莫山昀

摘 要： 隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的普及，對外漢語教學提出了一個新的課題，即網(wǎng)絡化教學。面對這一命題，一些基礎性問題是廣大師生必須考慮的：什么是網(wǎng)絡化教學？對外漢語網(wǎng)絡化教學有哪些基本特點？怎樣認識網(wǎng)絡化教學在對外漢語教學中的意義和缺陷？網(wǎng)絡化教學環(huán)境下，教師如何組織和引導學生有效學習？本文對此進行探討。

關鍵詞： 對外漢語 網(wǎng)絡化教學 基本思路

一、引言

互聯(lián)網(wǎng)技術的普及給對外漢語教學提出了一個新的課題：網(wǎng)絡化教學。一些基礎性問題是廣大師生必須考慮的：什么是網(wǎng)絡化教學？對外漢語網(wǎng)絡化教學有哪些基本特點？怎樣認識網(wǎng)絡化教學在對外漢語教學中的意義和缺陷？網(wǎng)絡化教學環(huán)境下，教師如何組織和引導學生有效學習？

二、對外漢語網(wǎng)絡化教學意義

對外漢語網(wǎng)絡化教學是一種社會趨勢，有利于學生在感興趣的氛圍中進行漢語學習，提高學習自覺性、自主性，同時提高學習效率，增強效果。與此同時，由于網(wǎng)絡本身就是各種信息的綜合體，因此，網(wǎng)絡化教學有助于加深漢語綜合知識教學，促進學生聽說讀寫能力的整體發(fā)展，提高漢語知識的綜合運用能力。同其他學科一樣，對外漢語網(wǎng)絡化教學具有一般網(wǎng)絡化教學的基本特點，同時具有對外漢語這一學科的自身特點。理清對外漢語網(wǎng)絡化教學的基本思路，首先需要從一般規(guī)律和基本特點入手，即理解什么是網(wǎng)絡化教學？網(wǎng)絡化教學，顧名思義，就是以網(wǎng)絡為載體和手段，將各種教學信息資源在網(wǎng)絡上進行設計、處理和傳遞，以學生和相關人員為教學對象的開放的交互式教學方式。

三、對外漢語網(wǎng)絡化教學優(yōu)勢及注意事項

1.培養(yǎng)學生的漢語綜合素養(yǎng)和能力

同其他語言一樣，對外漢語具有交際工具這一本質特征。本質特征決定了對外漢語網(wǎng)絡化教學不能是單一的學科知識的傳授，而要培養(yǎng)學生的漢語綜合素養(yǎng)和能力，并且能在日常生活工作中恰當?shù)乇憩F(xiàn)素養(yǎng)和運用能力。因此，對外漢語網(wǎng)絡化教學要注重漢語知識的綜合性和整體性，注重學生聽說讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和全面培養(yǎng)，注重漢語與其他語言及其他學科的關聯(lián)和溝通，更注重漢語學習與漢語實踐的緊密結合。理解這一本質特征，就不難理解對外漢語網(wǎng)絡化教學的以下基本特點。

第一，對外漢語網(wǎng)絡化教學突出了學生的主體地位。傳統(tǒng)教學模式下，往往以教師的教為主，學生通常處于被動接受知識的地位，學習自主性低，學習興趣低，學習效率低。網(wǎng)絡化教學模式強調(diào)學生的自主學習，教師更多的是引導、幫助、共同學習。學生的自主性學習要求學生主動去學，主動去做，主動去探索，主動去交流，主動解疑和尋求幫助。教師在這一活動過程中對學生加以引導和輔助，引導學生在既定的教學主題中進行學習活動，激發(fā)學生的學習興趣。

第二，對外漢語網(wǎng)絡化教學突破了時空限制，拓寬了漢語學習本身及關聯(lián)學習領域，豐富了學習方法和手段。傳統(tǒng)教學模式中，教學活動以教室為主，主要發(fā)生在正常的作息時間內(nèi)，教學地點相對固定，教學時間有限，師生需要在相對集中且有限的時間范圍內(nèi)完成相應的教學任務，在時空上具有明顯的局限性。另外，傳統(tǒng)教學模式由于時間、地點的局限，教學方法和教學手段明顯落后于時代發(fā)展，在使用先進的教學方法和手段方面具有明顯的滯后性，甚至于落伍于時代的發(fā)展要求和教學改革本身的需要，不符合師生的時代需求。反觀網(wǎng)絡化教學，不僅在知識獲取內(nèi)容和方法方面突破教師的主觀判斷這一局限，而且突破學習的時間限制，可以隨時隨地獲取全球相關知識資源。只要有網(wǎng)絡的地方，就可輕易獲取各種知識、思想和方法，在獲取渠道上擺脫教師和教材的困囿。由于網(wǎng)絡的開放性，網(wǎng)絡教學方法和手段豐富多彩、多種多樣，具有立體性、影像態(tài)、虛擬化的優(yōu)勢，生動逼真，大大激發(fā)學生的興趣。學生可以根據(jù)自己的需要獲取知識和方法，有助于獨立自主和創(chuàng)新發(fā)展。

第三，網(wǎng)絡化教學具有過程的交互性和資源的共享性。在網(wǎng)絡教學過程中，教與學、學與學、教與教，以及教、學與外部聯(lián)系都是開放的、實時的，各個體或終端可以方便地實時交流，相互協(xié)同配合和學習。同時，各個體或終端可以方便地將自己的資源共享在網(wǎng)絡上，也可輕松方便地獲取需要的資源，如同一個取之不盡、用之不竭的資源海洋。

2.網(wǎng)絡化教學需要教師正確引導

網(wǎng)絡化教學的特點概括了對外漢語教學在新環(huán)境下的內(nèi)容導向、方法導向及測評導向，等等。認識和利用這些特點，有利于教師根據(jù)學生的實際情況規(guī)劃教學內(nèi)容，改進教學手段和方法，進行科學高效的測評；有利于教與學雙方根據(jù)各自特點、優(yōu)勢和需求，相互協(xié)調(diào)，有針對性地進行教學活動，做到因材施教、因人施教、因時施教，滿足教學的個性化需求，有利于促進對外漢語作為一種交際工具的實踐運用。

網(wǎng)絡化教學有利于教師自身素質和技領的提升，教學活動本身是一個需要與時俱進、不斷改革創(chuàng)新的過程，要求教師不斷學習，不斷提高適應知識變革和環(huán)境變化要求的能力。很明顯，網(wǎng)絡化教學對對外漢語本身意義非凡、影響深刻。但是馬克思主義辯證觀告訴我們，任何事物的變化都具有相對性、兩面性，對外漢語網(wǎng)絡化教學是一把雙刃劍，有著與生俱來的缺陷。首先，網(wǎng)絡資源豐富多樣的同時，明顯良莠不齊。如果不加正確引導和判斷，那么不僅不能學到自己想要的知識，不能獲取想要的技術，反而會被一些錯誤的或別有用心的知識資源引入歧途，小則貽誤學習時機，浪費時間，大則失財傷人，禍害人生。

網(wǎng)絡技術具有極強的誘惑性，再加上學生自身因素、家庭因素、社會因素等方面的負面影響，學生很容易偏離學習和知識這一出發(fā)點和主任務，沉迷于網(wǎng)絡本身及虛幻的網(wǎng)絡世界，背離現(xiàn)實社會的主流，長時間或習慣性沉迷于網(wǎng)絡，對網(wǎng)絡產(chǎn)生強烈的依賴，甚至難以自拔，出現(xiàn)心理和行為的病態(tài)癥狀、表現(xiàn)和行為，危害學生的身心健康和社會發(fā)展。在此背景下，教師正確組織和引導學生進行有效學習顯得極其重要，以下幾點是值得借鑒的做法：

首先，教師要堅持正確的政治立場，樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。由于網(wǎng)絡世界內(nèi)容繁雜、五花八門，形形色色的內(nèi)容和人員都糅雜其中，要在這種環(huán)境中順利組織教學活動，并正確引導學生有效學習，組織者和引導者過硬的自身素質是基礎、是根本。有了堅定的立場，才不會隨波逐流、人云亦云，才能充分利用教師長年積累的業(yè)務素質和技能，引導學生在煩雜的網(wǎng)絡資源中尋找到適合的學習方法和學習資源。

其次，必須充分認清網(wǎng)絡化教學的利弊，樹立網(wǎng)絡化教學模式下的新理念，訓練新技術。網(wǎng)絡化教學從根本上來說，是一種技術活，是建立在網(wǎng)絡技術上的教學活動。因此，教師要懂技術，會用技術，這里不提倡“唯技術論”，但技術的確是網(wǎng)絡教學順利開展的重要條件。一個懂技術的教師分清了網(wǎng)絡利弊，樹立了教學新理念，對于教學內(nèi)容、教學方法、教學過程、教學對象的認知和觀念，與時俱進地切合新時代新發(fā)展的要求，才能更好地把握對外漢語課程的性質和目標，才能在知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個維度上相互融通匯聚，引導學生進行“潤物無聲、滴水留印”的學習體驗，有效提高學生的學習效率和增強學習效果。

最后，分清主次，有層次地進行引導是教師引導學生有效學習的具體途徑。葉圣陶先生說：“教是為了不需要教?！本W(wǎng)絡化教學模式下，教師的角色和地位都發(fā)生了很大的變化，不能也不可能把所有知識一股腦地傳授給學生，教師應側重從學生認知、學習交流、學習探究、學習評價等方面進行引導和層次教學，抓住“教學網(wǎng)絡”網(wǎng)繩，提綱挈領地進行教學活動。教師可以通過設置教學主題、構建教學基礎和思維導向模式，引導學生在原有認知基礎上沿著教學目標這一方向，探究與主題相關的一些未知的、帶有挑戰(zhàn)性的、能引起認知沖突的熱點問題或與學生利益密切相關的問題。通過這些問題的探究，激發(fā)學生對自身、對教師、對同學、對課程等各個方面進行測評，以評促學，學評并進，在學評過程中進行交流溝通，對課程本身及相關知識進行思維的廣度、強度和深度學習，通過最高效的學習途徑促進有效目標的實現(xiàn)。

四、結語

網(wǎng)絡語言教學順應時代而生，突破時間和空間的限制，凸顯學生的主體地位，實現(xiàn)資源共享，但是它也有一些缺陷，這就要求教育工作者靈活合理地采用正確的教學方式，引導學生有效地進行漢語網(wǎng)絡學習，不斷探究對外漢語網(wǎng)絡化教學新思路。

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本論文是廣西高等教育本科教學改革工程立項項目《基于人機交互的對外漢語教學模式研究與實踐》的階段性研究成果。