孫芳

摘 要： SPOC克服了MOOC中師生面對(duì)面交流缺失和“完課率”過(guò)低等不足，是 MOOC和課堂教學(xué)的有機(jī)融合。本文嘗試提出教師教育教法類課程SPOC教學(xué)模式。該模式的構(gòu)建包括三部分：準(zhǔn)備階段、建構(gòu)階段和優(yōu)化階段。建構(gòu)該模式首先需要優(yōu)化教師教育教法類課程的課時(shí)結(jié)構(gòu)與組織方式，建設(shè)教學(xué)平臺(tái)；其次要規(guī)劃教師教育教法類課程的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)線上線下的無(wú)縫對(duì)接；最后改革成績(jī)?cè)u(píng)定方式與標(biāo)準(zhǔn)，突出評(píng)價(jià)過(guò)程性與多元化。

關(guān)鍵詞： SPOC教學(xué)模式 混合教學(xué) 線上線下

SPOC（Small Private Online Course）為小規(guī)模限制性在線課程，其應(yīng)用對(duì)象是單一校內(nèi)甚至班級(jí)的小規(guī)模用戶群。哈佛大學(xué)Robert Lue教授稱“SPOC正在邁向更加靈活、更加精致的課程，是MOOC的一種幾乎不可避免的演變，高等教育正邁入后MOOC時(shí)代”[1]。SPOC克服了MOOC中師生面對(duì)面交流缺失和“完課率”過(guò)低等不足，是MOOC和課堂教學(xué)的有機(jī)融合。

教育部于2011年頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出要“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)”，“加強(qiáng)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代教育技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用，將現(xiàn)代教育技術(shù)滲透、運(yùn)用到教學(xué)中”[2]。教師教育教法類課程是實(shí)現(xiàn)教師教育類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的核心課程，也是銜接課堂教學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵課程。目前關(guān)于高校SPOC模式的研究剛剛起步且多集中在計(jì)算機(jī)等工科課程，基于此，本文嘗試提出教師教育教法類課程SPOC教學(xué)模式。

該模式的構(gòu)建包括三部分：準(zhǔn)備階段、建構(gòu)階段和優(yōu)化階段?？偟慕虒W(xué)組織方式如下圖：

準(zhǔn)備階段是授課教師在學(xué)習(xí)開始之前做的整體規(guī)劃和準(zhǔn)備，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課程教學(xué)要求整合資源，建設(shè)教學(xué)平臺(tái)；建構(gòu)階段包括課前學(xué)習(xí)和課中檢驗(yàn)，學(xué)生在這一階段完成知識(shí)的建構(gòu)和遷移運(yùn)用。建構(gòu)階段要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，激勵(lì)學(xué)生通過(guò)教學(xué)平臺(tái)開展自主合作探究學(xué)習(xí)。同樣，教師要發(fā)揮好“引導(dǎo)”作用，及時(shí)答疑解惑，跟進(jìn)拓展；優(yōu)化階段是對(duì)學(xué)生能力的再一次檢驗(yàn)和提升。教師根據(jù)學(xué)生之前的反饋情況上傳新的教學(xué)資源（包括教學(xué)視頻和其他拓展資源），這些資源是根據(jù)反饋動(dòng)態(tài)生成和調(diào)整的，學(xué)生在查漏補(bǔ)缺之后通過(guò)完成項(xiàng)目化活動(dòng)進(jìn)一步優(yōu)化知識(shí)，強(qiáng)化能力。

一、優(yōu)化教師教育教法類課程的課時(shí)結(jié)構(gòu)與組織方式，建設(shè)教學(xué)平臺(tái)。

《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出“實(shí)踐取向”的課程理念，基于SPOC的教學(xué)模式首先要在既有課時(shí)的基礎(chǔ)上借助教學(xué)平臺(tái)優(yōu)化課時(shí)結(jié)構(gòu)。以往的教師教育教法類課程囿于傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制導(dǎo)致實(shí)踐學(xué)時(shí)不足，或者理論課時(shí)大量占用實(shí)踐學(xué)時(shí)。基于SPOC的教學(xué)模式可以很好地解決這一問(wèn)題。理論講授更多的是在課前在教學(xué)平臺(tái)完成，課堂教學(xué)時(shí)間可以充分運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)。

教師首先要建設(shè)好基于SPOC教學(xué)模式的教學(xué)平臺(tái)。目前很多高校都有自己的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以利用已有教學(xué)平臺(tái)開展教學(xué)。上傳優(yōu)質(zhì)資源是這一階段的重點(diǎn)工作。上傳的教學(xué)資源包括慕課等視頻資源和其他拓展性材料，其中慕課是主要的教學(xué)資源。慕課可以是授課老師自己開發(fā)制作的，也可以直接將其他教師制作的優(yōu)秀慕課資源借為己用。如果是選用他人的慕課，任課教師就需要提前觀看并加以選擇性處理。教學(xué)平臺(tái)建設(shè)對(duì)授課教師的信息處理和現(xiàn)代教育技術(shù)能力均提出了更高的要求。

二、規(guī)劃教師教育教法類課程的教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)線上線下的無(wú)縫對(duì)接。

從時(shí)間維度上看，教學(xué)流程大致分為三個(gè)階段：課前學(xué)習(xí)階段、課中檢驗(yàn)階段及課后提升階段。這三個(gè)階段螺旋攀升。

課前學(xué)習(xí)階段，學(xué)生首先根據(jù)要求觀看教學(xué)材料，初步學(xué)習(xí)并理解理論知識(shí)，完成有針對(duì)性的練習(xí)。如遇困難，學(xué)生可以利用平臺(tái)請(qǐng)教同伴或老師，也可以小組內(nèi)探究。教學(xué)視頻播放過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)少數(shù)測(cè)驗(yàn)或思考問(wèn)題，一方面有利于學(xué)生保持集中注意力，另一方面可以避免學(xué)生“刷視頻”的情況。這一階段，教師必須“在線”，教師通過(guò)答疑和交流等方式參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中既可以克服平臺(tái)教學(xué)在場(chǎng)感缺失的問(wèn)題，又可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便課中更加有針對(duì)性地開展教學(xué)工作。

課中檢驗(yàn)階段，這一階段聚焦于學(xué)生知識(shí)的遷移與轉(zhuǎn)化，突出任務(wù)情境、合作探究與項(xiàng)目成果對(duì)深度學(xué)習(xí)的重要意義。SPOC支持教師從低價(jià)值的理論講授活動(dòng)轉(zhuǎn)向高價(jià)值的師生交互活動(dòng)，將學(xué)生高階思維的能力提升實(shí)現(xiàn)于課堂交流互動(dòng)中。具體活動(dòng)包括：學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)要求自行設(shè)計(jì)項(xiàng)目化題目并利用線上學(xué)習(xí)的理論知識(shí)開展小組合作探究學(xué)習(xí)，完成相關(guān)探究性活動(dòng)。例如，可以是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，可以是教學(xué)案例的分析，等等；課堂進(jìn)行項(xiàng)目展示與評(píng)價(jià)；教師根據(jù)學(xué)生線上學(xué)習(xí)情況分析與課堂活動(dòng)情況發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)難點(diǎn)、欠缺知識(shí)和錯(cuò)誤概念，進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。

課后提升階段，教師根據(jù)反饋情況進(jìn)一步完善教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生在經(jīng)歷過(guò)前面幾個(gè)階段后完成教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化題目。教師設(shè)計(jì)的題目必須基于學(xué)生前面學(xué)習(xí)情況的反饋。大部分題目是小組合作共同完成。

從空間維度上看，“線上”與“線下”有機(jī)融合，教師和學(xué)生均須全程參與并各有重點(diǎn)。

線上教學(xué)：教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃定時(shí)發(fā)布教學(xué)材料，并組織網(wǎng)上討論。學(xué)生則按照時(shí)間節(jié)點(diǎn)自主開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。線上教學(xué)要充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的自主性與開放性，允許學(xué)生在一定范圍內(nèi)做自由選擇。關(guān)于討論的話題，也鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)起，既可以是學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難點(diǎn)，又可以是學(xué)生的教學(xué)意見(jiàn)或建議。具體教學(xué)活動(dòng)如圖1和圖2。

線下教學(xué)：教師依據(jù)在線學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)、交流互動(dòng)等的反饋開展靈活的線下教學(xué)。學(xué)生根據(jù)線上學(xué)習(xí)情況有的放矢地開展線下活動(dòng)。具體教學(xué)活動(dòng)如圖3和圖4。

教師的教與學(xué)生的學(xué)是交叉的、融合的，學(xué)生的活動(dòng)展示其實(shí)也是教師收集信息的過(guò)程，學(xué)生的討論交流其實(shí)是教師知識(shí)補(bǔ)充提升的過(guò)程，課上課下無(wú)縫對(duì)接。

三、改革成績(jī)?cè)u(píng)定方式與標(biāo)準(zhǔn)，突出評(píng)價(jià)過(guò)程性與多元化。

SPOC倡導(dǎo)評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)方式的多元化，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化是指評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生在線學(xué)習(xí)的表現(xiàn)、課堂活動(dòng)表現(xiàn)、課后活動(dòng)表現(xiàn)及期末考試的表現(xiàn)；評(píng)價(jià)主體的多元化是指在評(píng)價(jià)主體上采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)及教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式；評(píng)價(jià)方式的多元化是指教師采用定性與定量相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)由形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)組成。其中形成性評(píng)價(jià)包括課前（15%）、課中（30%）、課后（15%），共占60%；終結(jié)性評(píng)價(jià)包括期末測(cè)試，占40%。整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)平臺(tái)評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)貫穿全程。課前、課中和課后部分的評(píng)價(jià)各有側(cè)重。

（一）課前部分

課前部分的評(píng)價(jià)由平臺(tái)評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)三部分組成，通過(guò)SPOC平臺(tái)獲取到學(xué)生視頻觀看的及時(shí)性和完整性及視頻播放過(guò)程中問(wèn)題的作答情況、對(duì)拓展資源的查看和完成情況及學(xué)生參與在線討論的活躍度等，教師依此進(jìn)行評(píng)價(jià)。單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，提供一定的練習(xí)讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)檢測(cè)。根據(jù)測(cè)試題目的不同，采用的評(píng)價(jià)方式也有所差異。例如，客觀題由系統(tǒng)判分，而一些主觀題則由學(xué)習(xí)者交換批改（學(xué)生隨機(jī)評(píng)閱5名同伴的主觀作業(yè)）和教師批改。

（二）課中部分

課中部分的評(píng)價(jià)由教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)組成。此過(guò)程主要對(duì)課堂上的表現(xiàn)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師依據(jù)課堂上小組匯報(bào)情況、質(zhì)疑答疑等進(jìn)行評(píng)分。學(xué)生評(píng)價(jià)包括自評(píng)和他評(píng)。自評(píng)是通過(guò)小組成員參與活動(dòng)過(guò)程中的整體表現(xiàn)進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。他評(píng)則是指其他小組對(duì)匯報(bào)小組的活動(dòng)展示情況和釋疑解答程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。為保證評(píng)價(jià)的科學(xué)、客觀，教師和學(xué)生均根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)價(jià)并簽名確認(rèn)。

（三）課后部分

課后部分的評(píng)價(jià)由平臺(tái)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三部分組成。評(píng)價(jià)方式與課前部分評(píng)價(jià)相近。

（四）期末考評(píng)

期末考評(píng)為項(xiàng)目化活動(dòng)，最終的期末成績(jī)由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。

本文構(gòu)建的教師教育教法類課程SPOC教學(xué)模式，是教育技術(shù)促進(jìn)高校教學(xué)改革的一次嘗試，盡管在實(shí)踐中取得了一定的效果，但仍有不少值得繼續(xù)深入研究和探討的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]SeanCoughlan.Harvard plans to boldly go with Spocs[EB/OL].http：//www.bbc.couk/bussiness-24166247.

[2]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)[Z].2011-10-8.

[3]賀斌，曹陽(yáng).SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國(guó)電化教育，2015（03）：22-29.

[4]祝智庭，劉名卓.“后MOOC”時(shí)期的在線學(xué)習(xí)新樣式[J].開放教育研究，2014（03）：36-43.

浙江省教育科學(xué)規(guī)劃2018年度研究課題“教師教育教法類課程SPOC教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018SCG053）研究成果。