摘 要： “實踐取向”是《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出的三大基本理念之一?！靶W(xué)語文課程與教學(xué)論”作為高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，具有教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的學(xué)科特點。在課程建設(shè)中認(rèn)真踐行“實踐取向”的基本理念，科學(xué)設(shè)置“實踐取向”的課程群，打造一支“實踐取向”的復(fù)合型教學(xué)團(tuán)隊，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，可以有效提高學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力。

關(guān)鍵詞： 實踐取向 教師教育 小學(xué)語文 師范生 教育教學(xué)實踐

“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”是高等師范院校小學(xué)教育專業(yè)（文科）的專業(yè)基礎(chǔ)課程，教師教育課是一門集理論性、實踐性、示范性為一體的綜合性課程，主要探討小學(xué)語文“教什么”、“怎樣教”和“為什么這樣教”，對師范生而言，具有教學(xué)理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的特點，是師范生職前教育獲得教師專業(yè)素養(yǎng)最重要的一門課程，也是小學(xué)教育專業(yè)文科方向?qū)W生安身立命的一門課程。本文將從課程建設(shè)理念、教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)、課程設(shè)置等方面對“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)中的一些具體做法加以介紹。

一、課程建設(shè)本著“實踐取向”的理念

曲靖師范學(xué)院教師教育學(xué)院在國家教師教育改革指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，特別注重教師教育課程的建設(shè)?！靶W(xué)語文課程與教學(xué)論”課程在學(xué)校課程建設(shè)中已經(jīng)取得一定的成績，如優(yōu)質(zhì)課程、重點課程、教學(xué)改革項目等，學(xué)生在課程中的教育教學(xué)實踐能力大大提高，就業(yè)率高，用人單位喜歡，這些都跟本課程多年來的積累、建設(shè)和教學(xué)改革分不開。特別在課程教學(xué)實踐中，注意突出學(xué)生的主體地位，努力踐行“實踐取向”的教學(xué)理念，以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，形成獨具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)方面取得顯著的成績。

近年來“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程教學(xué)團(tuán)隊在教學(xué)實踐中本著“實踐取向”的理念，注意突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正參與教學(xué)，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性，努力踐行“實踐取向”的教學(xué)理念，以學(xué)生實踐能力培養(yǎng)和提高作為課程目標(biāo)，大力推進(jìn)教學(xué)方式方法改革，形成獨具特色的課堂教學(xué)模式，在學(xué)生教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)方面取得顯著的成績。

教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)成為世界各國教師教育面對的共同命題，成為教師教育改革的重點。英法德日等國對教師教育提出新的要求，頒布課程標(biāo)準(zhǔn)，并對教師教育教學(xué)實踐能力、科研能力給予高度的關(guān)注。我國近年來為了貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，國家先后出臺《國務(wù)院關(guān)于加強教師隊伍建設(shè)的意見》、《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》、《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列政策文件。這些文件明確指出：教師教育課程“要圍繞培養(yǎng)造就高素質(zhì)專業(yè)化教師的目標(biāo)，堅持育人為本、實踐取向、終身學(xué)習(xí)的理念，強化實踐環(huán)節(jié)，加強師德修養(yǎng)和教育教學(xué)能力訓(xùn)練，著力培養(yǎng)師范生的社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力”。這就從國家政策的層面強調(diào)教師實踐能力培養(yǎng)的重要性。這是《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》課程在建設(shè)過程中的指導(dǎo)思想。教師是履行教育教學(xué)的專業(yè)人員，是反思性實踐者，教師的教學(xué)能力需要在反復(fù)實踐和反思中培養(yǎng)和提高，教師的專業(yè)發(fā)展需要在研究教育教學(xué)經(jīng)驗和改進(jìn)教育教學(xué)行為的過程中實現(xiàn)。

高等院校的師范生教育應(yīng)該把教育教學(xué)實踐擺在首要位置，這樣才能給師范生良好的職前教育，有了較強的教育教學(xué)實踐能力，才能應(yīng)對基礎(chǔ)教育。對于小學(xué)語文教師的培養(yǎng)，在“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”教學(xué)中，我們一直本著“實踐第一”的理念，嘗試優(yōu)化設(shè)計小學(xué)語文教學(xué)課程。特別是在實踐中，針對課程的定位、課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的設(shè)計、選擇課程教學(xué)方法及課時的分配與課程教學(xué)評價方面，都使其體現(xiàn)出教學(xué)中“實踐取向”的特色。例如，基于課程的目標(biāo)是培養(yǎng)合格的乃至優(yōu)秀的小學(xué)語文教師，我們在課程中特別強化學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力；基于課程的內(nèi)容，我們在各個板塊都有突出實踐能力培養(yǎng)的部分，如教學(xué)設(shè)計、試講、說課等；基于教學(xué)方法方面，我們采用體驗、示范、案例分析、自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，讓學(xué)生運用所學(xué)模擬成小學(xué)語文課堂教學(xué)，提高教師在實踐中的教學(xué)能力。在課時分配上，按照教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校的要求，明確規(guī)定理論教學(xué)和技能訓(xùn)練課時的比例，采取“72（36+36）”模式。對于36個教學(xué)課時中，確保其理論課教學(xué)與實踐課教學(xué)各占18課時，凸顯課程的特性。

二、積極打造“實踐性”的教學(xué)團(tuán)隊

在教師教育課程改革中，教學(xué)團(tuán)隊質(zhì)量水平的高低直接關(guān)系到能否順利實現(xiàn)課程目標(biāo)，也關(guān)系到課程建設(shè)質(zhì)量的高低。因此，打造精湛業(yè)務(wù)教師教學(xué)團(tuán)隊成為課程建設(shè)改革中的重要任務(wù)。對于我國當(dāng)前的高等師范院校，師資隊伍水平參差不齊，特別是從事學(xué)科教學(xué)論的老師更是如此?，F(xiàn)在一些高校的部分教師由于受到傳統(tǒng)教育思維的影響，在教學(xué)中以大量時間為學(xué)生講授教學(xué)理論，不僅主宰課堂，而且不愿意主動交出管理權(quán)，甚至減少學(xué)生的實踐操作時間。同時，一些高師院校的教師不夠全面了解基礎(chǔ)教育發(fā)展現(xiàn)狀，出現(xiàn)教學(xué)與基礎(chǔ)教育脫離的情況，教學(xué)實踐不夠具體，教學(xué)針對性不強，教學(xué)效率不高，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生走入社會難以應(yīng)對基礎(chǔ)教育。就國內(nèi)目前而言，在語文教學(xué)論這方面的高校專家為數(shù)不多，如王榮生、李海林、吳中豪、陳玉秋等，但他們更多地傾向于研究，真正進(jìn)入本科生的課堂很少，“實踐”從教學(xué)團(tuán)隊落實到課堂還是有一定差距，這是一些高師生不能真正從大咖那里學(xué)到精髓的原因。當(dāng)然，作為普通師范院校的語文教學(xué)論老師，首先要豐富自己，向大咖學(xué)習(xí)，用他們的思想和理論武裝自己，自己有所得再轉(zhuǎn)化成教學(xué)實踐，再在實踐中發(fā)展學(xué)生的教育教學(xué)實踐能力。為了真正實施“實踐性”教學(xué)，在課程教學(xué)團(tuán)隊中貫徹落實該基本理念，應(yīng)用優(yōu)化策略，打造優(yōu)質(zhì)教學(xué)團(tuán)隊，我們有以下做法：

1.采用“雙師”制

在課程建設(shè)中，我們積極提高課程中主講教師實踐中的教學(xué)指導(dǎo)能力?？梢岳妹磕杲處熂倨跁r間，有序地指導(dǎo)師范生進(jìn)行教育實習(xí)；或者利用“國培計劃”挑選的小學(xué)語文老師到大學(xué)培訓(xùn)的機會，讓師范生進(jìn)行頂崗實習(xí)，并可輪流安排課程的主講教師，去教育實踐基地進(jìn)行學(xué)校調(diào)、任教，使其深入了解基層學(xué)校的教學(xué)情況，有效指導(dǎo)老師開展相關(guān)教研活動，使師范生可以在小學(xué)語文課堂中嘗試執(zhí)教，體驗教學(xué)實踐方法，有助于提高當(dāng)前課程教學(xué)中教師團(tuán)隊的實踐能力。也就是在團(tuán)隊建設(shè)過程中形成“合理”，一方面提高課程老師的實踐能力，另一方面培養(yǎng)師范生小學(xué)語文教育教學(xué)的實踐操作能力。事實上，我們這幾年結(jié)合曲靖當(dāng)?shù)氐男W(xué)語文教學(xué)情況，把曲靖市一小、二小、西城小學(xué)作為實踐基地，讓學(xué)生見習(xí)、實習(xí)，提高學(xué)生的教育教學(xué)實踐水平。

2.推行“請進(jìn)來、走出去”的教學(xué)思路

本著“請進(jìn)來、走出去”的教學(xué)思路，我們在課程建設(shè)中密切聯(lián)系基礎(chǔ)教育學(xué)校，主要是曲靖比較好的小學(xué)，一小、二小、西城小學(xué)等，利用實習(xí)基地的優(yōu)勢，將實踐基地的優(yōu)秀教師積極地請進(jìn)大學(xué)課堂中，讓這些有實踐經(jīng)驗的教師加盟教師教育教學(xué)團(tuán)隊，通過現(xiàn)身說法的形式，培養(yǎng)學(xué)生對教學(xué)實踐的積極性，從而提升學(xué)生的教育實踐能力。課程團(tuán)隊中的大學(xué)老師去小學(xué)指導(dǎo)小學(xué)老師備課、搞教研，做講座，甚至面對小學(xué)生講小學(xué)語文課，這樣老師更加了解基礎(chǔ)教育，也可以研究有關(guān)基礎(chǔ)教育的問題，真正從“實踐到實踐”。通過這樣的思路，學(xué)生的反饋是從基礎(chǔ)教育一線的老師身上學(xué)到很多教學(xué)實踐的方法，也從大學(xué)老師那里獲得更多有關(guān)如何理論與實踐高效結(jié)合的方法，懂得理論與實踐轉(zhuǎn)化的重要性。

3.開設(shè)“名師工作坊”

“名師工作坊”最近幾年在中小學(xué)比較火熱，既是一種提升中小學(xué)教師團(tuán)隊素質(zhì)的方法，又是引導(dǎo)中小學(xué)教師開展科研的重要手段。通過此種形式，將全國小學(xué)語文教學(xué)中的特級教師與研究專家們集中到學(xué)校教育的“名師工作坊”中，聘請他們擔(dān)任“客座教授”，請他們給學(xué)生開講座，使學(xué)生在名師引領(lǐng)下正向成長。同時可以請小學(xué)語文的特級教師給師范生上一堂小學(xué)語文課，讓學(xué)生近距離感受課堂的魅力，從這些優(yōu)秀老師身上學(xué)到提高教育教學(xué)實踐能力的策略和方法。在“名師工作坊”的模式下，我們請專家做講座比較多，特級教師親自授課在大學(xué)課堂很少，一般是放在中小學(xué)的觀摩提升培訓(xùn)中和“國培計劃”骨干教師培訓(xùn)中，讓師范生親自聽課、看課、參與互動等，以此培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。

三、科學(xué)設(shè)置“實踐取向”課程群

“實踐取向”不僅是教師教育中的重要課程體系，而且是教師教育課程理念實現(xiàn)的載體與橋梁。要落到實處執(zhí)行“實踐取向”教師教育課程的基本理念，必須科學(xué)地構(gòu)建設(shè)置當(dāng)前教師教育中的課程體系。針對《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，分別針對“教育信念與責(zé)任”方面，以及“教育知識與能力”培養(yǎng)、“教育實踐與體驗”等三個目標(biāo)領(lǐng)域，為課程改革中的教育者制訂出小學(xué)職前教師的教育課程目標(biāo)，也從六個不同的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，為小學(xué)職前教師教育課程設(shè)置中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的建議模塊。在“小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計”模塊，明確指出專業(yè)基礎(chǔ)課程在小學(xué)教育中的重要地位。

對于教師教育課程建設(shè)，可以應(yīng)用組建課程群的策略，將“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”設(shè)置成核心課程，將課標(biāo)與小學(xué)語文教材分析、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計、小學(xué)語文微格教學(xué)、小學(xué)語文作文教學(xué)研究、小學(xué)語文口語交際教學(xué)指導(dǎo)、小學(xué)語文教學(xué)案例研究等，設(shè)置為相關(guān)課程體系，這樣不僅具有輔助性，還具有拓展性，以此提高教師的教育實踐能力。對于該課程群中，確保核心課程與拓展課程之間構(gòu)成先修后續(xù)、相輔相成關(guān)系，在同一個課程體系中，使拓展課程可以作為教學(xué)實踐中核心課程的補充與強化內(nèi)容。對于實踐教學(xué)，盡管在教學(xué)目標(biāo)上它們之間各有其側(cè)重點，但是在教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上都有“實踐性”。經(jīng)多年相關(guān)實踐證明，在師范生教師教育中建設(shè)課程群，能為構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)發(fā)揮重要作用，有效提高教師的教學(xué)綜合能力。

師范生的職前教育對其后續(xù)職后教育有很大的影響，因此，“小學(xué)語文課程與教學(xué)論”課程建設(shè)應(yīng)該考慮職前職后一體化的思路，充分關(guān)注學(xué)生教育教學(xué)實踐能力的培養(yǎng)，真正把“實踐”放在首位。

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基金項目：曲靖師范學(xué)院重點課程《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》（項目編號ZDCK2016006）成果之一。