楊鵬

摘 要：高中物理習題教學是高中物理教學的重要環(huán)節(jié)之一，但在習題教學實施過程中存在著諸多問題。為科學、有效地進行物理習題教學，本文嘗試從原因（Why）、對象（What）、地點（Where）、時間（When）、人員（Who）、方法（How）等六個方面，將“5W1H”分析法具體應用于習題教學過程。

關鍵詞：高中物理；習題教學；5W1H

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2018）11-0022-3

1 引 言

習題教學通常是指師生圍繞習題進行的一切教學活動的總和，是各學科教學的重要環(huán)節(jié)之一。相比較概念、實驗教學，習題課中的問題更貼近生產(chǎn)、生活實際情況，更有利于培養(yǎng)學生學以致用的意識，提升學生應用科學方法解決問題的能力，是教學效果重要反饋、提高成績的核心環(huán)節(jié)。

物理習題課教學和物理概念、規(guī)律的教學及物理實驗的教學構成了高中物理教學三個相輔相成的方面，習題課穿插于整個物理教學的始終，俗話說“光說不練假把式，光練不說傻把式”，習題課教學必須得到充分的重視。但事實上，高中物理習題教學存在著諸多問題。

2 習題教學的現(xiàn)狀與問題

教師表演“單口相聲”，限制學生參與。表現(xiàn)在教師在習題課的各個環(huán)節(jié)大包大攬，一言堂，變相“剝奪”學生的發(fā)言權，忽略了學生的主動參與；亦或教師只抽取少數(shù)成績較好的學生進行問答，其他的多數(shù)學生作為陪襯，本該能夠針對全體學生的教學活動變成了個別交流指導，挫傷了大部分學生的積極性。

教師主動揭示，扼制學生思路。表現(xiàn)在教師忽視學生的獨立思考，為了搶時間趕進度，主動超前地揭示思維過程，學生沒有自己的思考，以“教授”取代“探究”，原本要主動進行的思維過程變成了被動，學生養(yǎng)成了一種“等”“靠”的思維惰性，被動接收。

教師重視結果，輕視過程分析。表現(xiàn)在教師如同復印機般的只把解題過程快速展示出來，不給學生充分展現(xiàn)審題、分析收集信息的過程，對于思路的來龍去脈、題目各種信息的處理和相關知識點的銜接等關鍵流程也是一筆帶過，草草結束，只急著板書算結果，學生的思維過程還沒有開始，結果已然揭開，學生知識內(nèi)化極為有限。

解題思路僵化，壓抑思維的活躍性。表現(xiàn)在教師自身的物理素養(yǎng)還有待提高，看問題膚淺不深入，對學生可能出現(xiàn)的疑惑或創(chuàng)新思維沒有足夠的思想準備，只進行單線條講解，不注重思維的發(fā)散。

只能就題論題，忽視解后反思。表現(xiàn)在只追求最后結果，關注如何解這個題，不反思如何解決這一類問題，不會舉一反三，對前后出現(xiàn)的類似問題不會做總結聯(lián)系。

其他問題諸如：不考慮學生的學情以及實際情況，貪多求全，隨意布置大量題目，題目不加選擇，相似題目毫無意義地重復練習，教學方法干癟空洞沒有內(nèi)涵，不能很好地調動學生的積極性，亦或教學過程隨意展開無邊無際，對課堂上學生的疑惑沒有預見性等。

種種問題與弊端嚴重降低了習題課的教學效果，壓抑了學生的自主性和創(chuàng)新能力，如何進行科學、有效的物理習題教學，這是擺在諸多物理教師面前的一道難題。

3 “5W+1H”應用于物理習題教學實踐

筆者嘗試將“5W+1H”應用在物理習題教學實踐中，取得了較為明顯的效果?！?W+1H”通常指的是5W1H（WWWWWH）六何分析法，其主要內(nèi)涵是對選定的項目、工序或操作，都要從原因（Why）、對象（What）、地點（Where）、時間（When）、人員（Who）、方法（How）等六個方面提出問題進行思考，在生產(chǎn)學習諸多方面得到了廣泛的應用。具體內(nèi)涵有：

3.1 Why，原因。理解成為什么用（講）這類題

為什么選用這類題，即習題要精選。標準絕不是難、偏、怪，在針對教學目標、知識點、學生學習現(xiàn)狀的前提下，選題注重“全”“小”“活”“新”“典”和“梯”?！叭备采w面大，能契合新課知識點；“小”問題切口小，容易上手；“活” 能考出學生靈活運用知識的能力；“新”要有新意，在老題的基礎上選、改、變?！暗洹边x題有典型性，達到“以一當十”的目的。“梯”形成梯度，問題的安排要從易到難，多設問，雖然起點低，但低臺階多積累最后達到高要求，符合學生的認知規(guī)律。教師按照貼近教學、貼近學生的原則進行選題、改題、編題、做題。教師及時批改習題，做好批改記錄與反思，充分利用極課教師大數(shù)據(jù)的統(tǒng)計功能，重點留意學生普遍有缺陷的常犯錯誤的地方，再進行二次備課，將這些易錯知識點作為二次備課的主攻內(nèi)容。

3.2 What，對象。理解成講什么，即關注習題課的授課內(nèi)容

提到習題課的授課內(nèi)容，大部分教師都認為是講學生普遍理解有困難、錯誤常犯之處，再就題論題講完，學生訂正好即可。但其實習題課講什么恰恰是最體現(xiàn)習題課價值的地方，“它體現(xiàn)了教師在課堂教學中的教學設計、教學策略、教學管理及課堂的調控能力，反映了教師的教學水平和教學功底，更會影響課堂教學效率的高低?！睌P棄傳統(tǒng)的就題論題，我們可以做得更多，講得更好。

關注一題多解，提高思維的深度。比如，動力學問題中滑塊木板類問題，一直是學生難以理解的重難點，可以從典型例題入手，從動力學角度、圖像角度和能量角度多方面突破，用多種方法解決，這樣能幫助學生理解，開拓學生視野，擴寬思路。

提倡一題多變，發(fā)散思維的廣度。 “一題多變”顧名思義就是在原題的基礎上適時增減變換條件和（或）要求、保持題目大致情境不變的情況下，轉換成不同題目。這樣做的目的就是為了強化學生思維的靈活性，拓展思維的緯度。以帶電粒子在交變電場運動為例，從出發(fā)的位置、出發(fā)的時刻、交變電場變化周期等多方面條件的變化來鍛煉學生的思維。

重視一題多問，鋪就思維的梯度。物理的很多題目特別是計算題不可能一下子就能解決，可以“小步快跑”，在題目的要求之間增加一些思維的臺階，學生在逐步跨越這些難度遞增的“臺階”過程中漸漸理清物理過程，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，通過延伸思維的梯度，來降低思維的難度，低臺階多數(shù)量最終達到高要求，同時也避免了題目過難打擊學生的積極性。比如，研究帶電微觀粒子垂直打入勻強電場的規(guī)律，從粒子受力、加速度、軌跡、處理方法、位移、速度、偏轉角（正切）、電場力做功（動能增量、電勢能減少量）等方面臺階式設問，層層遞進，如此以來，學生就能比較輕松理解。