)意是值得每一位老師去探究實踐的。

3.富寫作形式。

（1）選擇獨特的文體，促成個性化作文。

“就文學而言，除人類累積遺傳的先天認知圖式起作用之外，還有特殊的形式因素，即體裁的積極參與?！薄耙晒Φ剡M行文學創(chuàng)作，不僅要求作家具有豐富深厚的生活積累，還要求作家熟知并擅長駕馭一定體裁的形式規(guī)則。”

所以在考場作文中借用某些特殊的文體來構思行文，既有利于學生選擇自己喜歡的文體形式來輔助文章內容的表達，也在一定意義上增加了文章的新巧之意。

相對常見的文體而言，新巧獨特的文體如日記式、書信式，更便于直接傾吐深藏于心底的情感；童話寓言式，巧借童話寓言表心曲，印證主題，這相較于直接訴說、斥責更有效；演講稿式，具有很強的感染力和震撼力，能以新取勝，以情感人；劇本式文體更便于展現(xiàn)人物性格，其中的背景、畫外音等方便解說，為凸顯主旨服務。

（2）構思新穎的章法，實現(xiàn)個性化作文。

余映潮老師說：“‘章法’，用于文章寫作，一般的解釋是：詩文布局謀篇的法則，詩文布局謀篇的技巧與方法。”具體如一線串珠、板塊組合、橫式結構、縱式結構等。像“板塊組合式”的實踐教學，它可運用小標題、鏡頭場景、表時間或空間的詞語、序號等形式，將整篇文章的內容切分成并列、對照或層進的若干個小板塊來表達一個共同的主旨，以清晰的結構，獨特的章法幫助思想感情的埋伏抒發(fā)，體現(xiàn)文章的真實性、創(chuàng)造性、獨特性，實現(xiàn)作文教學個性化。

以上便是我在個性化寫作教學之路上的一些摸索，希望通過努力實踐形成個性化寫作教學的風格，影響學生個性化作文的生成。讓學生在寫作中形成自主寫作行為，迸出思維的花火，展現(xiàn)創(chuàng)造性，在作文中流露自己的個體特征，表達自己對社會對生活的獨特思考，抒發(fā)自己對所寫對象的真摯感情。

[1]葉培祥.個性化作文教學初探[J].深圳大學學報（人文社會科學版），2002，1，96.

[2]王茂林.新課標下的個性化寫作[J].中學語文教與學，2004，8，44.

[3]章慶炳.文學理論教程[M].高等教育出版社.

[4]黃擎.論形式在藝術表現(xiàn)中的三大功能[J].零陵學院報，2003，3，24.

[5]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].輕工業(yè)出版社，2014，10，1.