周芹

最近，筆者有機(jī)會(huì)觀摩了一些教學(xué)能手的評(píng)比活動(dòng)，聽了五節(jié)信息技術(shù)課，這五節(jié)課分別是一節(jié)小學(xué)的《圖像調(diào)整好上傳》、三節(jié)初中的《PPT版面設(shè)計(jì)有章可循》和一節(jié)高中的《因特網(wǎng)信息的查找》。五節(jié)課聽下來(lái)筆者感觸良多，好的方面不必多說(shuō)，這里筆者只想談?wù)劼犝n過(guò)程中看到的問題、教師需要注意的方面以及幾點(diǎn)想法。

課堂需要精心設(shè)計(jì)

三節(jié)初中信息技術(shù)課講的是相同的課題——《PPT版面設(shè)計(jì)有章可循》，在對(duì)比中筆者發(fā)現(xiàn)，課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)太重要了。同樣是講PPT的版面設(shè)計(jì)，三節(jié)課在教材的處理、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上卻有不同的呈現(xiàn)，課堂教學(xué)的效果也有很大的不同。

本節(jié)內(nèi)容由分塊布局和黃金構(gòu)圖兩部分組成。這兩部分內(nèi)容又可細(xì)分為項(xiàng)目符號(hào)、文本框的使用、文字蒙版、黃金分割、三等分原則、留白六個(gè)小內(nèi)容。其中一位教師在學(xué)生動(dòng)手操作前就給學(xué)生明確了分組，任務(wù)交待得非常清晰，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)完成得也非常好。各組學(xué)生完成各自的內(nèi)容后演示給其他小組的同學(xué)看。等該小組演示完，所有學(xué)生共同完成一個(gè)鞏固練習(xí)，這樣即使合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有動(dòng)手做該部分內(nèi)容的學(xué)生通過(guò)同學(xué)的演示也學(xué)會(huì)了該部分的內(nèi)容。六個(gè)小組演示完成，六部分內(nèi)容也都消化好了。整節(jié)課如行云流水般，內(nèi)容看似很多，但教師在課堂中化繁為簡(jiǎn)，化整為零，教學(xué)過(guò)程得到了完美地呈現(xiàn)，教學(xué)效果較好。

而另一位教師上課伊始，就讓學(xué)生從分塊布局和黃金構(gòu)圖兩個(gè)內(nèi)容中自主選擇一個(gè)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，看似給了學(xué)生很大的自主權(quán)，但教師沒講清楚學(xué)生要用的素材在哪兒，要做的探究?jī)?nèi)容到底是什么，學(xué)生云里霧里找了半天也沒弄清楚是怎么回事，教師轉(zhuǎn)了一會(huì)兒后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容太多，于是臨時(shí)改變主意讓每個(gè)小組自己細(xì)分知識(shí)去學(xué)習(xí)。可組長(zhǎng)忙著自學(xué)，根本無(wú)暇顧及其他人，于是全組都逮著第一個(gè)小問題研究，還有的學(xué)生手忙腳亂壓根不知道研究什么。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)明顯是有問題的，教師對(duì)任務(wù)的繁雜程度預(yù)估不足，對(duì)學(xué)生的操作能力預(yù)估不足，導(dǎo)致后面的任務(wù)無(wú)法順利完成，整個(gè)課堂混亂不堪。

教學(xué)設(shè)計(jì)關(guān)系到整堂課的目標(biāo)達(dá)成度，教師在做教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)，更要充分考慮到每個(gè)細(xì)節(jié)。

課前準(zhǔn)備要做好

信息技術(shù)課堂教學(xué)的特殊性在于教學(xué)環(huán)境的不確定性，因?yàn)橄到y(tǒng)不同，軟件版本不同，具體操作起來(lái)可能會(huì)有所不同，而這都需要任課教師提前到講課學(xué)校的機(jī)房進(jìn)行了解并做好相應(yīng)的準(zhǔn)備和調(diào)整。

筆者在聽《因特網(wǎng)信息的查找》一課時(shí)，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件版本不同，上課教師在講課的過(guò)程中轉(zhuǎn)播學(xué)生的屏幕時(shí)發(fā)生了問題，導(dǎo)致演示機(jī)并沒有轉(zhuǎn)播到其他同學(xué)的電腦上，既耽誤了學(xué)生的時(shí)間又浪費(fèi)了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。同樣，在這堂課中有一個(gè)任務(wù)是把豆瓣綜合評(píng)分前五名的互聯(lián)網(wǎng)專業(yè)書截圖保存下來(lái)。由于360瀏覽器版本不同，教師平時(shí)所用的快捷方式Ctrl+Alt+X并不能實(shí)現(xiàn)截圖的功能，致使學(xué)生未能完成該任務(wù)，導(dǎo)致教學(xué)任務(wù)未能完成，即使后面的過(guò)程很流暢，但總感覺留有遺憾。如果教師在課前做好充足的準(zhǔn)備，具體實(shí)踐了每個(gè)學(xué)生要操作的步驟，或許就不會(huì)有這樣的問題了。

注意課堂的動(dòng)態(tài)生成

一位知名教師曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“看一堂課是不是好課，一個(gè)重要指標(biāo)就是看有沒有課堂動(dòng)態(tài)生成，有多少課堂動(dòng)態(tài)生成。課堂動(dòng)態(tài)生成越多，說(shuō)明學(xué)生主動(dòng)思考的問題越多，教師只要能夠及時(shí)抓住，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和處理動(dòng)態(tài)生成問題，就能夠激發(fā)學(xué)生思考問題的積極性，使他們能更有效地投入到主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中”。

《圖像調(diào)整好上傳》一課的第一個(gè)任務(wù)是調(diào)整圖像大小到640×480，要求學(xué)生對(duì)照課本上的方法對(duì)給定的圖像進(jìn)行調(diào)整。教師在巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生用了和課本上不同的方法，于是立即讓該生進(jìn)行了演示，并誠(chéng)懇地說(shuō)：“老師還真不知道可以用這種方法?！边@個(gè)舉動(dòng)給了那位學(xué)生莫大的肯定和鼓勵(lì)，其他學(xué)生的積極性也提高了不少，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。

而在教授《PPT版面設(shè)計(jì)有章可循》一課時(shí)，上課教師找學(xué)生上臺(tái)演示項(xiàng)目符號(hào)的使用，學(xué)生在前半部分做得很好，只是在最后一項(xiàng)操作時(shí)，學(xué)生用格式刷做了兩次都沒有成功，教師沒有及時(shí)告訴學(xué)生格式刷的正確使用方法，而是告訴學(xué)生：“你已經(jīng)做對(duì)了，你做得很好?！碑?dāng)時(shí)筆者就在想，學(xué)生以后再遇到相同的問題是不是仍然解決不了？當(dāng)課堂中出現(xiàn)新問題時(shí)，教師是不是應(yīng)該幫助學(xué)生一起解決呢？這是不是也算課堂的動(dòng)態(tài)生成？所以，抓住課堂的動(dòng)態(tài)生成，并及時(shí)地處理和引導(dǎo)是信息技術(shù)教師在教學(xué)中需要注意的一個(gè)問題。

技術(shù)手段不該是備課的主要內(nèi)容

由于在教學(xué)能手的評(píng)比活動(dòng)中，課題是講課前兩天才給的，教師準(zhǔn)備的時(shí)間不是特別充足，在這種情況下，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、教學(xué)素材的選擇應(yīng)該是排在前面的，而不應(yīng)該把技術(shù)手段是否高超作為重點(diǎn)。

例如，在課堂上，一位教師因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程未能精心設(shè)計(jì)而使所制作的課堂計(jì)分表、技術(shù)手冊(cè)、思維導(dǎo)圖、隨堂測(cè)試網(wǎng)站，未能得到恰當(dāng)運(yùn)用。

因此，在準(zhǔn)備時(shí)間不足的情況下，技術(shù)手段不應(yīng)該是備課的主要內(nèi)容，教師應(yīng)該充分準(zhǔn)備課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

適度把握獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

獎(jiǎng)勵(lì)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，但教師一定要把握好時(shí)間和度，不然會(huì)適得其反。在《圖像調(diào)整好上傳》一課中，前面的所有環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)得都非常好，學(xué)生積極探索，積極展示，主動(dòng)參與的熱情很高，但到學(xué)生完成調(diào)整三張圖片的亮度這個(gè)環(huán)節(jié)，完成最快的小組得到獎(jiǎng)品——一個(gè)小組的所有學(xué)生都得到了一個(gè)漂亮的小型記事本，因?yàn)樾W(xué)生的年齡特點(diǎn)，大家你看看我的，我看看你的，比較了又比較，心思都不在課堂上了。因此，當(dāng)教師再布置任務(wù)時(shí)，很多學(xué)生沒有完成也舉起手說(shuō)：“老師，我做完了。”“老師，給我獎(jiǎng)品。”課堂頓時(shí)亂成一鍋粥……獎(jiǎng)勵(lì)可以有，但要把握好時(shí)間，在這堂課中，如果教師把頒發(fā)獎(jiǎng)品這個(gè)環(huán)節(jié)放在整個(gè)教學(xué)任務(wù)完成之后，或許課堂就不會(huì)像這樣不可控了。

教學(xué)是一門藝術(shù)，信息技術(shù)教學(xué)尤其如此，這是因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課堂不好控制，信息技術(shù)課堂教學(xué)環(huán)境具有不穩(wěn)定性，也因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課堂具有動(dòng)態(tài)生成的特點(diǎn)。總之，信息技術(shù)教師只有細(xì)心準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，抓住生成，合理獎(jiǎng)勵(lì)，才有可能上好一節(jié)信息技術(shù)課。endprint