李娟

[摘 要]研討式教學(xué)是一種注重學(xué)生主體地位、將教學(xué)和科研緊密結(jié)合起來(lái)、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式。筆者通過(guò)文獻(xiàn)梳理，發(fā)現(xiàn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研討式教學(xué)在實(shí)踐中表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，無(wú)論是在教學(xué)效果還是師生關(guān)系方面都有著極大的改善，已被廣泛應(yīng)用于本科生和研究生的教學(xué)中。但未來(lái)在理論研究和實(shí)踐探索中仍需對(duì)研討式教學(xué)國(guó)內(nèi)外的比較、研討式教學(xué)法在實(shí)踐類課程中的應(yīng)用、研討式教學(xué)與普通課堂授課的平衡、研討式教學(xué)應(yīng)用的效果評(píng)價(jià)機(jī)制等進(jìn)行深入探討。

[關(guān)鍵詞]研討式教學(xué)；五步教學(xué)法；實(shí)施方案；新生研討課

[中圖分類號(hào)] G643.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）12-0015-05

當(dāng)前高校教育中傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足時(shí)代需要，體現(xiàn)在 “教師教、學(xué)生學(xué)”的教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)興趣不高，學(xué)習(xí)效率低下；理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生對(duì)知識(shí)死記硬背，缺乏獨(dú)立思考和解決實(shí)際問(wèn)題的能力；學(xué)生僅限于課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)與學(xué)科前沿不了解，缺乏創(chuàng)新能力（苗東利和雷佑安，2013）。[1]基于此，研討式教學(xué)可以彌補(bǔ)以上傳統(tǒng)式教學(xué)的不足。

一、研討式教學(xué)的內(nèi)涵

研討式教學(xué)模式起源于18世紀(jì)的德國(guó)，最早由18 世紀(jì)德國(guó)教育家弗蘭克提出（Paulsen，2010）。[2]其特點(diǎn)是在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生組成研究團(tuán)隊(duì)，定期集中討論，共同關(guān)注該領(lǐng)域的最新進(jìn)展。它作為德國(guó)大學(xué)一種重要的教學(xué)方式，對(duì)近代德國(guó)大學(xué)的發(fā)展具有一定的影響力，而且已經(jīng)推廣到了美國(guó)、英國(guó)、加拿大、澳大利亞等西方國(guó)家大學(xué)本科和研究生教學(xué)中，成為一種被普遍使用的重要教學(xué)模式（Cohen等，2004）。[3]在國(guó)外的許多著名大學(xué)，研討式教學(xué)是僅次于課堂講授的第二教學(xué)手段（Michele，2007）。[4]國(guó)內(nèi)學(xué)者如李益順（2002）等認(rèn)為研討式教學(xué)是一種將教學(xué)與研究緊密結(jié)合的教學(xué)模式，并著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將研討式教學(xué)定義為外在特征為“主——主”或“主——客——主”的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)是以學(xué)生為主體的“自我中心論”原則的具體運(yùn)用。[5]

（一）研討式教學(xué)的內(nèi)涵

當(dāng)前已有文獻(xiàn)對(duì)研討式教學(xué)法的內(nèi)涵解釋有狹義和廣義兩種，一部分學(xué)者把五步研討式教學(xué)法等同于研討式教學(xué)法，也有部分學(xué)者從廣義上對(duì)研討式教學(xué)法進(jìn)行定義。

（二）研討式五步教學(xué)法

研討式五步教學(xué)法是湖南師范大學(xué)歷史系郭漢民教授在多年教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出的一種研討式教學(xué)模式。該教學(xué)模式將課程分為五個(gè)步驟：指導(dǎo)選課→獨(dú)立探索→小組交流→大班講評(píng)→總結(jié)提高（李年終，2001）。[6]在國(guó)內(nèi)現(xiàn)有文獻(xiàn)中，許多學(xué)者將研討式教學(xué)等同于研討式五步教學(xué)法，并從這一出發(fā)點(diǎn)對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行闡述。如朱圓滿（2001）也將研討式教學(xué)定義為郭漢民教授提出的研討式五步教學(xué)法，并從其角色互換的特征對(duì)研討式教學(xué)法內(nèi)涵進(jìn)行闡述，認(rèn)為通過(guò)虛擬的角色轉(zhuǎn)換，可以改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系和學(xué)生間的關(guān)系。[7]李益順（2002）也認(rèn)為研討式教學(xué)是一種將教學(xué)與研究緊密結(jié)合的教學(xué)模式，并著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，將研討式教學(xué)定義為外在特征為“主——主”或“主——客——主”的教學(xué)模式。[5]宋銀桂和許峰（2003）則從人本理念的角度理解研討式教學(xué)法的內(nèi)涵，認(rèn)為研討式教學(xué)法將人本理念作為其基本理念，關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，強(qiáng)調(diào)授人以漁和合作學(xué)習(xí)。[8]與之相似的是，賀鑒和劉紅梅（2006）也認(rèn)為研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以人為本、授人以漁，并進(jìn)一步認(rèn)為，研討式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“教、研結(jié)合和教、學(xué)互動(dòng)”的理念。[9]

（三）廣義上的研討式教學(xué)法

研討式教學(xué)法還有其他更廣泛意義上的解讀，如謝勍等（2003）從教學(xué)與科研的關(guān)系出發(fā)，把將教學(xué)與科研緊密集合起來(lái)的全新教學(xué)方式定義為研討式教學(xué)，同時(shí)，其研究也認(rèn)同研討式教學(xué)的用意是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。[10]朱英和李里（2009）[11]、王春美（2010）[12]、楊子均（2011）[13]則是從研討式教學(xué)的問(wèn)題導(dǎo)向性角度對(duì)其進(jìn)定義，認(rèn)為研討式教學(xué)是一種以解決問(wèn)題為中心，由教師設(shè)立問(wèn)題情境，師生共同探索問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題研究和問(wèn)題探討兩個(gè)階段，讓學(xué)生掌握知識(shí)的教學(xué)模式。周彪（2012）從研討式教學(xué)法的互動(dòng)教學(xué)特征出發(fā)，將研討式教學(xué)定義為強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析和討論問(wèn)題，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式。[14]

總體而言，雖然學(xué)者們從不同的角度對(duì)研討式教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述，但大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為研討式教學(xué)是一種注重學(xué)生主體地位，將教學(xué)和科研緊密結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的新型教學(xué)模式。

二、研討式教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀

自1999 年中共中央國(guó)務(wù)院頒布《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》以來(lái)，教育改革一直是聚焦的熱點(diǎn)，研討式教學(xué)法被運(yùn)用到了教育及教學(xué)范式改革中。各高校在許多學(xué)科上進(jìn)行探索，也取得了一定的經(jīng)驗(yàn)和成效（朱英和李里，2009）。[11]

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，研討式教學(xué)在實(shí)踐中表現(xiàn)出了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到了本科生和研究生的教學(xué)之中。對(duì)本科生而言，研討式教學(xué)是適合大學(xué)本科教學(xué)的教學(xué)方法，大學(xué)生的認(rèn)知水平較高，因而能獨(dú)立開展學(xué)習(xí)和探索，從而形成自己獨(dú)到的觀點(diǎn)和見(jiàn)解（楊子均，2011）。[13]例如，北京大學(xué)率先在全國(guó)開展了研討式教學(xué)法，受到學(xué)生的歡迎（毛新宇和王志軍，2015）[15]；許卉艷和趙明學(xué)（2011）總結(jié)了中國(guó)礦業(yè)大學(xué)研討式教學(xué)改革以來(lái)的應(yīng)用成效，研討式教學(xué)模式被廣泛用于該校本科生的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，起到了良好的效果，不僅加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)，也充分發(fā)揮了學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，最大限度地挖掘了本科生的潛力。[16]

從課程應(yīng)用的情況來(lái)看，在現(xiàn)有有關(guān)研討式教學(xué)法的課程應(yīng)用研究中，多數(shù)研究集中在思想政治課程（如張銀輝和王世枚，2012）和歷史課程（如郭漢民，1999；易彪，2012）中，也有少部分研究涉及英語(yǔ)（如葛憶翔，2008）、電子線路實(shí)驗(yàn)課（毛新宇和王志軍，2015）、統(tǒng)計(jì)信號(hào)處理課等課程。[17][18][19]endprint