摘 要：文章就中俄兩國高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)的框架、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面的比較研究，并分析了各自特點(diǎn)和異同。

關(guān)鍵詞：高中物理；課程標(biāo)準(zhǔn)；中俄比較

作者簡介：張艷，江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)槎砹_斯基礎(chǔ)物理教育。（江蘇 徐州 221116）

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）31-0059-03

進(jìn)入21世紀(jì)，中國和俄羅斯在世界教育改革的浪潮中相繼推行了物理基礎(chǔ)教育改革，分別于2003年和2004年頒發(fā)了《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《完全中學(xué)普通教育國家標(biāo)準(zhǔn)（物理）》（以下都簡稱標(biāo)準(zhǔn)）。由于自20世紀(jì)50年代起，中國基礎(chǔ)教育就全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)，從教學(xué)計劃、教學(xué)大綱到教材全盤復(fù)制蘇聯(lián)教育模式。時至今日，中國對于基礎(chǔ)知識的重視，對于知識系統(tǒng)性的強(qiáng)調(diào)，對于內(nèi)容思想性的關(guān)注，都可以從蘇聯(lián)的影響中找到源頭與根本。[1]中國與俄羅斯的高中物理教育是同源的，對兩國課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較與分析，是非常必要和有意義的。

一、中俄兩國高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)框架比較

俄羅斯（完全）中學(xué)10-11年級相當(dāng)于我國的高中階段，其物理標(biāo)準(zhǔn)有兩個：一個是基礎(chǔ)水平的，一個是專業(yè)水平的。中國的高中階段物理標(biāo)準(zhǔn)只有一個。

俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)有三部分內(nèi)容：目標(biāo)、必修內(nèi)容的最低要求和畢業(yè)生培養(yǎng)水平的規(guī)定。從框架來看，標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了俄羅斯的傳統(tǒng)特色。標(biāo)準(zhǔn)對必修內(nèi)容的最低要求、受教育者負(fù)擔(dān)的最高限制以及對畢業(yè)生培養(yǎng)水平做出了規(guī)定。[2]它是俄羅斯國家統(tǒng)一考試的評價標(biāo)準(zhǔn)，也是物理教學(xué)大綱、教科書編寫的基本依據(jù)。中國標(biāo)準(zhǔn)有四部分內(nèi)容：前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議。為了適應(yīng)社會需求的多樣化，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展，中國進(jìn)行了基礎(chǔ)教育改革，構(gòu)建了高中物理新課程，可以說自頒布標(biāo)準(zhǔn)時起，全國就開始逐步用課程標(biāo)準(zhǔn)取代了過去的教學(xué)大綱，進(jìn)入了階段性的課程改革全新模式。

二、中俄兩國高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)相似內(nèi)容比較

1. 中俄兩國課程目標(biāo)比較。

（1）俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的設(shè)置。俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)水平和專業(yè)水平都是在“知識”與“活動”兩個層面、六個維度（即知識與技能、方法與能力、信念與價值觀）對目標(biāo)進(jìn)行了表述。知識層面要求掌握系統(tǒng)知識（概念、規(guī)律、定律和理論）、基本技能（方法技能、實(shí)驗(yàn)技能、建模技能）；活動層面要求應(yīng)用知識（理解設(shè)備的工作原理解決物理問題，搜索利用技術(shù)信息的能力），發(fā)展認(rèn)知興趣和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)信念以及解決實(shí)際生活問題的能力和獲得運(yùn)用物理知識和技能解決生活問題和節(jié)約能源、合理利用自然、保障人類生活和社會安全有關(guān)實(shí)際問題的能力。標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)的設(shè)置體現(xiàn)了俄羅斯在傳統(tǒng)與革新之間尋求平衡的理念。俄羅斯沒有弱化目標(biāo)對“知識”的要求，尤其是延續(xù)了重視培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的傳統(tǒng)，這一點(diǎn)體現(xiàn)在目標(biāo)要求學(xué)生掌握觀察、設(shè)計實(shí)驗(yàn)技能；處理測量結(jié)果、提出假設(shè)和建構(gòu)模型的技能這一維度上。在重視“雙基”的同時，標(biāo)準(zhǔn)為了與時俱進(jìn)，適應(yīng)未來發(fā)展需求，目標(biāo)以“活動”為載體，力求通過“各種各樣的物理活動”培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，以及在獨(dú)立獲得新知識過程中的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生合作精神和科學(xué)態(tài)度。這樣的目標(biāo)建構(gòu)賦予當(dāng)今時代對物理課程的新要求。

（2）中國標(biāo)準(zhǔn)課程目標(biāo)的設(shè)置。中國標(biāo)準(zhǔn)中課程目標(biāo)的設(shè)置分兩個層面：總課程目標(biāo)與具體課程目標(biāo)?？偰繕?biāo)從知識與技能、方法與能力、態(tài)度與精神、認(rèn)識社會自然四個方面進(jìn)行總體的表述。具體目標(biāo)從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度（共15個分目標(biāo)）進(jìn)行具體詳細(xì)的闡述。在知識與技能目標(biāo)中，要使學(xué)生學(xué)習(xí)物理基本知識，了解物理學(xué)的基本觀點(diǎn)和思想以及物理學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，知道一些與物理學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域，能嘗試運(yùn)用有關(guān)的物理知識和技能解釋一些自然現(xiàn)象和生活中的問題；在過程與方法目標(biāo)中，要求學(xué)生經(jīng)歷觀察物理現(xiàn)象的過程，經(jīng)歷信息處理過程，參與科學(xué)探究活動，經(jīng)歷信息處理過程，能書面或口頭表述自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生分析概括、信息交流、解決問題等能力；在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作精神，科學(xué)的研究態(tài)度，并在關(guān)注科學(xué)技術(shù)對社會發(fā)展、自然環(huán)境及人類生活的影響的同時，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與大自然的和諧共處，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展的意識。[3]從中國標(biāo)準(zhǔn)的具體目標(biāo)來看，三個維度的目標(biāo)互為支撐，構(gòu)成物理教育的統(tǒng)一整體，構(gòu)建了高中學(xué)生應(yīng)具備的科學(xué)素養(yǎng)。

（3）中俄兩國課程目標(biāo)比較。從兩國課程目標(biāo)設(shè)置來看，相同之處就是都體現(xiàn)了行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三種取向，多個維度；都能與國際接軌，都能致力于培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，重視科學(xué)思想的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)探究技能的訓(xùn)練，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、對物理的好奇和成功感，重視保護(hù)環(huán)境，重視運(yùn)用所學(xué)的物理知識解決生活中實(shí)際問題。[4]兩國課程目標(biāo)不同之處在于中國的課程目標(biāo)設(shè)置相對復(fù)雜，“總——分”的形式清晰地闡述了各個層面和各個維度的目標(biāo)要求，尤其是三個維度目標(biāo)的確立更是中國課程標(biāo)準(zhǔn)的點(diǎn)睛之筆。但由于目標(biāo)對教師的要求較高，大多數(shù)物理教師上課只能達(dá)到一級或二級目標(biāo)，三級目標(biāo)難以達(dá)成。俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)保留了重“雙基”和保護(hù)環(huán)境進(jìn)行安全教育的傳統(tǒng)，從目標(biāo)的形式上看，標(biāo)準(zhǔn)只有概述的整體目標(biāo)，沒有細(xì)化的學(xué)段目標(biāo)和具體目標(biāo)，雖然整體目標(biāo)表達(dá)繁碎冗長，但每個子目標(biāo)表達(dá)各有側(cè)重，清晰具體，操作性強(qiáng)，便于物理教師的理解和把握。

2. 中俄兩國內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)比較。中俄兩國都考慮到學(xué)生個人的興趣發(fā)展和未來職業(yè)規(guī)劃的選擇。中國為學(xué)生提供三個系列的選擇，分別是文科（選修1）、工科（選修2）和理科（選修3）。俄羅斯為學(xué)生提供了基礎(chǔ)水平和專業(yè)水平的選擇。從標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，兩國在內(nèi)容的選擇上沒有較大的差異，兩者都涵蓋了力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理學(xué)等經(jīng)典物理學(xué)和近代物理學(xué)內(nèi)容。從知識的排列順序上看，中國注重學(xué)生邏輯思維的連接性，俄羅斯注重知識本身的系統(tǒng)性；從知識點(diǎn)的范圍和數(shù)量來看，俄羅斯內(nèi)容更多、范圍更廣，宇宙結(jié)構(gòu)作為單獨(dú)的一章被突顯出來，體現(xiàn)了俄羅斯重視天文學(xué)的傳統(tǒng)優(yōu)勢；從知識點(diǎn)的比例來看，兩國標(biāo)準(zhǔn)中都是電學(xué)和力學(xué)占據(jù)了大部分比重，俄羅斯量子力學(xué)和宇宙結(jié)構(gòu)的比重比中國多；從知識點(diǎn)的難度來看，雖然俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)要求的是最少內(nèi)容，專業(yè)水平的內(nèi)容還是很多都超出中國的高中物理水平，如在力學(xué)中涉及相對運(yùn)動、剛體；量子力學(xué)中海森堡的不確定性關(guān)系；宇宙結(jié)構(gòu)中可觀測宇宙的空間尺度，物理定律的適用性解釋的空間物體的性質(zhì)等，而這些在中國都是大學(xué)物理中的內(nèi)容。

三、中俄兩國高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)差異內(nèi)容分析

1. 中國標(biāo)準(zhǔn)中前言內(nèi)容的評述。俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)并沒有前言這部分內(nèi)容，標(biāo)準(zhǔn)開篇是目標(biāo)，而中國標(biāo)準(zhǔn)用了很大筆墨在前言上。從前言的三方面內(nèi)容課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計思路中可以看出，中國對高中物理新課程全新定位和設(shè)計意圖。概括地說，物理課程性質(zhì)就是在進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，而課程理念主要是從課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施和課程評價五個方面進(jìn)行表述。課程設(shè)計思路是以框架圖的形式呈現(xiàn)的，其亮點(diǎn)體現(xiàn)在物理課程模塊的選擇上，標(biāo)準(zhǔn)既注重全體學(xué)生共同基礎(chǔ)，同時又針對學(xué)生的興趣、發(fā)展?jié)撃芎徒窈蟮穆殬I(yè)需求，設(shè)計供學(xué)生選擇的物理課程模塊，以滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生自主地、富有個性地學(xué)習(xí)。高中物理課程由12個模塊構(gòu)成，每個模塊占2學(xué)分，其中物理1和物理2為共同必修模塊。其余為選修模塊。學(xué)生完成共同必修模塊的學(xué)習(xí)后，可獲4學(xué)分，接著必須再選擇學(xué)習(xí)一個模塊，以便完成6個必修學(xué)分的學(xué)習(xí)任務(wù)。此后，學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣、發(fā)展?jié)摿σ约敖窈蟮穆殬I(yè)需求繼續(xù)學(xué)習(xí)若干選修模塊。[5]

2. 俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)畢業(yè)生培養(yǎng)水平的規(guī)定解讀。俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)中對畢業(yè)生培養(yǎng)的規(guī)定，就是對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)。評價要求與目標(biāo)要求保持一致，分別在三個層面采用“知道理解”“會”和“運(yùn)用所學(xué)到的知識解決物理問題”表述對畢業(yè)生的要求。在“知道理解”層面，無論是基礎(chǔ)水平還是專業(yè)水平俄羅斯都要求畢業(yè)生掌握物理學(xué)最基本物理概念、規(guī)律及其背后的含義和物理學(xué)家的貢獻(xiàn)。在“會”的層面，畢業(yè)生主要是掌握物理學(xué)的研究方法，并利用掌握、能夠、會、利用等動詞，對通過某種學(xué)習(xí)方法獲得的結(jié)果做了表述。如會解釋物理現(xiàn)象，會制作圖表，會分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等；在“運(yùn)用所學(xué)到的知識解決物理問題”層面，畢業(yè)生要能運(yùn)用所學(xué)的物理知識解決日常生活中的問題，能夠獨(dú)自搜索和處理信息，保護(hù)環(huán)境，可見俄羅斯的基礎(chǔ)物理教育重視理論知識學(xué)習(xí)的同時還非常重視知識的實(shí)際應(yīng)用。

3. 中國標(biāo)準(zhǔn)中實(shí)施建議的分析。俄羅斯標(biāo)準(zhǔn)中沒有實(shí)施建議，只有對畢業(yè)生的培養(yǎng)要求。中國標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于實(shí)施建議的內(nèi)容主要分為四個方面：教學(xué)建議、評價建議、教科書編寫建議和課程資源利用與開發(fā)建議。在教學(xué)建議中，標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)提出了較為全面的要求，做出了較為詳細(xì)的指導(dǎo)。如對教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)內(nèi)容的選擇等方面都進(jìn)行了說明。但中國的課程實(shí)施中未提及學(xué)時方面的要求。[6]俄羅斯在頒布標(biāo)準(zhǔn)的同時，還頒布了示范性物理教學(xué)大綱，示范大綱給出教學(xué)的建議學(xué)時。評價建議是針對學(xué)生和教師兩方面，對學(xué)生的評價關(guān)注情感態(tài)度與價值觀、知識與技能方面的目標(biāo)，還注重考察學(xué)習(xí)過程與方法的有效性。對教師的評價主要是教育思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法和效果、教學(xué)業(yè)績（含課外實(shí)踐活動）及在師生的交往與溝通中是否愛護(hù)和尊重學(xué)生等。教科書編寫建議，要求在教材編寫時，要改變過去教材內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重學(xué)科知識的傾向，加強(qiáng)教材內(nèi)容與學(xué)生生活及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，精選對學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識內(nèi)容；并要求教材要面向全體學(xué)生，注重探究式學(xué)習(xí)，把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)科之問的聯(lián)系，加強(qiáng)科學(xué)精神與人文精神的滲透與融合。課程資源利用與開發(fā)建議是保證新課程實(shí)施的基本條件，教師必須認(rèn)識到教科書不應(yīng)該也越來越不可能成為唯一的課程資源，學(xué)校和教師應(yīng)該成為課程資源開發(fā)的重要力量?？傊?，要改變過于注重教科書機(jī)械訓(xùn)練的傾向，充分開發(fā)利用校內(nèi)外一切課程資源。

通過對兩國標(biāo)準(zhǔn)異同的比較，可以看出，中國基礎(chǔ)教育改革正在積極穩(wěn)妥地進(jìn)行，但我們在汲取外國先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)的同時，應(yīng)考慮到本國物理教育狀況的現(xiàn)實(shí)，做到繼承與改革并行，傳統(tǒng)與發(fā)展并蓄。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉麗群，劉景超.20世紀(jì)50年代蘇聯(lián)對我國中小學(xué)教科書內(nèi)容的影響——基于教科書文本的分析[J].課程·教材·教法，2014，（3）：113-118.

[2] 劉淑華.俄羅斯教育戰(zhàn)略研究[M].杭州：浙江教育出版社，2013：180.

[3][5] 教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[4] 圣黎.國內(nèi)外中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)對比研究[D].華東師范大學(xué)，2004，（9）：12.

[6] 馬新安.中澳高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)比較研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2010，（5）：20.

責(zé)任編輯 黃 晶