摘要：本文分析了我校程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程當(dāng)前教學(xué)方法存在的問題，研究了MOOC平臺(tái)和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與局限，提出了MOOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反轉(zhuǎn)和重構(gòu)，設(shè)計(jì)了教學(xué)改革的三個(gè)階段，通過對(duì)比同一專業(yè)不同班級(jí)的測(cè)試成績(jī)和學(xué)生座談情況得出MOOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂式能夠提高教學(xué)效果，為教學(xué)改革提供了理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：MOOC；翻轉(zhuǎn)課堂；程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)；教學(xué)改革

1教學(xué)現(xiàn)狀

1.1《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》的教學(xué)和考核

程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，是計(jì)算機(jī)學(xué)院大學(xué)一年級(jí)新生的一門操作性和實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果將直接影響后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，該課程共64學(xué)時(shí)（理論學(xué)時(shí)32，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)32），目前我校一直采用課堂上的理論講解與上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行授課。理論課主要以教材為核心、教師為主導(dǎo)，通過算法的講解以及程序代碼的演示實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授；實(shí)驗(yàn)課布置與理論課知識(shí)點(diǎn)相對(duì)應(yīng)的程序設(shè)計(jì)題，學(xué)生通過自己編寫代碼達(dá)到對(duì)理論知識(shí)的鞏固與應(yīng)用，進(jìn)而提高編程能力和邏輯思維的養(yǎng)成。根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，該課程為考試課，最終成績(jī)由平時(shí)成績(jī)（50%）和卷面成績(jī)（50%）組成，其中，平時(shí)成績(jī)包括出勤（10%）、作業(yè)（40%）和實(shí)驗(yàn)成績(jī)（50%）組成。

1.2《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端

目前我校依然采用傳統(tǒng)的單向教學(xué)模式，教師依然處于教學(xué)的主導(dǎo)地位，學(xué)生仍是被動(dòng)者和服從者，講臺(tái)教師角色式的單向灌輸教學(xué)，學(xué)生的參與度不夠、學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重遏制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，難以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。信息化時(shí)代的到來，慕課給全球范圍的教學(xué)改革注入了新鮮的血液。

2MOOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)改革實(shí)踐

MOOC（大規(guī)模開放在線課程）最早是由美國(guó)發(fā)明家Douglas Engelbart 提出來一項(xiàng)研究計(jì)劃，題目叫《增進(jìn)人類智慧：斯坦福研究院的一個(gè)概念框架》。MOOC也稱慕課，是借助網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)免費(fèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)，也是當(dāng)前興起的新型教育模式，集合了一流大學(xué)公認(rèn)專家教授講授的上千門課程。針對(duì)高等教育的三大巨頭Coursera、Udacity和edX極具影響力，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式。國(guó)內(nèi)知名的慕課平臺(tái)有中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線、網(wǎng)易公開課、酷學(xué)習(xí)等。

翻轉(zhuǎn)課堂議自“Inverted Classroom”，又叫反轉(zhuǎn)課堂或顛倒課堂。基本思路是利用各種信息化手段重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)觀念上以教師為中心的傳統(tǒng)觀念轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的新觀念，在教師角色上由講臺(tái)教師轉(zhuǎn)為教練角色，在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)、討論和評(píng)價(jià)的作用。課前教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)授課資料，自主完成課前學(xué)習(xí)。課堂上，學(xué)生通過分組討論、師生互動(dòng)和生生互動(dòng)等解決遇到的各種問題。

MOOC資源與翻轉(zhuǎn)課堂有效結(jié)合，可以克服師生之間互動(dòng)交流的缺席，避免可能出現(xiàn)的消化不良。既能學(xué)到高質(zhì)量的課程，又能及時(shí)解決心中的疑惑，在課后，大家可以隨時(shí)隨地的去溫習(xí)視頻，通過碎片化的學(xué)習(xí)方式，在潛移默化中，學(xué)習(xí)了課程的精髓。

3教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1前期準(zhǔn)備

本文選擇了中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)上大連理工大學(xué)的C語言程序設(shè)計(jì)課程作為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合本校的學(xué)情和教學(xué)實(shí)際，以數(shù)組這一章為例，設(shè)計(jì)了MOOC環(huán)境下翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式的三個(gè)階段。

3.2教學(xué)設(shè)計(jì)

3.2.1課前準(zhǔn)備

作為教師，針對(duì)本章的知識(shí)結(jié)構(gòu)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)課件，整合視頻，準(zhǔn)備好課件、視頻及練習(xí)題等教學(xué)資源，設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)。

作為學(xué)生，初步學(xué)習(xí)課件，通過觀看視頻強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程，并完成老師布置的練習(xí)題以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果及各知識(shí)點(diǎn)掌握情況，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄，總結(jié)疑難點(diǎn)。

3.2.2課堂教學(xué)

課堂上，教師根據(jù)學(xué)生的反饋情況，集中為學(xué)生進(jìn)行答疑并引發(fā)相關(guān)的討論，由沒有提出相應(yīng)疑問的學(xué)生回答，教師作引導(dǎo)、補(bǔ)充和總結(jié)，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的討論，引導(dǎo)學(xué)生以3-4人分組進(jìn)行討論和分析，促使每個(gè)學(xué)生都能作為課堂的主人，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、解決問題、團(tuán)隊(duì)合作和交流溝通的能力。布置課后作業(yè)。

3.2.1課后輔導(dǎo)

學(xué)生通過完成課后作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，再次總結(jié)學(xué)習(xí)情況并反饋給教師。

教師在線對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題繼續(xù)答疑，并進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，對(duì)教學(xué)過程中的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)組織形式和教學(xué)效果進(jìn)行分析和反思，找出存在的問題，結(jié)合學(xué)生反饋情況進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。

3.3教學(xué)評(píng)價(jià)

本文以2018級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的學(xué)生作為程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革試點(diǎn)專業(yè)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)共有107人，分為計(jì)科1801（54人）和計(jì)科1802（53人）兩個(gè)班級(jí)。計(jì)科1801班采用MOOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)，計(jì)科1802班依然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。通過兩個(gè)周的實(shí)踐，對(duì)兩個(gè)班進(jìn)行章節(jié)測(cè)試。實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)，計(jì)科1801班的平均成績(jī)好于計(jì)科1802班的平均成績(jī)，尤其是主觀題情況更具優(yōu)勢(shì)。根據(jù)學(xué)生座談會(huì)分析MOOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)的作用和效果，報(bào)告顯示70.37%的學(xué)生認(rèn)為教改后的教學(xué)方式調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂的熱情，能更全面的理解和掌握所學(xué)知識(shí)；11.11%的學(xué)生認(rèn)為兩種教學(xué)方式差不多；18.52%的學(xué)生由于自學(xué)能力及自學(xué)意識(shí)薄弱，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)，認(rèn)為效果甚微。

4結(jié)語

本文以《程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例，對(duì)MOOC環(huán)境下的翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)過程進(jìn)行重構(gòu)。該教學(xué)模式角色的轉(zhuǎn)變，把學(xué)生作為課堂的主人，體現(xiàn)了學(xué)生為本的意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。表面上看教師的工作量似乎在減少，實(shí)則對(duì)教師的要求更加嚴(yán)格。

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作者簡(jiǎn)介：李婷，女，山東棗莊，講師，碩士，研究方向：軟件工程、信息處理技術(shù)等。