陳君

摘 要：色彩是人的一種內(nèi)在感知本能，也是人體視覺(jué)諸元素中反應(yīng)最快的視覺(jué)信息符號(hào)。認(rèn)識(shí)色彩種類、理解色彩含義、培養(yǎng)色彩感知能力是幼兒開(kāi)發(fā)視覺(jué)內(nèi)在潛能的重要途徑，對(duì)培養(yǎng)幼兒良好的性格品行、行為能力及精神意識(shí)具有重要作用。幼兒對(duì)色彩的喜愛(ài)是與生俱來(lái)的，所以在學(xué)前教育這個(gè)平臺(tái)上，幼兒老師要很好的把握住幼兒對(duì)色彩感知的特性，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式來(lái)幫助幼兒實(shí)現(xiàn)全面均衡發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒；色彩；色彩感知能力

人類主要通過(guò)視覺(jué)來(lái)感知色彩的差異。在幼兒的眼中，這個(gè)世界是五顏六色的。如綠色的樹(shù)、灰色的馬路、藍(lán)色的天空及顏色各異的花朵等等。可見(jiàn)，色彩不僅是生活中的點(diǎn)綴，而且也成為幼兒簡(jiǎn)單的識(shí)物“代碼”。大多數(shù)幼兒在兩歲多時(shí)就有了一定的色彩感知能力，他們會(huì)特別偏愛(ài)紅黃藍(lán)綠幾種顏色，但對(duì)于其他明度低或者純度高的顏色則辨識(shí)不了?！耙延械男睦韺W(xué)研究證明，色彩環(huán)境對(duì)人的情緒、智力、個(gè)性發(fā)展有著重要影響?！?[1]所以良好的色彩感知能力有助于開(kāi)發(fā)幼兒的智力和提高視覺(jué)敏感度，從而促進(jìn)幼兒身心的健康成長(zhǎng)。因此在學(xué)前教育中，采用多種且有效的方式培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力顯得尤為重要。

“兒童認(rèn)識(shí)客觀世界是從感知覺(jué)開(kāi)始的”。 [2]每個(gè)不同生長(zhǎng)環(huán)境和年齡階段的幼兒在對(duì)色彩的感知覺(jué)方面有差異。探究幼兒在接觸色彩學(xué)習(xí)時(shí)的普遍性原因，首先我們了解到幼兒在接觸色彩學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)因?yàn)橄忍煨缘牟蛔?、智力未成熟等其他各方面的原因而受到限制，這是大多數(shù)幼兒的共性特征。其次幼兒在認(rèn)識(shí)顏色時(shí)一般具有規(guī)律性，剛開(kāi)始對(duì)對(duì)比鮮明的顏色掌握得要快且好一些，如紅、黑、白、綠、黃、藍(lán)幾種顏色，在建立了最基礎(chǔ)的色彩感覺(jué)之后逐步過(guò)渡到接受辨識(shí)度較復(fù)雜的顏色，如紫、褐、灰等。再次，大部分幼兒對(duì)世界充滿了較強(qiáng)的好奇心，求知欲強(qiáng)烈，喜歡接觸美好的新鮮事物，就比如絢麗多彩的顏色；這就需要老師耐心引導(dǎo)，逐步增強(qiáng)幼兒的觀察力和辨識(shí)能力，并強(qiáng)化幼兒的記憶力。最后，接受學(xué)前教育的幼兒年齡一般處于3-6歲之間，他們?cè)谛睦?、智力、思維、行為等各方面都處于萌芽稚嫩階段，而“幼兒時(shí)期是塑造性格品行、個(gè)性能力和精神意志的關(guān)鍵時(shí)期”。 [3]所以培養(yǎng)幼兒良好的色彩感知能力也就成為了幼兒本身健康成長(zhǎng)的重要一環(huán)。

色彩的種類一般分為有彩色系（紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫等顏色）和無(wú)彩色系（黑、白、灰）。而根據(jù)幼兒的特性，有彩色系的顏色往往更能吸引幼兒的眼球，刺激幼兒大腦的感受器，形成一定的色彩信息記憶，即幼兒內(nèi)在的色彩感知能力的體現(xiàn)。對(duì)于如何培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力，可采用以下四種方法：

一、課堂集中教學(xué)

在學(xué)前班級(jí)中，老師面對(duì)的不只是一個(gè)學(xué)生，而是一群很難掌控的孩子。以課堂集中組織的形式開(kāi)展的幼兒教學(xué)活動(dòng)必須是生動(dòng)的、有趣的。在上課前，老師可以準(zhǔn)備一些顏色各異且色彩純度高的有意思的實(shí)物，如氣球，準(zhǔn)備紅、黃、藍(lán)、綠、紫幾種顏色即可?；谟變簩?duì)氣球本能的喜愛(ài)，課堂上一下子就能激發(fā)他們的興趣，從而集中注意力，這時(shí)老師需要引導(dǎo)幼兒觀察，鍛煉幼兒對(duì)色彩的感知能力，并用老師提問(wèn)—學(xué)生回答—獎(jiǎng)勵(lì)的方式讓孩子們認(rèn)識(shí)顏色，要把氣球以各種理由獎(jiǎng)給每個(gè)幼兒，不能厚此薄彼，區(qū)別對(duì)待。當(dāng)孩子們自己拿到氣球之后，為了強(qiáng)化幼兒的色彩感知記憶，可讓幼兒說(shuō)出自己所拿氣球的顏色及其他幼兒的，并組織個(gè)小游戲，比如說(shuō)讓幼兒找到和自己拿相同顏色氣球的同伴組成一隊(duì)，而老師在一旁起到協(xié)助的作用。經(jīng)過(guò)對(duì)顏色的多次強(qiáng)調(diào)之后，有利于幼兒對(duì)色彩感知能力的提高。

二、組織游戲

幼兒游戲是學(xué)前教育中不可或缺的部分，也是最常見(jiàn)的活動(dòng)。高爾基曾說(shuō)過(guò)：游戲是兒童認(rèn)識(shí)世界和改造世界的途徑。說(shuō)明了游戲?qū)τ變撼砷L(zhǎng)的重要性，而且3-6歲的幼兒已經(jīng)開(kāi)始具備了一定的邏輯能力，可以通過(guò)對(duì)事物的表象理解進(jìn)行簡(jiǎn)單的發(fā)散性思維，喜歡具體化的游戲活動(dòng)，所以我們?cè)诮M織幼兒游戲時(shí)必須以幼兒的興趣愛(ài)好為前提，符合幼兒的身心發(fā)展需要。

游戲的形式分為戶內(nèi)游戲和戶外游戲，戶內(nèi)游戲可采用猜謎語(yǔ)、捉迷藏、講故事等方式。猜謎語(yǔ)時(shí)謎題要簡(jiǎn)單明確，讓孩子充分發(fā)揮他們的想象力，如：圓圓的身子，紅彤彤，咬一口，酸酸甜甜真好吃。一些孩子馬上就會(huì)想到是蘋果，但有些幼兒會(huì)說(shuō)是“葡萄”、“橘子”等，這時(shí)只要老師引導(dǎo)幼兒聯(lián)想所猜水果的顏色，答案也就清楚明了了。以往捉迷藏的游戲都是藏人，但在學(xué)前教育的課堂上可改為藏紙。游戲分小組進(jìn)行，例如6人一組，并選出一名“捉紙”的孩子或者由老師擔(dān)任，再將一張張有顏色的紙藏于小孩子的背后，最后讓“捉紙”人按規(guī)定找出其中一種顏色就算成功。講故事的游戲要選取含有顏色特征的童話故事，并配備圖片；如《小紅帽》、《白雪公主和七個(gè)小矮人》等等，這樣能讓幼兒在故事的潛移默化中接收到了色彩知識(shí)，也能激發(fā)幼兒的思維想象力。戶外游戲可多利用五顏六色的兒童游樂(lè)設(shè)施，幼兒總是對(duì)色彩豐富且明亮的事物充滿好奇，尤其是玩具。這樣既讓幼兒在游玩中發(fā)揮了天性，又感受到色彩帶給他們的絢麗視覺(jué)。

三、科學(xué)小實(shí)驗(yàn)

畫(huà)家顏文梁先生曾說(shuō)“色彩屬于感覺(jué)，任何人可以辨別，非畫(huà)家所獨(dú)能，但畫(huà)家所見(jiàn)有與普通人所觀察者不同。”由此可見(jiàn)，通過(guò)學(xué)習(xí)的3-6歲幼兒具備了一定的辨別色彩的能力，只是強(qiáng)弱的問(wèn)題。在組織科學(xué)實(shí)驗(yàn)的前，必須保證所傳授事實(shí)的準(zhǔn)確性、合理性、可操作性，特別是對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，因?yàn)樗麄儽旧韺?duì)各種色彩的分辨能力不強(qiáng)，如果接受了不正確的引導(dǎo)，將影響他們以后的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)，同時(shí)老師也要站在幼兒的角度上理解他們對(duì)色彩的不同想法。

對(duì)于如何開(kāi)展關(guān)于色彩的科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，從最基本的三原色開(kāi)始。先準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用的道具，如紅黃藍(lán)三原色顏料、純凈水瓶（有水的）、水杯、毛筆、紙，將紅黃藍(lán)顏料三種顏色分別置于三個(gè)水瓶蓋里，再讓幼兒選擇任一個(gè)水瓶進(jìn)行上下?lián)u晃，相信水變色之后會(huì)更加激發(fā)幼兒的好奇心，老師在之后的過(guò)程中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)三原色，繼而將三原色進(jìn)行兩兩調(diào)合，將會(huì)出現(xiàn)三間色：橙色（紅與黃）、綠色（黃與藍(lán)）、紫色（紅與藍(lán)）。將顏色調(diào)制完之后，剩下的由幼兒自由發(fā)揮，因?yàn)樗麄冞€沉浸在奇妙的色彩世界里。筆和紙是給幼兒用來(lái)記錄顏色的，將自己調(diào)制出來(lái)的顏色畫(huà)在紙上，相信會(huì)讓他們更加難以忘記這次的色彩科學(xué)之旅的體驗(yàn)。

四、創(chuàng)設(shè)色彩情境

幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是不容忽視的重要組成部分，良好的環(huán)境有利于老師對(duì)幼兒開(kāi)展色彩情境教育活動(dòng)。情境教育是一種充滿趣味、有效的教學(xué)方式，對(duì)于何種階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是適用的。色彩主要通過(guò)人的視覺(jué)來(lái)理解、辨識(shí)，且“研究表明，那些‘好看的顏色會(huì)使人感到舒適，均衡情緒，使行動(dòng)變得靈活和協(xié)調(diào)”。 [4]因此在學(xué)前教育中，給幼兒設(shè)計(jì)一個(gè)舒適、積極向上的色彩環(huán)境對(duì)提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣及促進(jìn)人格的健康成長(zhǎng)具有重要作用。

我們?nèi)绾魏侠淼倪\(yùn)用色彩搭配來(lái)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)滿意的情境效果，從而提高幼兒對(duì)色彩的感知能力。從整體布局來(lái)說(shuō)，分為物質(zhì)創(chuàng)設(shè)和精神文化創(chuàng)設(shè)。在物質(zhì)創(chuàng)設(shè)上，指的就是提供給幼兒玩耍的娛樂(lè)設(shè)施和使用的生活設(shè)施，這個(gè)方面幼兒園基本上都能做到，即使是經(jīng)濟(jì)條件不好的幼兒園也是不會(huì)吝嗇的?；镜膴蕵?lè)和生活的硬件設(shè)施，如滑滑梯、鉆樂(lè)洞、搖搖魚(yú)、各類玩具、蹺蹺板、桌椅床、儲(chǔ)物柜等。這些設(shè)施因?yàn)椤昂每础钡纳释獗砑昂猛娴墓δ埽瑢?duì)幼兒有著強(qiáng)大的吸引力和直接的視覺(jué)沖擊力。在色彩分明的環(huán)境下，幼兒長(zhǎng)期接觸之后，久而久之就會(huì)自動(dòng)形成對(duì)簡(jiǎn)單色彩的區(qū)分能力和記憶能力。所以實(shí)物環(huán)境對(duì)幼兒色彩感知能力的培養(yǎng)不容小覷。

精神文化是幼兒園的靈魂，對(duì)幼兒的生活方式、思想價(jià)值觀和行為舉止具有導(dǎo)向作用。在精神文化設(shè)施上，我們根據(jù)幼兒對(duì)色彩感知的特點(diǎn)，可以選擇建筑的墻面、地面貼上或畫(huà)上“好看”的色彩圖案，以此來(lái)傳播美好的知識(shí)，甚至傳遞情感。在這種色彩情感濃郁的環(huán)境中，對(duì)培養(yǎng)幼兒的色彩感知能力無(wú)疑是起到了強(qiáng)化作用，同時(shí)加強(qiáng)了幼兒自主學(xué)習(xí)和感受事物差別的能力。

對(duì)于如何培養(yǎng)幼兒對(duì)色彩的感知能力，其方法不拘一格。老師在選擇了合理可行的方式之后，無(wú)論是集體教學(xué)，還是組織游戲等，在這個(gè)過(guò)程中對(duì)全班幼兒既要整體兼顧，又要能根據(jù)每個(gè)幼兒的不同特性因材施教。最終目標(biāo)是為了幼兒能夠通過(guò)良好的色彩感均衡情緒、培養(yǎng)觀察力、開(kāi)發(fā)思維及協(xié)調(diào)行為，而我們每個(gè)幼兒老師就是擔(dān)任著培養(yǎng)思維、人格健全的祖國(guó)下一代的責(zé)任。

參考文獻(xiàn)：

[1]張碚貝，黃靜.基于兒童心理學(xué)的幼兒園建筑色彩設(shè)計(jì)研究[M].四川：西南交通大學(xué)建筑學(xué)院出版，2009.

[2]金湄.走進(jìn)彩色的世界——幼兒色彩感知覺(jué)的特點(diǎn)與培養(yǎng)[M].幼兒教育，1995.

[3]花榮蓉.提高幼兒感知能力 促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)[J].新課程下，2013，201312.

[4]尤永智.環(huán)境色彩與兒童智力發(fā)育[J].中國(guó)醫(yī)藥報(bào)，2002，201211.