劉永濤+院志超
摘 要:當(dāng)使用諸如“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新的教學(xué)模式開展教學(xué)活動,如果出現(xiàn)雖然將授課的主動權(quán)交給了學(xué)生,提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性,但是卻對知識的理解和掌握方面并沒有得到顯著提升的問題時,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)也就會成為“自由散漫”的課堂,因此,需要將精準(zhǔn)教學(xué)模式引入課堂,從而提升學(xué)生對知識的理解和掌握,實現(xiàn)提高教學(xué)效果的目的。
關(guān)鍵詞:精準(zhǔn) 教學(xué)模式 翻轉(zhuǎn)課堂
中圖分類號:G64 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-9082(2017)10-0-01
一、背景
“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在實際的應(yīng)用過程中起到了重要作用,它打破了傳統(tǒng)的“老師唱戲?qū)W生聽?wèi)颉钡氖谡n模式,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生,使學(xué)生擁有了自主學(xué)習(xí)的主觀能動性,更有了學(xué)習(xí)的動力,教師也從授課的主角轉(zhuǎn)變?yōu)榱瞬豢苫蛉钡呐浣恰T诓捎迷摻虒W(xué)模式的多學(xué)期的實踐過程中,在教學(xué)內(nèi)容安排、課時安排等方面積累了一定的經(jīng),這些經(jīng)驗在促進“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的順利開展及教學(xué)效果的保障方面起到了不可替代的的積極作用。然而,在教學(xué)活動的開展中逐漸體會到了該教學(xué)模式的不適用性,即雖然將授課的主動權(quán)交給了學(xué)生,提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性,但是卻對知識的理解和掌握方面并沒有得到顯著提升。出現(xiàn)這種不適用性的主要原因可以歸納為以下兩方面,第一個方面是教學(xué)效果提升對授課教師的綜合素質(zhì)要求較高,另一個方面是對學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。如果沒有授課教師豐富的理論基礎(chǔ)、扎實的實踐能力、較強的課堂教學(xué)過程的掌控能力、學(xué)生較強的自習(xí)能力以及學(xué)生較強的計算機動手能力等方面的強有力配合,“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)也就會成為“自由散漫”的課堂,因此,需要找到解決問題的方法。實踐是檢驗真理的驗金石,通過不斷的實踐和思考,發(fā)現(xiàn)將精準(zhǔn)教學(xué)引入課堂教學(xué)中,可以顯著提升教學(xué)效果,能為進一步深入開展教學(xué)改革實踐指明方向[1]。
二、精準(zhǔn)教學(xué)模式
精準(zhǔn)教學(xué)是由奧格登·林斯利(Ogden Lindsley)于20世紀(jì)60年代基于斯金納的行為學(xué)習(xí)理論提出的方法[2]。在實際的教學(xué)過程中,采用的精準(zhǔn)教學(xué)模式是改良后的精準(zhǔn)教學(xué)模式,即將傳統(tǒng)精準(zhǔn)教學(xué)模式中人為記錄教學(xué)過程中的行為及表現(xiàn)改為使用信息技術(shù)手段來完成。在該教學(xué)模式的指導(dǎo)下,教學(xué)過程的設(shè)計、課堂教學(xué)的實施、記錄以及分析等過程都是在信息技術(shù)的幫助下進行的。這些信息技術(shù)不僅包括移動端應(yīng)用軟件、PC端應(yīng)用軟件,更包含了一些數(shù)據(jù)分析方面的應(yīng)用軟件,從而對“教、學(xué)”雙方在教學(xué)過程中的行為和表現(xiàn)進行分析和決策。只有精心細化每一個教學(xué)環(huán)節(jié),才能達到課堂教學(xué)的精準(zhǔn)性,保證教學(xué)質(zhì)量的提高[3]。
三、具體實施
1.精準(zhǔn)的學(xué)生分類
目前,全國高等學(xué)校招生名額在不斷的增加,而參加高考的考生數(shù)量卻在悄然減少,進入醫(yī)學(xué)類高職高專院校的學(xué)生的綜合素質(zhì)參差不齊。另外,全國不同地區(qū)的學(xué)生,地域差異造成的素質(zhì)差異也是千差萬別。在醫(yī)學(xué)類高職高專院校中,開辦的專業(yè)既有護理,也有臨床、口腔,甚至?xí)惺称窢I養(yǎng)與檢測等理科專業(yè)。綜合以上因素,學(xué)生的千差萬別,就需要授課人員在開展課堂教學(xué)之前,對學(xué)生進行精準(zhǔn)的分類。
在錄取的新學(xué)生報到入班后,根據(jù)不同的專業(yè),進行有針對性的入校計算機素養(yǎng)能力方面進行調(diào)研和測試,調(diào)研的內(nèi)容多涉及學(xué)生的興趣愛好、學(xué)生對學(xué)習(xí)計算機的熱情等主觀方面的問題,而計算機素養(yǎng)能力方面的測試,則需要對計算機的基礎(chǔ)操作能力、理解能力等方面進行測試。根據(jù)收集到的問卷以及計算機素養(yǎng)能力的結(jié)果對入學(xué)新生進行精準(zhǔn)分類,建議分為三類。第一類,學(xué)生具有較差的計算機素養(yǎng)能力。第二類,學(xué)生具有基本的計算機素養(yǎng)能力。第三類,學(xué)生具有較高的計算機素養(yǎng)能力。
2.精準(zhǔn)授課內(nèi)容的設(shè)計
對于課堂教學(xué)是否能同預(yù)期的設(shè)計相符,最根本的的決定因素就是授課內(nèi)容在設(shè)計方面是否夠精準(zhǔn)。在授課內(nèi)容的設(shè)計方面,要以授課目標(biāo)為指導(dǎo),將知識點及問題具體化、細化。在知識點及問題的具體化和細化方面,對授課教師的綜合素養(yǎng)以及對授課內(nèi)容的融會貫通方面提出了要求,需要其進行層層的篩選和梳理。在授課設(shè)計之前,首先需要對授課對象進行詳細的分析,包括計算機素養(yǎng)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性、知識接受能力等。然后,以分析學(xué)生的結(jié)果為基礎(chǔ),從其對知識的理解和掌握方面進行問題的設(shè)置,在問題的設(shè)置方面要盡可能的精細化即將復(fù)雜問題分解為若干小問題。在問題的設(shè)置方面要避免被學(xué)生混淆及精細化數(shù)量過多的問題,必須要具體而可操作。例如“如何方便快捷的選擇一個段落”的問題,問題在設(shè)計的時候,要說明什么是方便、什么是快捷,怎么操作算該問題的最佳答案。
3.精準(zhǔn)的輔助資源
在這里,精準(zhǔn)的輔助資源是建立在精準(zhǔn)的授課內(nèi)容的設(shè)計基礎(chǔ)之上的,必須與之授課內(nèi)容相一致,從而為授課內(nèi)容的講授提供精準(zhǔn)的資料支持。輔助資源可以是同授課內(nèi)容同步的試題庫、演示文稿、慕課、微課,也可以是電子教材。輔助資源豐富多樣,但是必須要授課內(nèi)容相得益彰。
4.精準(zhǔn)的課堂教學(xué)
精準(zhǔn)的課堂教學(xué)必須同翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合,授課人員按照教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,有步驟的開展教學(xué)活動。在實際的授課過程中,授課人員可以很靈活的掌控課堂教學(xué),可以是案例觀摩課、慕課也可以是教、學(xué)、做一體化教學(xué),但是,必須按照精準(zhǔn)教學(xué)模式的要求來正確的開展教學(xué)活動。
5.精準(zhǔn)的記錄和分析
網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)的不斷發(fā)展以及教學(xué)改革的不斷深入,涌現(xiàn)出了一批具有良好應(yīng)用前景的應(yīng)用和項目,例如微信公眾平臺、QQ群等應(yīng)用以及河南省高校精品在線開發(fā)課程項目。該在線課程擁有在線試題、在線答疑等一系列于課堂教學(xué)開展相對應(yīng)的功能,能很好的記錄教學(xué)過程并為后期的精準(zhǔn)分析提供數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。
通過對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、在線試題、互動答疑等活動信息的記錄,來精準(zhǔn)的分析學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)效果,從而為授課人員調(diào)整授課內(nèi)容、授課過程等方面提供精確的支持。
四、結(jié)論
目前,信息技術(shù)在教學(xué)方面的應(yīng)用越來越廣泛,對教學(xué)效果的提升以及教學(xué)理念的改變起到了巨大的推動作用。盡管新的教學(xué)理念不斷被實踐,如“翻轉(zhuǎn)課堂”,但是,其在實際的教學(xué)過程中卻并不理想。因此,當(dāng)使用“翻轉(zhuǎn)課堂”等教學(xué)模式無法達到較好的教學(xué)效果時,引入精準(zhǔn)教學(xué)模式將會有效起到提高教學(xué)效果的目的。
參考文獻
[1]張靈芝,翻轉(zhuǎn)課堂中的精準(zhǔn)教學(xué)模式研究[J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報,2016(6):50-52
[2]祝智庭.彭紅超,信息技術(shù)支持的高效知識教學(xué):激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[J].中國電化教育,2016(1):18-25
[3]王玉秀,如何開展精準(zhǔn)課堂教學(xué)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016(8):36-37endprint