李美芳

【摘要】本文論述初中語文教師在說明文閱讀教學中運用“一篇帶多篇”教學方法的意義，指出教師可從確定議題、提煉策略及實踐操作等方面著手，開展初中語文說明文閱讀教學。

【關鍵詞】初中說明文 “一篇帶多篇” 閱讀教學

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0031-02

部編版初中語文教材中的說明文篇目不多，八年級上、下兩冊各四篇，整個初中階段共八篇，僅學習教材，學生無法獲得深刻而豐富的說明文閱讀知識。況且，在以往的說明文教學中，部分教師或過于注重識記文章內容，或局限于淺表性思維的習得，而未能引導學生對文本進行深度挖掘，領會文章所體現(xiàn)的科學精神和科學方法，培養(yǎng)學生對文本的篩選、提煉、理性分析的能力。為解決以上問題，教師可以運用“一篇帶多篇”的閱讀教學方式，依據文本特點，教給學生閱讀說明文的方法，改變說明文教學困境。

所謂“一篇帶多篇”，是指教學時精讀一篇文章，附加若干篇課內外文章。這與部編版教材總主編溫儒敏先生提出的“1+X”閱讀教學方式一致，“1”為核心，“X”為輔助、延伸、拓展?！耙黄獛Ф嗥钡慕虒W方法把單篇教學、群文閱讀和讀整本書貫通起來，能促使學生把在單篇教學中學到的知識、方法、能力運用到讀整本書的過程中，養(yǎng)成每天閱讀的良好習慣。

一、確定議題，選擇文章

教師在確定議題時，可以教材中的一篇文本為核心，采用“拋錨式”的方法勾聯(lián)課內外文本，借助“異中求同”“同中求異”的比較法，幫助學生自我構建。選擇的文章需要與課文有結合點，否則就是僅讓學生多讀兩三篇文章，而未能實現(xiàn)課內外閱讀的聯(lián)動。

（一）以“說明對象”為議題

以“說明對象”為議題，即根據說明對象的同一性選擇文章。教學八年級上冊《中國石拱橋》時，教師可引導學生拓展閱讀《橋之美》《侗家風雨橋》《湘西矮寨大橋》等文章，使學生對介紹橋梁的說明文有更加全面的認識。八年級下冊《大自然的語言》介紹物候和物候學的知識，教師可拓展教學《草木知時節(jié)——漫話物候》《從古詩詞看物候現(xiàn)象》《唐宋大詩人詩中的物候》，引導學生廣泛涉獵，激發(fā)學生探索科學奧秘的興趣。教學《時間的腳印》，拓展閱讀《老街，時光的腳印哪兒去了》《和大自然交朋友》《時間》等文。如此以說明對象為議題拓展，有利于學生同中求異，學生的思維訓練在比較閱讀中更為開闊。

（二）以“作家作品”為議題

以“作家作品”為議題，即在學習選入教材的某一作家的作品時，拓展閱讀該作家的其他經典作品。以“作家作品”為議題，能幫助學生深入了解特定作家的生平、思想、情感以及寫作風格。讀茅以升的《中國石拱橋》，拓展閱讀其《橋名談往》;讀賈祖璋的《花兒為什么這樣紅》，拓展閱讀其《南州六月荔枝丹》;學習竺可楨的《大自然語言》，拓展閱讀其作品《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》。教師以作家作品為議題，可以使學生進一步了解作家在其研究領域的成就，學習作家的科學態(tài)度。

（三）以“說明順序”為議題

說明文行文富有條理，在說明事理時都會遵循一定的說明順序，如時間順序、空間順序、邏輯順序等。以“說明順序”為議題，即選取一組運用同一類型的說明順序的說明文，集中講解教學。例如，以邏輯順序為議題，可在教學《中國石拱橋》《蘇州園林》后補充《晉祠》《向沙漠進軍》《死?！?，學習邏輯順序的常見類型?！吨袊皹颉凡捎昧恕坝烧w到部分”的邏輯順序，《蘇州園林》和《晉祠》都采用了“從主要到次要”的邏輯順序，《向沙漠進軍》采用了從“從原因到結果”“從特點到用途”的邏輯順序，《死?！穭t采用了“從現(xiàn)象到本質”的說明順序。教師通過引導學生分析事理的內部聯(lián)系，把握說明文的條理和思路。

此外，教師還可以將“說明特征”“語言風格”等作為初中說明文“一篇帶多篇”閱讀教學的議題，加強課內外閱讀溝通，使閱讀教學達到一定的廣度和深度。

二、深入探究，提煉策略

（一）理清說明順序

《大自然的語言》中的說明順序很有條理，整體上遵循由淺入深的邏輯順序。全文圍繞“物候學”這個中心，先引出物候和物候學，接著以具體事例說明物候學對農業(yè)生產的重要性，隨后重點說明了決定物候現(xiàn)象來臨早晚的四個因素，最后點明物候學研究的意義。另外，該文局部段落的安排以及語段的承接也很有講究，通過探究第6至10自然段關系的環(huán)節(jié)，學生領悟了段與段之間的內在聯(lián)系，理解了決定物候現(xiàn)象來臨早晚的四個因素是按照影響程度由大到小依次排列的。緯度影響最大，經度次之，高下差異又次之，古今差異影響最小。另外，緯度和經度是在地球上位置的不同，第三個因素是同一個地點的高下差異，這三者都是空間因素，最后一個則是時間因素，從空間方面到時間方面又是一種排列順序。對四個因素的解說由一個設問句引出，接下來用“首先”“第二”“第三”“此外”等連接詞展開，層次分明，條理清晰，邏輯性強。教師在教學本文時應注意挖掘文本內在的聯(lián)系，尋找規(guī)律，教會學生閱讀此類說明文的方法。

《中國石拱橋》共有十個自然段，幾乎段段都可以劃分明晰的層次，尤以“總分式”的結構與順序為主。余映潮老師將其劃分為四種：總分例證式（分說的部分由“例證”組成）、總分要點式（分說的部分由“要點”組成）、總分主次式（分說的部分有明顯的“主次”標志）、總分階段式（分說的部分標示出明確的時間“階段”）。這樣的結構方法同樣值得深入探究。

（二）歸納說明特征

一些說明文的說明特征非常突出，在文章開頭部分集中呈現(xiàn)。如《蘇州園林》開頭的“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫”就是蘇州園林的特征。《故宮博物院》開頭的“故宮建筑群規(guī)模宏大壯麗，建筑精美，布局統(tǒng)一”是故宮博物院的特征?！稌x祠》開頭的“悠久的歷史文物同優(yōu)美的自然風景渾然融為一體”是晉祠的特征。也有部分文本的特征分散在各段中，需要抓住最能揭示說明對象本質的詞語進行概括，如《中國石拱橋》中“形式優(yōu)美，結構堅固，歷史悠久”是中國石拱橋的特征。教師在“一篇帶多篇”教學中要注意引導學生掌握歸納說明特征的方法，舉一反三。

（三）體會說明語言

說明文的語言大多具有平實嚴謹的特點，不過仍有一些文章將說明與描寫的手法巧妙結合，增加文章的可讀性，從而激發(fā)讀者的閱讀興趣。如《大自然的語言》第一段將大自然一年四季的物候景觀寫得生動形象，文段將說明寓于描寫之中，引人入勝，激發(fā)讀者閱讀興趣;《晉祠》前面的內容介紹晉祠的自然環(huán)境，繪形狀神，既用排比句，又用對偶句，使得文章內容生動、具體，形神兼?zhèn)洌繇嵑椭C，給人以明晰、深刻的印象;《落日的幻覺》先從日常生活寫起，引用古詩文增加文章的趣味性和生動性，在說明前使用描寫的表達方式，用一段文字來描寫日落的種種景觀，使文章文采斐然，引人入勝。

三、精講一篇，泛讀多篇

“一篇帶多篇”是借助教科書中的課文，延伸出一組文章供學生閱讀思考，一般需要兩至三個課時。課文以精讀的方式學習，延伸的多篇文章則以略讀、泛讀的方式學習。

如八年級上冊《中國石拱橋》，第一課時精讀可以讓學生學得細一些、深一些，第二課時可以選擇有結合點的文章《橋之美》《侗家風雨橋》等進行多篇閱讀。第一課時學生主要理清課文的說明順序，重點閱讀文中說明趙州橋與盧溝橋的兩個部分，比較趙州橋、盧溝橋的異同，以及對趙州橋與盧溝橋進行說明時表達方面的異同，學習“總分要點式”的寫法。第二課時比較閱讀，讓學生分析同是寫橋的文章，《中國石拱橋》與另外兩篇文章有什么異同之處？梳理要點：《中國石拱橋》以趙州橋和盧溝橋為例說明中國石拱橋的特征，《侗家風雨橋》一文以程陽風雨橋為例說明侗家風雨橋造型藝術的特點;《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文，從審美角度說明橋在不同環(huán)境中多種多樣的形式作用;《中國石拱橋》是較為規(guī)范的說明文，語言嚴謹平實，從建筑公用角度介紹中國石拱橋的總體特征。

教師在說明文教學中根據文本的特點，進行“一篇帶多篇”的嘗試，可以豐富學生的閱讀面，擴大學生的閱讀量，將課外閱讀納入教材體系，加強課內外閱讀溝通，達到閱讀的深度，也達到閱讀的廣度。這樣的閱讀方式，教師少言，學生自明，對學生而言益處多多。