周海霞

【摘 要】本文基于對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師角色錯(cuò)位現(xiàn)狀的分析，引入新課改基本要求，重點(diǎn)探討新課改背景下教師的角色定位，旨在通過有益的分析和探討為新課改要求的全面落地建言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】新課改小學(xué)教師色的轉(zhuǎn)變

中途分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新課程改革政策對(duì)小學(xué)教育提出了一些新的要求，組織和引導(dǎo)課堂教學(xué)的小學(xué)教師，其教育觀念、教學(xué)思路以及課堂教學(xué)角色定位的轉(zhuǎn)變關(guān)系到新課改政策是否能有效落地。新課程在課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)內(nèi)容以及課堂教學(xué)的實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面有融入了一些創(chuàng)新理念，引發(fā)了教師對(duì)課程教學(xué)模式、教育理念、教學(xué)方法等的廣泛討論。傳統(tǒng)教育體制下的課堂教學(xué)模式必然會(huì)隨著新課改的逐步推進(jìn)而面臨轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)。鑒于此，本文將從小學(xué)生課堂學(xué)習(xí)特點(diǎn)、課堂教學(xué)現(xiàn)狀著手，引入新課改基本要求，重點(diǎn)分析新課改背景下教師的角色定位，旨在通過有益的分析和探討為新課改要求的落地建言獻(xiàn)策。

一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)中教師角色錯(cuò)位的表現(xiàn)

1.主導(dǎo)課堂，弱化了學(xué)生的主體地位

義務(wù)教育體系以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師是課堂教學(xué)的組織者、策劃者、引導(dǎo)者，學(xué)生是參與者，師生之間各司其職，教學(xué)相長(zhǎng)。但是以應(yīng)試目的為主的傳統(tǒng)教育思想已在我國(guó)的小學(xué)教育體制中根深蒂固，教師也已習(xí)慣夸大自身的地位和作用，對(duì)課堂的控制遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其主導(dǎo)作用應(yīng)該把控的范疇，致使小學(xué)課堂逐步成為教師主宰下的“一言堂”。在“一言堂”教學(xué)模式下，“填鴨”“滿堂灌”等被動(dòng)式教學(xué)手段經(jīng)常出現(xiàn)，對(duì)學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)興趣造成了不良影響。

2.過分弱化本身的教學(xué)地位，成了旁觀者和沒有明確指向的組織者

教師在履行新課程改革要求時(shí)，應(yīng)該重新審視自身的地位和作用，開辟出多重身份、多重角色，切實(shí)體現(xiàn)出新課改在小學(xué)教育中創(chuàng)新的一面，但是現(xiàn)實(shí)狀況往往差強(qiáng)人意。有的教師為了凸顯學(xué)生的主體地位，將自己所扮演的角色過分弱化，甚至弱化到了“邊緣地帶”，凡事都要求學(xué)生自主決策、自主學(xué)習(xí)，自己只是旁觀，對(duì)課堂失去最基本的把控力。這種教學(xué)策略雖然充分尊重了學(xué)生的主體地位，但學(xué)生畢竟只是學(xué)生，讓其自主地位持續(xù)膨脹最終結(jié)果必然是課堂秩序混亂，課堂不再是學(xué)習(xí)的地方，而是“群言堂”“亂言堂”，教師作為旁觀者，其主導(dǎo)身份難以收到學(xué)生的尊重。

3.過分強(qiáng)調(diào)自身是知識(shí)權(quán)威，與學(xué)生之間的良性互動(dòng)較少

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該與學(xué)生保持良性互動(dòng)，在活躍的氛圍中激發(fā)學(xué)生的積極性，動(dòng)態(tài)地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。但是現(xiàn)實(shí)中，有的教師習(xí)慣夸大自己在知識(shí)層面上的權(quán)威地位，講課時(shí)表情和語(yǔ)氣僵硬，有意地塑造權(quán)威不可侵犯的形象，使學(xué)生畏懼，這實(shí)際上也是“一言堂”的表現(xiàn)。其癥結(jié)主要在于教師不能徹底擺脫舊的教育思想，無(wú)法用個(gè)人魅力籠絡(luò)學(xué)生，只能依靠樹立權(quán)威的方式維護(hù)其“中心地位”，為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師還會(huì)過多占用學(xué)生的課余時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生叫苦不迭。小學(xué)生身心脆弱，需要呵護(hù)和引導(dǎo)，在其童年時(shí)期就錯(cuò)誤地引導(dǎo)其樹立這種“不可挑戰(zhàn)權(quán)威”的意識(shí)，對(duì)其日后的思維拓展和身心發(fā)展是極為不利的。

二、新課改對(duì)小學(xué)教師轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)角色的要求

新課改背景下的小學(xué)教育，教師所扮演的角色會(huì)逐步從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、學(xué)生的合作者、學(xué)習(xí)效率的促進(jìn)者。教師要盡量放低姿態(tài)，與學(xué)生平等交往，對(duì)性格不開朗、心理素質(zhì)較差的學(xué)生要給予更多的關(guān)心，使其感受到教師的呵護(hù)和集體的關(guān)愛，同時(shí)要尊重學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?yàn)閷W(xué)生提供發(fā)展特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在組織學(xué)生活動(dòng)的過程中，教師也需要和學(xué)生共同參與，深入學(xué)生群體中，對(duì)基礎(chǔ)稍差的學(xué)生給予更多幫助。另外，在課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)新課改的要求逐步改善“填鴨式”“滿堂灌”等講課習(xí)慣，但這并不意味著給學(xué)生百分之百的自由，不能放任其完全自主學(xué)習(xí)，而是要精講精練，在課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段上引入更多創(chuàng)新的元素，比如翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，并且在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題分組討論，尋找問題的解決方案，切實(shí)發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

三、新課改背景下小學(xué)教師角色定位

現(xiàn)代教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使教與學(xué)的內(nèi)涵被重新演繹。新時(shí)代的學(xué)生思維活躍，接受新事物快，知識(shí)面廣，某些教師難以勝任傳統(tǒng)意義上的“傳道、授業(yè)、解惑”的角色。隨著科學(xué)知識(shí)的快速更新，大量新問題、新知識(shí)會(huì)不斷涌現(xiàn)，而學(xué)習(xí)必然是無(wú)止境的，教師作為知識(shí)的傳授者，更不能懈怠，因?yàn)榕c時(shí)俱進(jìn)，是時(shí)代的必然要求。新課改背景下，教師應(yīng)該逐漸跳出僵化的思維“黑洞”，仔細(xì)研習(xí)新課改要求，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思路，對(duì)所處的教學(xué)崗位以及角色定位建立新的認(rèn)識(shí)，找準(zhǔn)角色定位，盡快完成課堂教學(xué)身份及教學(xué)職能的轉(zhuǎn)變。具體來講，可參考以下策略來定位自身的角色：

1.從“課堂教學(xué)的主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者”

為了改變教師“一言堂”的一現(xiàn)狀，建議教師在主導(dǎo)地位上退一步，做課堂的引導(dǎo)者，而不是課堂的“霸主”。引導(dǎo)即指點(diǎn)、帶路，其作用是在進(jìn)一步明確學(xué)生主體地位的前提下充分肯定教師仍是課堂的“領(lǐng)路人”，只不過教師不再是“主宰者”，而是為學(xué)生提供思路的指導(dǎo)者。引導(dǎo)，同時(shí)也是在確立教師主導(dǎo)地位不動(dòng)搖的前提下給學(xué)生更大的自由度，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性?？傊?，新課改政策下教師必須放權(quán)，讓學(xué)生更多地參與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這才符合新的時(shí)代特征。

2.從“教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃虒W(xué)的研究者”

小學(xué)教師不但要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，作為一個(gè)教育實(shí)踐者，還要在教育教學(xué)中，總結(jié)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，通過對(duì)自己教學(xué)行為的具體反思、研究和改進(jìn)，提出具體的改進(jìn)意見，不斷的踐行、探索和完善新課程改革中存在的問題和不足，為基礎(chǔ)教育的更好發(fā)展，每個(gè)小學(xué)教師有責(zé)任成為一個(gè)能根據(jù)周邊社區(qū)的資源等條件，自覺地把教育實(shí)踐作為觀察與思考的對(duì)象，并且運(yùn)用科學(xué)的方法從不同的角度進(jìn)行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說明事物的本質(zhì)，按照客觀規(guī)律指導(dǎo)教育活動(dòng)的教育教學(xué)的研究者。

3.從“居高臨下的全知全能者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭c學(xué)生平等交流的‘同學(xué)”

新課改背景下的課堂教學(xué)，教師首先要科學(xué)地對(duì)待教與學(xué)的關(guān)系，摒棄以往高冷的“全知全能者”形象，放低姿態(tài)，認(rèn)真研習(xí)新課改的具體要求，特別是新課改對(duì)教師、課堂教學(xué)的具體要求，在課堂教學(xué)中要與學(xué)生平等交流，針對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)共同探索，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，提出各自的見解，對(duì)于自己認(rèn)為無(wú)解的課題也要放平心態(tài)，組織學(xué)生一起研究和討論，在學(xué)生中樹立“和藹、進(jìn)取”的師者風(fēng)范。

四、結(jié)束語(yǔ)

隨著新課改的逐步推進(jìn)，教師的課堂角色定位已經(jīng)開始悄然轉(zhuǎn)變。作為小學(xué)教師，必須持有終身學(xué)習(xí)的信念，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路。在教育觀念上，須樹立“以學(xué)生探索為主的核心素養(yǎng)”，努力營(yíng)造平等、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，重視學(xué)生的自我發(fā)展；在教育方法上，著眼于學(xué)生興趣與情感的激發(fā)，喚醒學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)，注重對(duì)學(xué)生教育的針對(duì)性和實(shí)效性，從而不斷提升教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

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