李欣

傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的美——一篇篇文質兼美、情理并重的古文，滲透著美，激發(fā)著學生情感的共鳴；一個個栩栩如生的古典人物形象，傳遞著美，撥動著學生的心弦，激發(fā)他們學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣和熱情，促進他們的認知能力、人文素養(yǎng)和審美能力的提升。

在傳統(tǒng)文化課程中滲透、融合審美教育具有重要意義，那么，如何把傳統(tǒng)文化教學實踐與培育學生審美能力相結合呢？

首先，我們要認識到，傳統(tǒng)文化作為社會文化的一個重要組成部分，其對審美能力的培養(yǎng)是潛移默化的。因此，在傳統(tǒng)文化教學中，審美教育不能靠理論說教，而是要通過知識的傳授和情感的體驗，激發(fā)起學生內(nèi)在的對美的渴求與欣賞，培養(yǎng)感知和賞析美的能力。

傳統(tǒng)文化課程的課堂教學設計要能激發(fā)學生的審美情趣。因此，課程依據(jù)“感性認知—深入分析思考—在閱讀中梳理思路—多維度輸出學習成果”的教學邏輯，設計出學生學傳統(tǒng)文化知識、習得審美能力的邏輯主線。

以傳統(tǒng)文化中“漢字演變與書法賞析教學”為例。

課程之初，我在課堂上創(chuàng)設了這樣一個情境：展示學生參觀中科院地理所時映入眼簾的中科院院風書法作品，帶領學生欣賞書法作品，領會傳統(tǒng)書法作品中渾厚圓潤、瀟灑飄逸、遒勁有力的美感，激發(fā)學生感受傳統(tǒng)文化之美的興趣。最初，多數(shù)學生能初步判斷書法作品的風格，但是卻不能以審美的眼光賞析作品。由此，我明確了教學目標在于培養(yǎng)學生的藝術賞析能力及藝術表達能力。通過對比欣賞，讓學生感知不同風格的名家作品，從而學習欣賞書法藝術作品的角度及方法。

之后，利用豐富多彩的圖片展示出漢字的產(chǎn)生是中華兒女的智慧，漢字的使用是華夏文明的瑰寶，而這都源于漢字獨有的“音、形、義”相結合的功能屬性，進而激發(fā)學生對于漢字產(chǎn)生、演變的歷史的興趣，讓學生理解漢字之美的起點。然后，帶領學生沿著歷史發(fā)展的脈絡，研究漢字的變遷及其背后的文化價值，進而，學習賞析“漢字書法之美”，培養(yǎng)學生的審美情趣，讓他們在欣賞傳統(tǒng)文化之美中提升文化認同感及民族自豪感。

這樣，本主題課程的設計緊扣漢字的功能，結合漢字本身承載的工具屬性，體現(xiàn)出歷史文化之美和書法藝術之美，培養(yǎng)了學生的審美情趣，提升了學生的審美能力。

編輯 _ 于萍