冼曉露

【摘 要】新聞史是新聞專業(yè)學生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。新媒體時代對新聞人才的培養(yǎng)提出了更高的要求，但是目前新聞史教學存在與當今傳媒實踐脫節(jié)、課堂教學偏重知識灌輸?shù)炔蛔?。新媒體時代也為新聞學相關(guān)課程教學提供了新的契機。本文從新聞史課程教學方法的角度出發(fā)，分析了目前新聞史課程教學普遍面臨的一些問題，結(jié)合課程教學實踐，探究在新媒體環(huán)境下新聞史課程的教學方法，以更好地提升課程教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新媒體；新聞史；教學方法

新聞傳播學由新聞傳播理論、新聞傳播史、新聞傳播的技能三大板塊構(gòu)成。離開這三大板塊，新聞傳播學就無法構(gòu)成一門系統(tǒng)、完整而有機的學科。其中，新聞傳播史是新聞專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。通過這門課程的學習，可以了解新聞事業(yè)發(fā)展的規(guī)律，幫助學生了解史實，借鑒前人的經(jīng)驗，啟發(fā)學生理性思考，尋求解決現(xiàn)實問題的辦法。這對于提高學生的專業(yè)素養(yǎng)來說是不可或缺的。特別是在當今的新媒體時代，“全能記者”是新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)實需求，這就要求學生能以全新的角度解讀新聞史的理論價值，指導實踐。同時也要求教師能改變教學理念和教學方式，適應(yīng)時代發(fā)展的需求?？梢姡旅襟w環(huán)境下，新聞史課程對教師教學和學生學習都提出了新要求。正視新聞史課堂教學中存在的問題，探索新的教學方式方法來提高教學質(zhì)量成了值得探討的話題。

一、新聞史課程教學存在的問題

（一）過度偏重理論教學

由于新聞史課程的性質(zhì)，傳統(tǒng)的新聞史授課方式以講授為主，偏重于理論教學，專業(yè)實踐教學非常少，缺少與新聞業(yè)務(wù)方面的聯(lián)系，新聞史的實用性和實踐性跟新聞專業(yè)學生培養(yǎng)目標要求存在著一定的差距，專業(yè)實踐課時的缺失直接影響了新聞史的教學效果。即使設(shè)置了新聞史實踐環(huán)節(jié)，也由于環(huán)境條件設(shè)施等方面限制而無法開展，或是單純地讓學生進行討論和分析，缺乏實質(zhì)意義上的實踐。這些跟應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標有出入。

（二）“以史論史”的教學理念

學習新聞史，不止是要讓學生了解新聞史實，更重要地是幫助他們更好地繼承和發(fā)揚中國新聞事業(yè)的優(yōu)良傳統(tǒng)，借鑒和參考歷史上各種新聞傳播媒介的工作經(jīng)驗，聯(lián)系當今社會現(xiàn)實，從新聞史的發(fā)展規(guī)律角度入手來解決學生關(guān)注或困惑的現(xiàn)實問題，發(fā)揮歷史事實所蘊含的告訴現(xiàn)在、昭示未來的作用，引以為鑒、古為今用。然而，在新聞史教學中，對于新聞史的講授主要是以時間為脈絡(luò)展開的，教師在授課過程中只是告訴學生在什么時間發(fā)生了什么新聞歷史事件、產(chǎn)生了什么影響，僅僅停留在新聞史實的表面，很多內(nèi)容不能深入講述。這種“以史論史”式的歷史事件講解，割裂了歷史和現(xiàn)實的關(guān)系，難以培養(yǎng)學生從新聞史的發(fā)展規(guī)律角度解決現(xiàn)實問題的能力，達不到新聞史教學的真正目的。

（三）對新聞史認識不足

新聞史雖然是新聞傳播學的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，但是大部分學生對新聞史的認識存在不足，認為新聞史的學習不重要，于是新聞史這門專業(yè)基礎(chǔ)課地位被邊緣化，這也間接導致學生對新聞史這門課程的學習熱情不高，進而影響了課堂教學效果。

二、新聞史課程教學方法探究

（一）增強教學內(nèi)容的吸引力

在新媒體的時代背景下，網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富，這也為搜集教學資源提供了便利。教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用各種網(wǎng)絡(luò)途徑搜集新聞史相關(guān)數(shù)據(jù)和資料，豐富教學內(nèi)容，增強教學內(nèi)容的吸引力，進而提高教學效果。如可以利用網(wǎng)絡(luò)及其他途徑搜集關(guān)于新聞史課程上相關(guān)的報紙雜志、人物傳記等相關(guān)文字和圖片，這些生動鮮活的史實內(nèi)容用來作為新聞史課堂教學資料的補充材料，同時也是增強教學內(nèi)容吸引力的一個有利途徑。此外，在幻燈片的使用上，也可以形式多樣。多使用現(xiàn)實生動的圖片資料、視頻資料或者音頻資料，通過這些豐富靈活的教學方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，能夠增強學生的注意力和吸引力，進而提高教學質(zhì)量。

（二）增進互動，增強學生學習自主性

課堂教學是師生共同共建的互動過程，因此，要改變傳統(tǒng)的教師單項傳輸知識，激勵學生參與課堂，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性，讓學生成為學習的主人。比如在課堂教學過程中，可以加大專業(yè)實踐課時的比重。教師重點講述新聞史上的大致脈絡(luò)及重大事件，然后將一些具有代表性的內(nèi)容與實踐相結(jié)合，通過小組形式展開討論，并組織學生通過新媒體等多種途徑查找資料，運用資料，師生共同交流探討，充分激發(fā)學生的自主學習能力，在拓展課程內(nèi)容的同時，學生收集和分析材料的能力也大大提高。如在講授關(guān)于歷史上的名記者的內(nèi)容時，讓學生不僅了解各名記者的生平事跡、寫作風格，主要代表作等，也要讓學生結(jié)合現(xiàn)實生活實際，查找并分析當今時代的優(yōu)秀新聞作品，并讓學生自主完成一篇新聞作品。這樣使得學生在掌握基本知識的基礎(chǔ)上也能鍛煉新聞業(yè)務(wù)能力。

（三）史論結(jié)合，引導學生尋求真理

新聞史的課堂教學中，教師應(yīng)該在新聞歷史事實的基礎(chǔ)上進行拔高與升華，注重“史論結(jié)合”，而不是“就史論史”。引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)新聞歷史發(fā)展規(guī)律，引入現(xiàn)代化史觀、民族國家史觀等多種史觀，通過具體的新聞歷史事件將各種史觀呈現(xiàn)出來，調(diào)動學生的自主思考能力，讓學生在不同的史觀角度中尋求真理。同時，通過師生參與討論的方式對歷史經(jīng)驗教訓進行概括和總結(jié)，幫助學生樹立正確的歷史觀，指導自己的新聞業(yè)務(wù)能力。

（四）增強教師教學質(zhì)量。

教師的授課水平直接影響著課堂質(zhì)量。提高教師自身能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，是增強教師教學質(zhì)量的直接方式。因而，要鼓勵教師不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)。同時，掌握一些教學技巧，引導學生對新聞史產(chǎn)生濃厚的興趣，有效地提高教學效果。比如針對學生對新聞史缺少興趣的情況，教師可以用一兩個課時專門和學生探討學習新聞史的意義和方法，引用日常生活中的例子，讓學生明白學好新聞史可以彌補其初涉媒體行業(yè)經(jīng)驗深度不足的弊端，對其將來從事傳媒實踐具有良好的指導意義，進而誘發(fā)學生學好新聞史的興趣和熱情。

新聞史課程是新聞傳播學的專業(yè)基礎(chǔ)課程，開設(shè)這門課程對學生來說是具有一定的意義和價值的。在新媒體技術(shù)不斷發(fā)展的今天，依然要重視新聞史教學。針對傳統(tǒng)的新聞史教學過程中存在一些困境，提出符合現(xiàn)代教學的方式。充分使用新媒體技術(shù)來服務(wù)課堂，增強課堂的吸引力，改進教學方式，引導學生發(fā)現(xiàn)當下問題，并從新聞史實中尋求解決問題的答案，培養(yǎng)學生思維和動手能力，優(yōu)化教學效果和質(zhì)量，這與應(yīng)用型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)目標也是相契合的。

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