余慧敏

【摘 要】跨文化意識是本族語言的使用人員和非本族語言的使用人員之間的交際活動，是不同的文化背景人們彼此之間產(chǎn)生的交往活動。本文闡述了的“跨文化”意識的內(nèi)涵和目前大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題，探討了“跨文化”意識之于大學(xué)英語教學(xué)的重要意義。

【關(guān)鍵詞】“跨文化”意識；大學(xué)英語教學(xué)

一、定義的界定

跨文化意識指的是在雙方背景文化不相同的情況下，互相對于文化元素的敏感性認(rèn)知，對于異同文化和共同文化的區(qū)別和敏感程度，在交流過程中能夠根據(jù)目標(biāo)文化來不斷地調(diào)整自己語言的理解和自覺性。它是跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認(rèn)識，即對異同文化與共同文化的異同的敏感度和在使用外語時根據(jù)目標(biāo)語文化來調(diào)整自己的語言理解和語言產(chǎn)出的自覺性。

大學(xué)英語教學(xué)作為培養(yǎng)跨文化交際人才的重要渠道，面臨著缺乏切實可行的培養(yǎng)跨文化交際能力模式的難題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）》要求中國的教育應(yīng)該以培養(yǎng)“具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”為目標(biāo)?？缥幕浑H能力培養(yǎng)要著眼于文化意識的培養(yǎng)，即著重對交流目的語群體文化的理解、掌握和適應(yīng)，是對另外一種文化群體成員的行為、觀念和價值觀的認(rèn)知，從而理解其行為和信念。培養(yǎng)學(xué)生的文化意識奠定了學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)知和正確運用英語的基礎(chǔ)，也為學(xué)生跨文化交際能力的提高提供了保障。

二、“跨文化”意識與英語教學(xué)之聯(lián)系

我國教育部門不斷創(chuàng)新發(fā)展，對于大學(xué)英語教學(xué)也提出了明確的要求，要求需要在教學(xué)實踐當(dāng)中培養(yǎng)大學(xué)生具備跨文化意識。大學(xué)英語課程不僅僅是語言基礎(chǔ)知識教學(xué)課程，同時能夠給學(xué)生拓寬知識面，讓學(xué)生能夠了解世界文化。在大學(xué)生課堂教學(xué)設(shè)計過程中要充分的考慮對于學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳授一定的國際文化知識。在教學(xué)中要盡可能地利用語言來讓學(xué)生了解科學(xué)技術(shù)和西方社會文化。在美國人類學(xué)家海姆斯的論交際能力中指出，想要成功進(jìn)行交際，需要結(jié)合語法當(dāng)中的正確性、可行性、得體性還有可接受性。大學(xué)英語教學(xué)除了需要完成基本的語言學(xué)習(xí)，還需要引導(dǎo)學(xué)生了解不同文化的社會背景和文化知識，讓學(xué)生能夠在熟練掌握語言知識之后還能夠利用語言進(jìn)行成功地交際和交流，讓學(xué)生能夠真正地體會到英語學(xué)習(xí)的快樂。教師在教學(xué)當(dāng)中可以讓學(xué)生們接觸到英美國家的文化，更加利于學(xué)生利用英語進(jìn)行交際，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。

目前我國逐漸朝著全球經(jīng)濟(jì)一體化發(fā)展，需要更多具備專業(yè)功底的人才，能夠在母語為英語的投資者和外國專家之間進(jìn)行交際，我國目前大部分的非英語專業(yè)學(xué)生雖然也通過了大學(xué)英語四六級開始，但是在跟國外專業(yè)性比較強(qiáng)的交單中，還是不能夠用熟練地語言來表達(dá)出自己的想法，容易出現(xiàn)誤會或者造成不愉快。顯然在大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識非常重要。沒有跨文化意識就不具備跨文化交際能力。反之如果在教學(xué)當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生具備跨文化意識，則能夠促進(jìn)學(xué)生利用英語進(jìn)行交流和思考，恰當(dāng)?shù)谋硎鲎约旱乃枷?，從而更好地掌握余元知識和技能。大學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識，能夠有效提升英語教學(xué)質(zhì)量和效率，增強(qiáng)學(xué)生們的語言應(yīng)用能力。

三、我國大學(xué)英語教學(xué)之現(xiàn)狀

近些年，在英語教學(xué)過程中對文化和語言之間的關(guān)系認(rèn)識方面還顯得不足，有許多高校英語教學(xué)不能夠理清語言與文化之間的關(guān)系。許多教師不明確英語語言教學(xué)本質(zhì)上是跨文化的，需要立足于語言所處的文化背景之中來學(xué)習(xí)和開展教學(xué)工作。當(dāng)前許多教師中還存在著一種極端的說法：“語言課只能講語言知識，外國文化是文化課的任務(wù)”。教師對語言和文化之間的關(guān)系沒有理清，也不知語言是文化的承載主體，對語言的學(xué)習(xí)不能夠脫離了文化。許多教師習(xí)慣采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，教學(xué)過程中只是進(jìn)行單向度的詞匯、語法、語音等相關(guān)基礎(chǔ)知識的傳授，而對文化的內(nèi)容輸入比較欠缺，課堂活動始終是抽象和理論的，對語言的感知和文化的了解輸入不足。應(yīng)試教學(xué)思維模式的存在嚴(yán)重影響到跨文化意識的培養(yǎng)，在以分?jǐn)?shù)和四、六級過關(guān)率作為衡量標(biāo)準(zhǔn)的評價指標(biāo)體系下，大學(xué)英語教師難以跳出應(yīng)試教育的思維，尤其是在跨文化交流過程中更容易出現(xiàn)各種問題和不良現(xiàn)象。而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能夠理解英語語言行為，并且英語教學(xué)活動也存在語言文化導(dǎo)入失衡的問題，引發(fā)了學(xué)生對語言文化學(xué)習(xí)的障礙。同時在課堂英語教學(xué)活動開展階段，學(xué)生以語言知識學(xué)習(xí)為重點，英語教學(xué)中沒有與英語文化相關(guān)的內(nèi)容，教師在講授時也沒有適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行文化拓展，這使得學(xué)生對跨文化英語習(xí)慣和溝通方式難以理解。

四、“跨文化”意識相關(guān)理論之于大學(xué)英語教學(xué)之借鑒與運用

筆者認(rèn)為英語教學(xué)活動不只是對英語語言進(jìn)行學(xué)習(xí)，更是對國外文化的研究與理解。教師是英語教學(xué)的主體，因此在課堂上要對文化內(nèi)涵與語言特點進(jìn)行講解，這就要求教師掌握大量的跨文化知識，并且能夠準(zhǔn)確的講解英語國家的環(huán)境及風(fēng)俗，幫助學(xué)生培養(yǎng)跨文化思維。英語教學(xué)正逐步向?qū)嵱眯哉Z言轉(zhuǎn)變，因此應(yīng)加強(qiáng)語言教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，所以在大學(xué)教學(xué)中應(yīng)把英語教學(xué)與實際生活進(jìn)行互動和關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生把英語知識應(yīng)用于生活，以檢驗學(xué)生理論知識學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。

教師是大學(xué)英語跨文化教學(xué)中的關(guān)鍵角色，要不斷更新自己的教育理念，增強(qiáng)跨文化教學(xué)意識，適應(yīng)我國社會和高等教育發(fā)展的需要。，在英語教師引入和培養(yǎng)過程中，要注重其英語翻譯技能和跨文化素養(yǎng)，要求廣大英語教師必須要對本土文化深刻了解，而且要對西方英語國家歷史文化有一個系統(tǒng)、全面的認(rèn)識，只有具備本土和國外文化洞察、區(qū)分能力，才能有意識、高效率的去引導(dǎo)學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識。

切實可行的教學(xué)方法是實現(xiàn)跨文化交際能力培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。采用多種不同的教學(xué)方式在教學(xué)中能夠取得不同的效果，比如課堂傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采取教師講解的方式學(xué)生對知識能夠進(jìn)行全面的掌握，多媒體教學(xué)的直觀性比較好，所以教師要采取多元化的教學(xué)方式，逐漸拓展不同教學(xué)方式在教育領(lǐng)域的應(yīng)用范圍。多媒體教學(xué)是英語文化教學(xué)有效的方式，能夠加強(qiáng)學(xué)生對英語文化的了解。在教學(xué)過程中，根據(jù)教材內(nèi)容，制作教學(xué)的視頻和音頻，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供充足的學(xué)習(xí)資源。在英語跨文化教學(xué)過程中教師要通過多元化的教學(xué)方式讓學(xué)生直觀的認(rèn)識英語國家的文化，比如看英語國家文化方面的電影，了解英語國家的民俗風(fēng)情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化的熱情。學(xué)生對英語國家的文化產(chǎn)生了認(rèn)同，那么交際能力自然就得到了提高。

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