張曄

（蘇州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與生物科學(xué)學(xué)院人體解剖與組織胚胎學(xué)系 江蘇 蘇州 215123）

目前隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和各種多媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國(guó)教學(xué)信息化改革全面推進(jìn)，各地醫(yī)學(xué)高校均嘗試采取“微課”、“翻轉(zhuǎn)課堂”和“慕課”等多樣化的先進(jìn)教學(xué)手段進(jìn)行解剖學(xué)等基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)，與過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)方式比較，這些新穎的教學(xué)模式學(xué)習(xí)效果顯著，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)新觀點(diǎn)，學(xué)生接受程度高[1-2]?！坝暾n堂”是教育部在線教育研究中心學(xué)堂在線與清華大學(xué)在2016年共同研發(fā)推出的智慧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)終端工具，該教學(xué)軟件分為遠(yuǎn)程服務(wù)器、手機(jī)端和電腦端三大部分，以師生非常熟悉的軟件—PowerPoint和微信為依托，賦予課前-課上-課后的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)全新的體驗(yàn)，并在師生之間建立起實(shí)時(shí)溝通和交流的平臺(tái)，便于教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，也使得學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性有了顯著提高，而且成功地將智能手機(jī)真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)工具，學(xué)生隨時(shí)隨地可利用手機(jī)終端預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課，老師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者與指導(dǎo)者，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，既能借助“雨課堂”的齊全功能開(kāi)展課堂教學(xué)，也可以采集到與教學(xué)相關(guān)的數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)追蹤教學(xué)效果，從而真正意義上提升教學(xué)質(zhì)量[3-4]。因此，我校于2016年至今在校內(nèi)多個(gè)多媒體教學(xué)教室安裝“雨課堂”軟件并實(shí)時(shí)升級(jí)(目前已升級(jí)至最新版本3.0)，同時(shí)升級(jí)電腦配置及進(jìn)行相應(yīng)調(diào)試，為“雨課堂”的實(shí)踐與推廣提供了有利條件。由于考慮到我校臨床醫(yī)學(xué)大班授課均在60人左右，課時(shí)安排緊湊，“雨課堂”的實(shí)施效果可能會(huì)受影響，因此我們以學(xué)生規(guī)模小(40人左右)的口腔醫(yī)學(xué)系為實(shí)踐對(duì)象，將“雨課堂”應(yīng)用于口腔解剖生理學(xué)的教學(xué)中，結(jié)果受到學(xué)生一致好評(píng)。現(xiàn)將本人在“雨課堂”的應(yīng)用過(guò)程中的一些心得體會(huì)在此做一陳述，望能為醫(yī)學(xué)同行教學(xué)實(shí)踐提供參考與借鑒。

1.課前準(zhǔn)備

“雨課堂”可從其官網(wǎng)直接下載最新版本并免費(fèi)安裝使用，安裝后會(huì)內(nèi)置于PowerPoint中，打開(kāi)PowerPoint即可看到該插件，教師在備課中可以根據(jù)具體章節(jié)要求便捷設(shè)計(jì)靈活多樣的教學(xué)課件及做合理的課堂設(shè)計(jì)。以口腔解剖生理學(xué)恒牙牙體解剖學(xué)部分為例，其相關(guān)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容抽象、理解困難、知識(shí)點(diǎn)多，加上和大一學(xué)習(xí)的系統(tǒng)解剖學(xué)課程無(wú)太大關(guān)聯(lián)，屬于全新學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以每次對(duì)于學(xué)生的理解掌握或任課教師的備課都是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)和痛點(diǎn)，學(xué)生以后參加各種類型考試都會(huì)在該知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)中遇到困難。為了提高課堂效率達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果，教師可以將預(yù)習(xí)資料包括相關(guān)已學(xué)系統(tǒng)解剖學(xué)背景知識(shí)及該章節(jié)重難點(diǎn)掌握基本要求制作成手機(jī)課件，配語(yǔ)音講解在課前推送提前發(fā)放至學(xué)生手機(jī)，并可根據(jù)知識(shí)點(diǎn)插入系統(tǒng)解剖學(xué)相關(guān)選擇題，督促學(xué)生在課前完成；同時(shí)在課前檢查示教教室網(wǎng)絡(luò)鏈接是否正常，并提前在講解用電腦安裝調(diào)試好插件使其正常運(yùn)行。

2.課堂實(shí)踐

授課開(kāi)始時(shí)，師生可通過(guò)連線智能手機(jī)微信中“雨課堂”掃碼進(jìn)入學(xué)習(xí)平臺(tái)，這樣學(xué)生的考勤狀況在教師的手機(jī)端一目了然，不用再浪費(fèi)時(shí)間點(diǎn)名。授課中，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)時(shí)推送PowerPoint素材、音頻、視頻等資料，并在課堂上實(shí)時(shí)發(fā)布測(cè)驗(yàn)試題，根據(jù)題目的難易程度設(shè)定答題時(shí)間以考查學(xué)生的理解程度，最重要的是，通過(guò)該軟件自動(dòng)生成針對(duì)學(xué)生答題情況的匯總分析，這樣教師隨時(shí)可獲得分析數(shù)據(jù)來(lái)調(diào)整授課方案設(shè)計(jì)。

比如在講解完磨牙組的各軸面形態(tài)特征，可列表比較上頜第一磨牙和同頜其他磨牙、上頜與下頜磨牙、磨牙組和切牙組等之間的異同點(diǎn)，然后立即推送選擇題(單選或多選)，根據(jù)學(xué)生答題反饋的數(shù)據(jù)具體包括在規(guī)定時(shí)間內(nèi)回答問(wèn)題的正確率、答題率、易錯(cuò)題，選擇題各選項(xiàng)的選擇分布，優(yōu)秀或“預(yù)警”學(xué)生等。結(jié)合這些信息，教師可隨時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，有針對(duì)性地解決大部分學(xué)生的問(wèn)題，并對(duì)“預(yù)警”學(xué)生課后單獨(dú)督促改進(jìn)。當(dāng)然在實(shí)際教學(xué)初次嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)可能有時(shí)這樣會(huì)導(dǎo)致授課時(shí)間緊張，導(dǎo)致授課內(nèi)容難以完成，因此最好僅在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容中發(fā)放選擇題進(jìn)行考查，同時(shí)教師需設(shè)計(jì)在題后可給予注解，便于學(xué)生答題后參考。然后教師根據(jù)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)及時(shí)對(duì)易錯(cuò)題知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行精要講解，同時(shí)可有選擇性地開(kāi)啟彈幕功能，增強(qiáng)師生互動(dòng)。其他錯(cuò)題可提醒學(xué)生自己查看注解理解記憶，課后若還有疑問(wèn)可單獨(dú)答疑，或在該軟件設(shè)計(jì)的討論區(qū)留言方便釋疑。

總體上，“雨課堂”可使學(xué)生通過(guò)手機(jī)快捷答題，避免人前發(fā)言，答案只有教師能夠看到，這極大程度地鼓勵(lì)了學(xué)生參與答題，避免傳統(tǒng)教學(xué)中由于學(xué)生的不積極參與互動(dòng)使得教師無(wú)從判定學(xué)生真實(shí)聽(tīng)課狀況的尷尬局面，便于教師及時(shí)掌握授課效果而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，避免疑問(wèn)堆積，影響學(xué)生后續(xù)聽(tīng)課的動(dòng)力。比如恒牙牙體形態(tài)特征分切牙組、尖牙組、前磨牙組和磨牙組，單次授課內(nèi)容本身信息量大，如果不提前仔細(xì)設(shè)計(jì)好教學(xué)方案不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情，通常會(huì)出現(xiàn)在授課中后階段，由于課時(shí)太長(zhǎng)與內(nèi)容乏味導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教師教學(xué)激情均驟減，其教學(xué)效果可想而知。需要注意的是，由于課堂時(shí)間有限，“雨課堂”所設(shè)計(jì)的問(wèn)題最好有一定難度，太過(guò)簡(jiǎn)單的只與記憶有關(guān)的問(wèn)題不適合該軟件教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)該既能考查學(xué)生的基本概念，又能訓(xùn)練學(xué)生的理解分析能力并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，這對(duì)于授課老師來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)，需要在教學(xué)嘗試過(guò)程中不斷摸索積累經(jīng)驗(yàn)。

3.課后復(fù)習(xí)

由于每次口腔解剖生理學(xué)授課內(nèi)容多，導(dǎo)致無(wú)法在課堂上講解所有書(shū)本知識(shí)點(diǎn)，通常每章節(jié)留有部分簡(jiǎn)單內(nèi)容給學(xué)生自學(xué)，為確保學(xué)生完成自學(xué)并復(fù)習(xí)課堂內(nèi)容，教師在備課時(shí)可設(shè)計(jì)試卷推送給學(xué)生，以便考核教學(xué)效果，以選擇題為主，加部分填空題，目前“雨課堂”最新版本可以進(jìn)行主觀題在線填寫。另外，在備課中，教師應(yīng)考慮到口腔解剖生理學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)系主修專業(yè)基礎(chǔ)課，為未來(lái)執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試和研究生入學(xué)考試等打好扎實(shí)基礎(chǔ)，在每一章節(jié)結(jié)束后，可設(shè)計(jì)相關(guān)臨床案例分析題(可以是A2選擇題或系列小問(wèn)答題方式)，將知識(shí)點(diǎn)有機(jī)串聯(lián)起來(lái)，以課后作業(yè)形式推送給學(xué)生，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，也可提高學(xué)生的分析解決臨床問(wèn)題的能力。

4.實(shí)踐反饋

筆者在經(jīng)過(guò)兩屆學(xué)生的“雨課堂”實(shí)踐后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了滿意度反饋調(diào)查，基本上大部分學(xué)生認(rèn)可并滿意“雨課堂”授課方式，認(rèn)為比傳統(tǒng)課堂授課效率高。對(duì)“雨課堂”帶來(lái)的師生溝通一致好評(píng)，但是也提出一些需改進(jìn)意見(jiàn)，比如示教教室的校園網(wǎng)Wi-Fi不穩(wěn)定導(dǎo)致老會(huì)掉線影響師生實(shí)時(shí)互動(dòng)；而有的學(xué)生使用的智能手機(jī)因性能反應(yīng)較慢或臨時(shí)因電池電量不足而關(guān)機(jī)無(wú)法參與“雨課堂”的狀況，導(dǎo)致“雨課堂”所提供的實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)出現(xiàn)偏差；還有第一屆學(xué)生用的老版本“雨課堂”無(wú)法測(cè)試主觀題(最新版本已可以)等，這些筆者相信在以后教學(xué)中會(huì)通過(guò)學(xué)?；蜍浖峁┓綄用娌粩鄡?yōu)化而得到解決。

5.結(jié)語(yǔ)

作為我國(guó)“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略部署高等教學(xué)改革大環(huán)境下誕生的教學(xué)新模式，“雨課堂”將先進(jìn)的信息技術(shù)貫穿到課堂教學(xué)中，無(wú)需太復(fù)雜的軟件或系統(tǒng)配置安裝操作，對(duì)于師生教學(xué)均極易上手，極大程度地豐富了教學(xué)手段，開(kāi)創(chuàng)了師生之間無(wú)障礙溝通，學(xué)生樂(lè)于接受新事物，教師通過(guò)該教學(xué)方式不僅能在課上與學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及課堂積極主動(dòng)性，考查知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，而且能在課前與課后給學(xué)生搭建前瞻性預(yù)習(xí)和擴(kuò)展學(xué)習(xí)的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及訓(xùn)練學(xué)生分析整合知識(shí)的能力。因此，在此筆者希望“雨課堂”授課能在醫(yī)學(xué)高等教學(xué)改革中成為新的潮流，幫助教育工作者切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。