摘 要：校企合作、產(chǎn)教融合是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的有效手段，本文就產(chǎn)教融合模式下高職課程建設(shè)的思路進行了探討，為高職課程建設(shè)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；課程建設(shè)；探索與實踐

教育部《中共中央關(guān)于全面深化改革若干問題的決定》中提出“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才”，《江西省人民政府關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的意見》中提出，“深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革，重點推進校企合作育人，以人才培養(yǎng)對接用人需要，專業(yè)設(shè)置對接產(chǎn)業(yè)需求，課程內(nèi)容對接職業(yè)標準，教學(xué)過程對接生產(chǎn)過程?！碑a(chǎn)教融合就是要充分發(fā)揮企業(yè)的主體作用，推進企業(yè)參與專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)，推進專業(yè)課程教學(xué)緊貼技術(shù)進步和企業(yè)生產(chǎn)實際。產(chǎn)教融合、校企合作是新時期提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求，依托學(xué)校和企業(yè)的緊密合作，將人才培養(yǎng)標準對接職業(yè)標準、行業(yè)標準，聯(lián)通學(xué)業(yè)和就業(yè)，有效保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)校企雙贏。

1 課程建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，高職院校都十分重視課程改革的研究與實踐，在深化課程改革方面也取得了較好成績，如將課程按照“任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向”教學(xué)模式進行改造方面做得較為成功，值得我們借鑒。但總觀這些改革成果，在真正落實校企融合還有較大的欠缺，學(xué)校與企業(yè)的合作僅限于實訓(xùn)、實習(xí)階段，沒有真正融入到課程建設(shè)之中。通過問卷調(diào)查、訪談等途徑，發(fā)現(xiàn)高職課程建設(shè)現(xiàn)狀存在以下幾方面問題。

（1）課程的建設(shè)缺少企業(yè)的參與，課程內(nèi)容未融入行業(yè)標準，導(dǎo)致課程的培養(yǎng)目標與企業(yè)的需求有一定差距，尤其是職業(yè)技能的培養(yǎng)目標不符合企業(yè)的要求。

（2）課程的教學(xué)內(nèi)容理論占的比例大，沒有按企業(yè)職業(yè)崗位需求來安排，未能突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（3）由于實訓(xùn)條件的限制，課程的教學(xué)模式是“教室+實訓(xùn)室”，缺乏企業(yè)的真實環(huán)境，學(xué)生缺少實訓(xùn)機會，教學(xué)效果差。

（4）考核標準未融入企業(yè)的要求，課程的考核模式仍然是以期末理論考核為主，未能體現(xiàn)企業(yè)職業(yè)技能的考核要求。

2 課程建設(shè)思路

校企融合課程應(yīng)以“國家職業(yè)標準為依據(jù)，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以企業(yè)典型工作任務(wù)為載體，以學(xué)生為中心”的理念，和“實踐—認識—再實踐—再認識” 的認知規(guī)律進行課程建設(shè)。首先依據(jù)國家職業(yè)標準和人才培養(yǎng)目標 、典型工作任務(wù) 、職業(yè)能力及相關(guān)等級要求、專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)內(nèi)容等確定課程框架，然后根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中關(guān)于人才培養(yǎng)目標的要求，以職業(yè)能力分析為出發(fā)點，找準專業(yè)的核心能力，然后根據(jù)本課程承擔培養(yǎng)某個核心能力，或某核心能力的某一部分，明確課程目標；其次根據(jù)國家職業(yè)資格標準、企業(yè)對人才的需求和課程新技術(shù)的發(fā)展確定課程內(nèi)容，基于工作過程以項目化教學(xué)來組織課程內(nèi)容，將課程內(nèi)容劃分為互相聯(lián)系的學(xué)習(xí)情境，通過對各學(xué)習(xí)情境中學(xué)習(xí)目標、主要內(nèi)容、任務(wù)設(shè)計、任務(wù)完成等各項內(nèi)容的確定，來規(guī)范課程所要求的內(nèi)容；再次將課程內(nèi)容以完整的項目為載體，完成課程的實施；最后，通過對項目實施過程中各個環(huán)節(jié)的考察和評價，來完成對課程的考核。

3 課程建設(shè)關(guān)鍵措施

3.1 以職業(yè)標準為依據(jù)確定課程目標

職業(yè)標準是在職業(yè)分類的基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)活動的內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，是勞動者從事職業(yè)活動的基本依據(jù)。基于產(chǎn)教融合的課程標準應(yīng)以學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)技能的形成為重點，將教育標準與國家職業(yè)標準相融合、課程目標與國家職業(yè)標準相融合，以職業(yè)標準為依據(jù)制定課程內(nèi)容才能達到提高課程教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)社會需要的合格人才的課程培養(yǎng)目標。

3.2 校企合作共建課程

校企共建課程，強調(diào)校企雙方充分利用各自資源優(yōu)勢，進行多方位全面的合作，保證課程的教學(xué)目標的實現(xiàn)。校企共建課程要求企業(yè)參與課程建設(shè)的各環(huán)節(jié)，包括制定課程目標、課程內(nèi)容、教學(xué)模式及課程的考核評價模式等，使得課程的教學(xué)目標與企業(yè)需求相一致。主要從以下幾個方面著手：

（1）將行業(yè)、職業(yè)標準融入課程內(nèi)容，以企業(yè)真實工作任務(wù)為主線，校企共同確定教學(xué)內(nèi)容，校企共同實施教學(xué)過程、共同評價課程教學(xué)效果，使課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)崗位需求零距離對接。

（2）引入企業(yè)參與教學(xué)全過程，課程教學(xué)的場所校企互補，工學(xué)交替，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。采用階段遞進式實踐教學(xué)模式，將實踐教學(xué)分成校內(nèi)學(xué)習(xí)與實訓(xùn)—工學(xué)結(jié)合跟班實習(xí)—頂崗實習(xí)三個階段。先單項后綜合，先校內(nèi)后校外，工學(xué)交替，逐步提升學(xué)生的專業(yè)技能。如圖1

（3）融入職業(yè)技能考核，實行以過程考核為主的考核模式。校企共同制定考核標準，課程考核由校內(nèi)教師及企業(yè)指導(dǎo)教師共同完成。改變原來以知識點考核為主的考核模式，采用以技能考核為主，知識點考核為輔的考核模式，強化職業(yè)技能考核。

3.3 校企共同開發(fā)教學(xué)資源

校企共同開發(fā)教材、實訓(xùn)指導(dǎo)書、微課資源庫等教學(xué)相關(guān)資源，根據(jù)實際工作崗位需要來編排實訓(xùn)內(nèi)容、制定實訓(xùn)項目，建立穩(wěn)定的實訓(xùn)基地。建立課程網(wǎng)絡(luò)共享資源，積極推行信息化教學(xué)，做到課堂教學(xué)與學(xué)生課外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)相結(jié)合。

結(jié)語

產(chǎn)教融合是創(chuàng)新職業(yè)教育人才培養(yǎng)的新模式。產(chǎn)教融合專業(yè)課程建設(shè)的關(guān)鍵是搭建校企合作平臺，學(xué)校和企業(yè)深度合作，將課程內(nèi)容與職業(yè)標準、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，校企合作共建課程標準、課程資源，企業(yè)參與教學(xué)的全過程，通過課程的教學(xué)實現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)目標。

參考文獻：

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[2]李惠峰，文云. 高職“產(chǎn)教融合，企業(yè)一體化合作把虐”的探索與實踐[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（25）.

作者簡介：

謝曉鳴（1965—），女，教授，碩士，江西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，研究方向：高職教育。