王愛敏

摘要：當今世界競爭激烈，中職學生如何才能在求職大軍中脫穎而出，與大學生、研究生競爭，成長為大國工匠？最重要的一點是需要具備創(chuàng)造力。本文運用教育心理學的相關原理，論述了如何在中職語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

關鍵詞：中職 語文教學 教育心理學 創(chuàng)造力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為當今時代的主題。本文論述了教師在語文教學中，通過運用教育心理學的原理，引導學生領悟教材中豐富的內(nèi)涵，并運用特定的訓練方法培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，為學生發(fā)揮創(chuàng)造性思維、成長為大國工匠助力。本文具體從五個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

一、樹立堅定的信念

1.培養(yǎng)學生樹立努力通向成功的歸因觀

中職學生大多經(jīng)歷過中考失利，認為自己能力不足，對學習缺乏信心。教師通過設計問卷調查，引導學生正確歸因，得出升學失敗的原因不是智力因素，而是不夠努力因此要幫助學生樹立努力導致成功的歸因觀，樹立“勤能補拙”的堅定信念。

例如在學習《勸學》時，引導學生得出結論：人通過努力，可以有所發(fā)展、有所改變；通過學習，可以彌補不足；通過不斷積累、持之以恒、專心致志可以有所成就。

教師要引導學生認識到，升入中職院校，是人生新的起點。引導學生在學習中樹立自信心，相信通過自己的努力，一定會取得成功。

2.幫助學生獲得自我效能感，樹立信心

多數(shù)中職學生在中小學階段不受關注，在學習上的習慣性受挫會使其產(chǎn)生自卑心理。教師在授課的過程中需要采取措施幫助學生樹立信心。

（1）為學生創(chuàng)造條件，使學生獲得成功的經(jīng)驗，使學生感覺到自己很重要。例如在學習《我很重要》時，引導學生明確：每個人都是獨立的個體，對于父母、同學乃至整個班集體都是不可或缺的一員。

通過推選課代表、小組長、朗讀課文、展平優(yōu)秀作文、展評鋼筆字、展評作業(yè)等方式，從多個角度為學生提供展示才能的平臺；通過多指標競爭如設置單項獎、綜合獎、鼓勵獎、進步獎，從不同側面對學生進行充分的肯定評價，使每位學生都能找到自身的亮點，為自己點贊。

（2）為學生樹立成功的榜樣。例如在學習《許振超：新時代的中國工人》時，引導學生向只有初中文憑卻成長為大國工匠的青島港吊車司機一一許振超學習。

利用語文課作為文化基礎課即能為不同專業(yè)授課的特點，為不同專業(yè)的學生樹立成功的榜樣。使學生明確榜樣就在身邊，通過自己的努力，也會像榜樣一樣在某一領域有所成就。

例如旅游乘務專業(yè)的王某在杰瑞集團做首席培訓師，物流專業(yè)的林某在順豐速運做區(qū)域經(jīng)理，會計專業(yè)的喬某在百納餐飲做財務主管。這些榜樣都經(jīng)歷過和目前在校學生一樣的求學階段，是通過不懈努力一步步取得成功的。

3.創(chuàng)設合作與競爭的學習環(huán)境

為學生創(chuàng)設類似《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中的各言其志、和諧的學習環(huán)境；采用頭腦風暴法，激發(fā)學生的發(fā)散思維；采用小組學習法，培養(yǎng)學生的集體意識、競爭意識。

例如在教授《荷花淀》時，導入環(huán)節(jié)設計為：讓學生自由列舉古今中外的優(yōu)秀女性形象及其成就，即采用頭腦風暴法，激發(fā)學生的發(fā)散思維和學習興趣。

在小組學習中，教師設計難、中、易三類題型，使每個學生都有獲勝的機會，形成組內(nèi)合作、組外競爭，你爭我趕的學習氛圍。

二、堅持目標始終如一

1.激發(fā)學生的成就動機

心理學研究表明，成就動機促使人追求成功、回避失敗。教師通過語文課是重要的德育陣地的優(yōu)勢，利用立志教育，對學生進行成就動機訓練。增強學生的責任感和使命感，引導學生自覺、勤奮學習。

例如在學習《七子之歌》時，設計問題：七子為什么離開了祖國？祖國為什么能使香港、澳門成功回歸？臺灣為什么還沒有回歸？最后引導學生立志：發(fā)奮學習，做最好的自己，為實現(xiàn)祖國的強大富強、和平統(tǒng)一而努力奮斗。

2.引導學生采用爬山法策略

爬山法策略，即在解決問題的過程中，假定的目標是山頂，先確定較低處為目標，爬上這個目標后，再確定比較高的高處為目標。

例如在學習《師說》時，學生的最終目標是背誦全文，可以先背誦每個自然段，達到這個目標后，教師再要求背誦全文。學生在背誦完每個自然段后都會產(chǎn)生成就感，最終有動力完成全部的學習任務。

3.引導學生進行人生規(guī)劃

在設計人生規(guī)劃時，引導學生把自己的奮斗理想與國家的發(fā)展結合起來，在實現(xiàn)社會價值的同時實現(xiàn)個人價值，培養(yǎng)學生的家國情懷。例如在教授《都江堰》時，引導學生明確：李冰在造福一方百姓的同時，實現(xiàn)了自身價值，最終名垂千古。

三、培養(yǎng)積極進取的人生態(tài)度

人生會遇到挫折和苦惱，任何成功都需要付出艱辛的努力。要在日常學習生活中培養(yǎng)學生積極進取的人生態(tài)度。例如在講授《報任安書》時，教師需引導學生明確：周文王、孔子、屈原、左丘明乃至司馬遷之所以能夠流芳百世，很大原因是他們雖然遭遇挫折但并沒有放棄正確的人生選擇。同時教師激勵學生選擇有挑戰(zhàn)性的活動，積極參加各項競賽，讓他們在困難面前堅持選擇，保持昂揚的斗志。

四、掌握扎實的文化基礎知識

1.促進學習動機的產(chǎn)生

主要通過兩種方式促進學習動機的產(chǎn)生。

（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論分析中職學生的需要如下。一是自我實現(xiàn)，即對理想實現(xiàn)的需要；二是尊重，即被重視，想要他人承認；三是社交，即與他人交流的需要，需要家庭的溫暖、教師的關心、同學的友誼。

應對措施：引導每位學生為實現(xiàn)人生規(guī)劃、追逐夢想而奮斗；加強語文課與專業(yè)課的結合，為學生提供成功的機會，對學生取得的成績及時給予肯定；真正關心學生的成長，加強家校聯(lián)系。

（2）依靠教學業(yè)績，增強學習動機。教師在教學過程中，利用多媒體、微課等先進的教學手段集中精力搞好教學，使學生學懂、學會，能夠學以致用，學習成績得到明顯提高，嘗到學習的甜頭，依靠有效的教學業(yè)績來增強學生的學習動機。

2.創(chuàng)設問題情境激發(fā)學生的好奇心

教師可以結合學生的專業(yè)特點、認知水平，精心設計課前導入，激發(fā)學生的好奇心。

例如在講授《張衡傳》時，為機電專業(yè)的學生設計導入：“張衡為什么能發(fā)明出地動儀？制作精密儀器需要具備哪些條件？”學生通過分析得出張衡發(fā)明地動儀成功的原因：厚積薄發(fā)、精益求精、創(chuàng)新進取、刻苦鉆研。在學習上要取得成功需要按照這樣的標準嚴格要求自己。

3.養(yǎng)成良好的學習習慣

教師要督促學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握扎實、豐富的文化基礎知識。

（1）康奈爾筆記法。

如上圖所示，教師在授課的過程中，要求學生使用康奈爾筆記法記筆記，并采用任務驅動等方法。

例如在學習《我的母親》時，教師列出：①主題，即我的母親；②主旨或提綱，即作者相關文學常識、寫作順序、母親的性格特點、母親對我的影響、白描手法、運用的表達方式、如何理解生命教育；由學生自行完成其他內(nèi)容的學習，即⑧具體的學習內(nèi)容；④總結和反思。

運用康奈爾筆記法能取得提綱挈領的效果，同時采用任務驅動法鍛煉了學生獨立思考、解決問題的能力。

（2）擴大知識面。在教學過程中，不僅要帶領學生學習課本知識，還要引導學生進行廣泛閱讀，鼓勵學生積極參加社會實踐活動，擴大知識面。

例如在學習《念奴嬌·赤壁懷古》時，除了掌握課本上的內(nèi)容，還要求學生自行查閱蘇軾的生平，比較閱讀他的《赤壁賦》《定風波》，進一步理解蘇軾懷才不遇的人生經(jīng)歷及曠達樂觀的精神。

（3）自我提問單。結合使用康奈爾筆記法，訓練學生對所學內(nèi)容進行自我監(jiān)控，擬定一個包含5個問題的問題單，培養(yǎng)學生的問題意識。

例如在學習《鴻門宴》時，可擬定如下的自我提問單：

①我在學習這篇課文時如何解決難點一一把握緊張場面對揭示人物性格的作用？

②對于難點，我歸納總結思路了嗎？

③我注意發(fā)散思維和集中思維了嗎？

④我有何收獲和體會？

⑤了解項羽、劉邦等人的性格特點，對我的人生有何幫助？

（4）及時復習。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，引導學生養(yǎng)成及時復習的習慣。以小組為單位制訂詳細的復習計劃，做到每天、每周、每月按時復習，小組成員互相檢查、互相監(jiān)督。

五、培養(yǎng)解決問題能力

1.培養(yǎng)學生的求異思維能力

很多人身上會出現(xiàn)思維定勢，不利于問題的解決。教師在日常教學過程中，不要片面強調正確答案，要注意培養(yǎng)學生的求異思維，對于開放性問題，只要學生回答得言之有理即可。對于每個問題，要求學生找到至少三個以上的解決辦法。

例如在學習《項鏈》時，教師布置課后作業(yè)一一續(xù)寫結尾。只要學生寫得前后連貫、能夠自圓其說都是合格作業(yè)，能夠寫得標新立異、文采斐然就是佳作。

2.掌握解決問題的常規(guī)步驟

讓學生掌握問題解決的常規(guī)步驟，有利于提高其問題解決的能力。步驟為：分析問題一制訂計劃一回憶舊知或獲得新知一制訂方案一檢測問題解決的過程和問題解決的方案一及時反饋并補救。

例如系部組織校園詩詞競賽，要求以班級為單位組隊參賽。語文教師作為班級的指導教師，可以布置學生按照問題解決的常規(guī)步驟完成此項任務。學生在這個過程中充分發(fā)揮主觀能動性，通過完成具體的任務培養(yǎng)解決問題的能力。

綜上所述，教師在中職語文教學中要靈活運用教育心理學的原理，樹立學生成功的信念；運用多種教學方法，調動學生的學習積極性；通過專項培訓培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、問題解決的能力；利用語文教學的德育功能，培養(yǎng)學生堅韌的品質、樂觀的精神。