薛高星

摘要：小學(xué)班主任作為小學(xué)教學(xué)及德育工作的核心，其管理能力既是管理小學(xué)生的中堅(jiān)力量，又是構(gòu)建優(yōu)良班級(jí)的重要標(biāo)準(zhǔn)。在小學(xué)班級(jí)組織管理中，小學(xué)班主任維系著多種角色，既是教育工作的實(shí)施者，又是各科教師與小學(xué)生之間聯(lián)系的紐帶，也是家長(zhǎng)對(duì)孩子情祝了解的媒介，同時(shí)還是組織管理班級(jí)各項(xiàng)事務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)者。因此，小學(xué)班主任需要有效地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，細(xì)心與耐心地對(duì)待小學(xué)生教育的培養(yǎng)以及班級(jí)的管理，并處理好教學(xué)及管理工作中的不同問(wèn)題，構(gòu)建班級(jí)良好的集體氛圍，保障學(xué)生全面健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；班主任；班級(jí)管理；創(chuàng)新

1小學(xué)班級(jí)管理

班主任既是授課教師，同時(shí)也是班級(jí)的管理者，負(fù)責(zé)日常管理。具體工作中：要求培養(yǎng)出優(yōu)秀的小幫手，引導(dǎo)學(xué)生形成道德、行為習(xí)慣。第一，教師每天負(fù)責(zé)多個(gè)班級(jí)的教學(xué)，很難長(zhǎng)時(shí)間在班級(jí)內(nèi)，所以，小幫手的培養(yǎng)，是讓其在管理中找到有潛力的學(xué)生，讓其按照班級(jí)內(nèi)的管理規(guī)范管理，發(fā)揮自身的作用，增強(qiáng)責(zé)任感；第二，班主任傳授知識(shí)的同時(shí)，也要培養(yǎng)學(xué)生的人格，引導(dǎo)其提升自身的綜合素養(yǎng)，做出行為后會(huì)自覺(jué)規(guī)范。

目前，小學(xué)班級(jí)管理的基本情況是，受原有的教育觀念影響，管理內(nèi)容未貼近實(shí)際情況，學(xué)生在管理中可能形成消極影響。同時(shí)，部分教師對(duì)學(xué)生的了解不足，沒(méi)有公平對(duì)待學(xué)生，并未完全體現(xiàn)出民主、公平。

2班主任班級(jí)管理過(guò)程中存在的問(wèn)題

2.1管理水平低下

在小學(xué)班級(jí)管理過(guò)程中，班主任作為主導(dǎo)者，需要具備先進(jìn)的管理理念，并通過(guò)管理過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)實(shí)現(xiàn)管理模式的有力創(chuàng)新，最終為學(xué)生健康、科學(xué)發(fā)展提供基本保障。但通過(guò)相應(yīng)調(diào)查研究，我國(guó)大部分小學(xué)班主任的管理水平還有待提高，其管理理念和管理水平不能完全滿(mǎn)足學(xué)生當(dāng)前發(fā)展需求，未能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生全面發(fā)展成功助力。許多教師在班級(jí)管理過(guò)程中時(shí)常對(duì)學(xué)生施壓及責(zé)備，造成學(xué)生由逆反心理影響向著消極方向發(fā)展，不利于班級(jí)管理目標(biāo)的有效達(dá)成。

2.2缺乏相應(yīng)心理溝通

小學(xué)生心理上時(shí)常會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，班主任如未適時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，將導(dǎo)致學(xué)生心理出現(xiàn)相應(yīng)問(wèn)題，是不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)的。班主任由于平時(shí)課堂教學(xué)工作繁多、還面對(duì)升學(xué)率等方面的壓力，在班級(jí)管理過(guò)程中與學(xué)生缺乏有效溝通，通常是在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題后加以訓(xùn)斥，這樣的現(xiàn)狀只會(huì)讓學(xué)生在逆反心理影響下厭學(xué)，甚至討厭校園生活。

2.3管理手段存在一定的滯后性

傳統(tǒng)應(yīng)試教育中，教學(xué)目標(biāo)主要由分?jǐn)?shù)導(dǎo)向，導(dǎo)致班主任在管理過(guò)程中的關(guān)注點(diǎn)通常為學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，班主任對(duì)師生溝通交流、情感建立等方面未加以重視。在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，這樣的班級(jí)管理手段是存在滯后性的，導(dǎo)致班級(jí)管理目標(biāo)錯(cuò)位，影響了師生間和諧關(guān)系的構(gòu)建，是不利于學(xué)生全面發(fā)展的。

3管理創(chuàng)新措施

3.1加強(qiáng)班主任自身的素質(zhì)與修養(yǎng)

一個(gè)班級(jí)相當(dāng)于一艘航行在海面上的帆船，班主任就相當(dāng)于船長(zhǎng)，指引著整艘船的航行方向，協(xié)調(diào)著水手之間的工作。所以，船長(zhǎng)自身能力的高低以及自身綜合素質(zhì)的高低在很大程度上影響著船的航行的安全性與穩(wěn)定性。同樣的道理，班主任在整個(gè)班級(jí)中也扮演著重要的角色，班主任也需要不斷地提升自身的綜合素質(zhì)來(lái)更好地適應(yīng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。由于當(dāng)代小學(xué)生特殊的成長(zhǎng)環(huán)境和時(shí)代特色，他們往往都很有自己的個(gè)性，這也就增加了班級(jí)管理的難度，所以教育界審時(shí)度勢(shì)對(duì)小學(xué)教育的教育目標(biāo)進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，調(diào)整后的小學(xué)教育目標(biāo)更注重教育是否能夠促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，更注重是否能夠激發(fā)學(xué)生活力。為了適應(yīng)這個(gè)新的教育目標(biāo)，小學(xué)班主任必須要不斷地進(jìn)修學(xué)習(xí)，有關(guān)部門(mén)也必須不間斷地組織班主任的進(jìn)修培訓(xùn)。

3.2班主任需以身作則，為學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)榜樣

學(xué)生在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)手段主要為模仿學(xué)習(xí)，班主任在教學(xué)、管理過(guò)程中的一言一行都將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。在班級(jí)管理過(guò)程中，班主任需為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，學(xué)生通過(guò)觀察，自然明白如何行事才是有利于自身發(fā)展的。在日常學(xué)習(xí)生活中，班主任要求學(xué)生懂禮貌、尊重同學(xué)、尊重老師、尊重家長(zhǎng)，班主任首先需尊重和愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生；班主任要求學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，那么每天放學(xué)班主任都應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生打掃衛(wèi)生。通過(guò)這樣言行相符的德育教育，學(xué)生看在眼里，學(xué)在心里。

3.3提高對(duì)學(xué)生日常生活和心理狀態(tài)的關(guān)注

小學(xué)班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，要結(jié)合小學(xué)生目前的實(shí)際狀態(tài)，站在小學(xué)生的角度看待問(wèn)題，提高對(duì)小學(xué)生日常生活和心理狀態(tài)的關(guān)注。當(dāng)前，大部分小學(xué)生都是獨(dú)生子女，由于父母對(duì)其寵愛(ài)有加的原因，導(dǎo)致小學(xué)生獨(dú)立能力缺乏的現(xiàn)象普遍存在，因此也會(huì)對(duì)勞動(dòng)產(chǎn)生較強(qiáng)的抵制心理。對(duì)此，若給學(xué)生施加過(guò)多的勞動(dòng)，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。面對(duì)這種現(xiàn)狀，小學(xué)班主任在進(jìn)行班級(jí)管理的過(guò)程中，必須以積極的工作態(tài)度，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的教育觀，并發(fā)自?xún)?nèi)心的關(guān)心和愛(ài)護(hù)學(xué)生，從而促進(jìn)班級(jí)管理工作的順利開(kāi)展。小學(xué)階段，學(xué)生的心理狀態(tài)和生理狀態(tài)都不夠成熟，他們更加需要班主任精心的呵護(hù)，只有加強(qiáng)與小學(xué)生心與心的溝通，班主任才可以了解到學(xué)生的實(shí)際情祝。除外，在關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生的基礎(chǔ)上，班主任還需要充分尊重學(xué)生，積極引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀念，用真心對(duì)待學(xué)生，不斷向優(yōu)秀小學(xué)班主任的方向邁進(jìn)。

3.4深入調(diào)查，關(guān)心學(xué)生

小學(xué)班級(jí)管理工作中，教師要做的一點(diǎn)是了解學(xué)生的情況，從學(xué)生的角度入手，深入學(xué)生的生活。很多小學(xué)生的家庭中，他們都是獨(dú)生子女，家中父母、長(zhǎng)輩溺愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生的自理能力不足。這一方式下，教師需根據(jù)學(xué)生的心理，用恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)，保證學(xué)生的身心健康。比如，組織班級(jí)的大掃除時(shí)，可以根據(jù)學(xué)生的能力，讓其嘗試參與其中，并隨著工作的進(jìn)行，參與到大掃除中，從而拉進(jìn)教師與學(xué)生之間的距離。同時(shí)，教師為正確引導(dǎo)學(xué)生，也要用自己的行為改變學(xué)生的看法，增強(qiáng)個(gè)人的責(zé)任感。好的教師，是用自己的言行舉止影響被教育者，改變學(xué)生，對(duì)此，教師要做的是，提高自身的素養(yǎng)，糾正不正確的行為舉止，并用教師權(quán)威適當(dāng)輔助，以此為學(xué)生帶來(lái)正面影響。同時(shí)，班級(jí)管理中也可以引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，只要學(xué)生滿(mǎn)足設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，即可得到獎(jiǎng)勵(lì)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，教師履行承諾給予獎(jiǎng)勵(lì)后，雙方會(huì)建立基本的信任，在學(xué)生內(nèi)心形成了教師特有的威信。通過(guò)調(diào)查，班主任根據(jù)學(xué)生的基本情況，選擇最佳的管理方式，同時(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的建立，也會(huì)用信任拉近兩者的距離，消除學(xué)生對(duì)管理的抵觸心理。

3.5加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流

小學(xué)班主任是小學(xué)生和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通的重要橋梁，因此，班主任在班級(jí)管理活動(dòng)的開(kāi)展中，既要處理好班級(jí)管理中的日常事務(wù)以及學(xué)生們思想學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，又要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)之間的互動(dòng)交流，關(guān)心家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育狀祝的同時(shí)，也讓家長(zhǎng)了解到孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況。部分家長(zhǎng)由于工作忙的原因忽略了對(duì)孩子的教育，也有部分家長(zhǎng)由于缺乏教育上的經(jīng)驗(yàn)無(wú)法在行為導(dǎo)向以及思想啟蒙上給予孩子正確的引導(dǎo)，還有一部分家長(zhǎng)是強(qiáng)制性地將過(guò)多的學(xué)習(xí)任務(wù)加在孩子身上，導(dǎo)致學(xué)生的心理壓力過(guò)大。班主任作為孩子的第二父母，應(yīng)當(dāng)及時(shí)積極地和家長(zhǎng)進(jìn)行有效的溝通交流，讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的教育方式，并有針對(duì)性的提出相應(yīng)的管理及教育措施，使學(xué)生們可以獲得學(xué)校和家庭全方位的良好教育。

結(jié)語(yǔ)：

隨著素質(zhì)教育工作的不斷深入，小學(xué)班主任班級(jí)管理工作成效將直接影響到學(xué)生未來(lái)發(fā)展。班級(jí)管理作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，構(gòu)建師生間和諧關(guān)系的重要舉措，需引起高度重視。班主任在管理工作中需通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)更新自身管理理念，還需對(duì)學(xué)生個(gè)體充分關(guān)心，與學(xué)生之間成功構(gòu)建朋友般的關(guān)系，班主任還需要對(duì)創(chuàng)新性管理手段進(jìn)行充分利用，為學(xué)生健康成長(zhǎng)、持續(xù)發(fā)展提供保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]李丹丹.淺談小學(xué)班主任如何做好班級(jí)管理工作[J].才智，2015（27）：8-9+11.