謝志杰

摘 要： 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念是以創(chuàng)業(yè)為目的，推動(dòng)發(fā)展新動(dòng)力，有機(jī)結(jié)合創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)教育。本文從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義和主要內(nèi)容入手，引出目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之中存在的問題：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制定位不科學(xué)、教育流于形式化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源動(dòng)力不足，最后從高校培養(yǎng)方案、精神層面、師資隊(duì)伍、構(gòu)建平臺(tái)方面提出意見，希望能促進(jìn)我國(guó)雙創(chuàng)教育模式的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新時(shí)代 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 教育模式

1.引言

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要結(jié)合我國(guó)當(dāng)前時(shí)代背景下大學(xué)生創(chuàng)業(yè)形勢(shì)，融合發(fā)達(dá)國(guó)家的相關(guān)先進(jìn)理念，將以創(chuàng)新為目的的創(chuàng)業(yè)模式引進(jìn)大學(xué)生基礎(chǔ)通識(shí)課程中，為學(xué)生提供創(chuàng)新技能、新型創(chuàng)新理念、讓創(chuàng)新意識(shí)走進(jìn)學(xué)生課堂，豐富高校教學(xué)體系。在高校中升級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新，深入發(fā)現(xiàn)新時(shí)代下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式發(fā)展的瓶頸，研究適合現(xiàn)時(shí)代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的有效機(jī)制，培養(yǎng)新型高素質(zhì)人才，促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

2.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意義和主要內(nèi)容

2.1高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義。

助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的實(shí)施，讓大學(xué)生在選擇就業(yè)時(shí)有更多的出路，不受傳統(tǒng)思維的限制，也可以融合自身專業(yè)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，不再將眼光放眼于穩(wěn)定的工作，而是充分發(fā)揮自身專業(yè)知識(shí)的價(jià)值，聯(lián)系實(shí)際，勇敢創(chuàng)新，在一定程度上順利解決大學(xué)生就業(yè)問題，主動(dòng)適應(yīng)時(shí)代和政策的發(fā)展。其次，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。目前國(guó)內(nèi)教育仍是依附于傳統(tǒng)的舊模式，培育出來(lái)的學(xué)生千篇一律，缺乏創(chuàng)新意識(shí)。大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式的推行，深入轉(zhuǎn)變高校教學(xué)理念，推動(dòng)學(xué)校彌補(bǔ)在辦學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)人才方面的缺憾，進(jìn)而改善教學(xué)質(zhì)量，培育出更多能適應(yīng)新時(shí)代需求的高校畢業(yè)生。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制的推進(jìn)，有助于推進(jìn)全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的高潮，有助于在目前科學(xué)技術(shù)快速進(jìn)步的高潮下有了技術(shù)人才的支撐，在發(fā)展中占得先機(jī)，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈在內(nèi)的其他產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。我國(guó)經(jīng)濟(jì)的新增長(zhǎng)力離不開創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)離不開高校教育的基礎(chǔ)支持，高校教育模式的改變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，以創(chuàng)新創(chuàng)意為核心，長(zhǎng)期積累從量變形成質(zhì)變的過(guò)程，最終促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，滿足就業(yè)需要。

2.2高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要內(nèi)容。

第一，基本概念。新時(shí)代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅立足于傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，還以當(dāng)前實(shí)際需要為起點(diǎn)，調(diào)整策略適應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，是我國(guó)高等教育體系中全新的教學(xué)模塊。在國(guó)家層面上，發(fā)展創(chuàng)新人才推動(dòng)科技進(jìn)步驅(qū)動(dòng)力，提升生產(chǎn)力，穩(wěn)大國(guó)地位；在社會(huì)層面上，滿足時(shí)代需求，為社會(huì)創(chuàng)造力提供新的燃料，培育高層次生產(chǎn)力人才；在個(gè)人層面上，以提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為主要目的，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到訓(xùn)練，降低社會(huì)失業(yè)率。第二，預(yù)期目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的應(yīng)用，幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)思路，強(qiáng)化創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)造性人格，培養(yǎng)勇于突破、勇于創(chuàng)新的精神。從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，積累實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)戰(zhàn)中掌握創(chuàng)業(yè)方法，“引爆”創(chuàng)新潛能。充分引導(dǎo)各層次資源，加大創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育投入，調(diào)動(dòng)各界積極性和主動(dòng)性，合力培養(yǎng)一批具有優(yōu)良素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)隊(duì)伍。第三，內(nèi)容供給。營(yíng)造輕松的環(huán)境氛圍，引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)積極思考，為創(chuàng)新型人才提供良好的發(fā)展平臺(tái)和培育模式，鼓勵(lì)學(xué)生參與科研項(xiàng)目，開展尖端研究，提升學(xué)生的專業(yè)性。打造全新的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)交流平臺(tái)，注重學(xué)生的市場(chǎng)和資本運(yùn)作能力，普及學(xué)生的金融基礎(chǔ)知識(shí)，防范風(fēng)險(xiǎn)。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生國(guó)際視野的培養(yǎng)，提高學(xué)生國(guó)際交流的跨文化素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的國(guó)家使命感、責(zé)任感。為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供具體支持，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成活率。

3.高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題

3.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制定位不科學(xué)。

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展還局限于傳統(tǒng)認(rèn)知上，主要表現(xiàn)為局限于本專業(yè)的知識(shí)體系與課程，加大了學(xué)校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的阻力，限制了學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新能力的想象。在高校主流教育體系中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制并沒有固有的模塊體系，甚至?xí)竭^(guò)基礎(chǔ)，直接涉獵企業(yè)管理和技術(shù)經(jīng)濟(jì)這一過(guò)程，忽視對(duì)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)的培育，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的定位并不完善，導(dǎo)致一些問題，難以與學(xué)生在實(shí)際操作中出現(xiàn)的問題結(jié)合，造成高校培育短板。凸顯出某些高校片面追求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的數(shù)量，學(xué)生創(chuàng)業(yè)初期的發(fā)展不同于企業(yè)的發(fā)展，將管理人才的速成概念收編至學(xué)生課程體系中，忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育規(guī)劃課程的真正意義和作用，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)不具有實(shí)質(zhì)性幫助。另外，在高校培養(yǎng)目標(biāo)中缺少對(duì)學(xué)生關(guān)鍵思想教育的滲透，思想意識(shí)上的創(chuàng)新對(duì)比技術(shù)創(chuàng)新同等重要。

3.2教育流于形式化。

傳統(tǒng)高校課程體系重視的是學(xué)生學(xué)術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，盡管近幾年應(yīng)用型人才的培養(yǎng)走上了正軌，但沒有脫離傳統(tǒng)教育模式。在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，許多學(xué)校仍然從根本上改變課程體系，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊還是以理論知識(shí)為主，沒有具體實(shí)施有針對(duì)性的專業(yè)課程，學(xué)校設(shè)置的課程普遍具有隨意性，內(nèi)容上有所欠缺，與實(shí)踐課程建設(shè)體系分離，與設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的目的有所違背，相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)而言，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要學(xué)生有更多能力，不僅要穩(wěn)固專業(yè)知識(shí)，還要更新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，將專業(yè)知識(shí)與創(chuàng)業(yè)課程融合，付諸實(shí)踐，讓學(xué)生的專業(yè)知識(shí)作為創(chuàng)業(yè)的載體。

3.3創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育源動(dòng)力不足。

教育手段的不足讓學(xué)生難以了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的真實(shí)意義所在，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資源不足使得學(xué)生付諸實(shí)踐相對(duì)困難。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育首先對(duì)老師的要求很高，需要有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，還需要老師了解目前的創(chuàng)業(yè)形勢(shì)和局面，并為學(xué)生具體分析，有完善的創(chuàng)業(yè)知識(shí)體系和相關(guān)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。當(dāng)前部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師主要由兼職老師或者輔導(dǎo)員充當(dāng)。學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系有限，投入在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)場(chǎng)地和訓(xùn)練上的資金也有限。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展沒有引起學(xué)生的重視，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)的考評(píng)缺乏完善的制度。目前推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展主要有參加各種創(chuàng)業(yè)大賽這一活動(dòng)，這些活動(dòng)在項(xiàng)目實(shí)施上并不能完全落實(shí)，在規(guī)范性上也有所欠缺。

4.對(duì)策

4.1更新高校培養(yǎng)方案，定位教育目標(biāo)。

高校人才培養(yǎng)方案反映了學(xué)校對(duì)于人才培養(yǎng)的計(jì)劃。高校應(yīng)該經(jīng)過(guò)前期調(diào)研，正確看待創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對(duì)于發(fā)展的重要性，確定雙創(chuàng)教育的總體課程體系，對(duì)雙創(chuàng)教育確定一個(gè)目標(biāo)，從政策上推行雙創(chuàng)教育。除了學(xué)校常規(guī)的雙創(chuàng)教育培育之外，學(xué)校還可以和微課進(jìn)行合作，彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系中存在的漏缺。微課涉及廣泛，除了給學(xué)生提供全套的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面的課程外，還能發(fā)揮專業(yè)所長(zhǎng)，由于微課等平臺(tái)更新速度快，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)上更具有適用性和學(xué)科前瞻性。

4.2精神文化培育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

以公平為導(dǎo)向營(yíng)造良好的教育氛圍，促進(jìn)教育發(fā)展平衡，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)。首先，科學(xué)的發(fā)展觀有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)積極性。樹立以人為本的觀念，深入踐行科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入學(xué)生的生活層面，將傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐步轉(zhuǎn)變以學(xué)生本位發(fā)展為中心，考慮學(xué)生的個(gè)人特色發(fā)展，樹立學(xué)校的人文關(guān)懷情懷，讓學(xué)生感受到良好的受教育氛圍，從思想層次方面轉(zhuǎn)化對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的看法，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的勇氣。

4.3建立師資隊(duì)伍，引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)。

教師是引導(dǎo)學(xué)生的主體。主要從以下三方面提升師資質(zhì)量。一是擴(kuò)大兼職老師的力量，廣泛引進(jìn)各領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成功人士進(jìn)行宣講，聘請(qǐng)各領(lǐng)域?qū)＜疫M(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)，構(gòu)建一支良好的創(chuàng)新指導(dǎo)隊(duì)伍。二是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)老師的水平。根據(jù)市場(chǎng)運(yùn)行進(jìn)行數(shù)據(jù)分析收集，行業(yè)分析，調(diào)整教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方法，注重對(duì)學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，為學(xué)生打下創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)技能。三是調(diào)動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中青年教師的熱情，通過(guò)教師的思維創(chuàng)造性，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新思維想象力。

4.4推進(jìn)產(chǎn)學(xué)合作，構(gòu)建實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)。

實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)的開發(fā)對(duì)學(xué)生將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃付諸實(shí)踐有至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。充分發(fā)揮各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)的作用，有機(jī)融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，讓學(xué)生動(dòng)手操作，從實(shí)戰(zhàn)中學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。積極推進(jìn)企業(yè)孵化園的設(shè)立，既從操作上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，也可以在實(shí)戰(zhàn)中穿插一部分技巧和謀略，并為學(xué)生提供一系列創(chuàng)業(yè)服務(wù)，如專業(yè)咨詢、創(chuàng)業(yè)資金幫扶，建造一個(gè)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)平臺(tái)，使之成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要實(shí)踐平臺(tái)。

5.結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展和創(chuàng)新與新時(shí)代的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)函不謀而合，創(chuàng)新是發(fā)展的驅(qū)動(dòng)裝置。我國(guó)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式與時(shí)代稍微有些落伍，不僅需要學(xué)校層面的努力，還需要社會(huì)多方協(xié)助，突破創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制目前面臨的瓶頸，實(shí)現(xiàn)質(zhì)的突破。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐵凝.新時(shí)代民辦高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2018（3）.

[2]秦波.新時(shí)代視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的路徑研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2018（8）.

[3]海琛.大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式探究[J].長(zhǎng)江叢刊，2017（12）：206.