蘇鳳

【摘 要】劉勰在《文心雕龍·物色》中有言：“物色盡而情有采?！辫蜩蛉缟拿鑼?，生動活潑的修辭，無一例外都要寫情。學(xué)生對于作文的寫作，不僅單單需要語文基礎(chǔ)知識的運(yùn)用，更重要的是需要學(xué)生融入自身的情感經(jīng)歷，通過細(xì)膩的筆觸來撥動讀者心弦。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 語文 作文

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.24.067

作文教學(xué)是小學(xué)語文的難點(diǎn)和重點(diǎn)，教學(xué)指導(dǎo)的重點(diǎn)也在于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，寫作則是表達(dá)能力的重要體現(xiàn)。教師在語文課程的教學(xué)過程之中，針對語文作文的教學(xué)方面，需要將語文基礎(chǔ)理論知識和生活經(jīng)歷相融合，這也對教師的教學(xué)質(zhì)量有了更高的要求。在此，針對如何進(jìn)行小學(xué)語文作文教學(xué)，提出幾點(diǎn)拙見。

一、鞏固作文基本寫作方法和基礎(chǔ)理論知識

作文題目具有“變化性強(qiáng)，形式多樣，生活化高”的特點(diǎn)。然而無論是針對議論文，還是應(yīng)用文的寫作，所進(jìn)行指導(dǎo)的作文方法都不盡相同，有的需要學(xué)生注重聯(lián)系實(shí)際生活；有的需要學(xué)生注重結(jié)合理論知識，但是同樣重要的是需要學(xué)生認(rèn)真審題，指出作文的前進(jìn)目標(biāo)，讓自己的切身感悟和生活體驗(yàn)恰到好處的融合進(jìn)文章之中，再者需要體驗(yàn)明確作文的中心思想，再運(yùn)用所學(xué)的語文基礎(chǔ)知識將之表達(dá)出來，則是否具備良好的語文基礎(chǔ)理論知識和基本寫作方法，就是能否完成寫作任務(wù)的關(guān)鍵之處。

小學(xué)語文是學(xué)生接觸的基本課程，其教授的知識是語文這一學(xué)科之中相對基本的知識概念。包括的寫作手法有以下幾個方面：“明確文章的中心思想，認(rèn)真審清題意，擬好文章題目，撰寫文章提綱，細(xì)心挑選材料，追求鳳頭豹尾”由此觀之，小學(xué)作文的寫作需要學(xué)生全面調(diào)動所學(xué)語文理論知識，才能將平凡簡單的事情通過生動細(xì)致的刻畫，運(yùn)用情景交融，融情入景，緣情與景，觸景生情的表達(dá)方式，恰當(dāng)運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫，心理描寫，人物描寫，形象描寫，描寫說明出來。學(xué)習(xí)語文的寫作方法，需要教師將有限的資源整合運(yùn)用在課堂之中，為學(xué)生對知識的吸收做出相應(yīng)的努力。

譬如：語文課程作文題目的擬定需要遵循“準(zhǔn)確度高，吸引度強(qiáng)，生動化強(qiáng)，藝術(shù)性突出，精煉度高”的特點(diǎn)，不斷追求作文題目的凝練度和藝術(shù)性的高度劃一。在要求學(xué)生記敘1961年周恩來總理去到廬山腳下的觀音橋時，在途中偶遇了一個名字叫做“小桂花”的小女孩，總理不認(rèn)識廬州的路，就邀請這個可愛的小女孩為自己帶路，聰明善良的小女孩接受了周總理的邀請，把周總理帶到觀音橋，總理與之合影留念，總理又去小桂花家中拜訪。學(xué)生在擬定作文題目之時，經(jīng)歷了《一張珍貴的照片》到《小桂花》到《都是自家人》的轉(zhuǎn)變過程。由此可見，擬定的題目需要注重追求意義深刻度，能流露出文章的中心思想，交代全文描寫的時間地點(diǎn)，交代文章的主要事件人物地點(diǎn)和故事的梗概。需要學(xué)生在日常練習(xí)之中反復(fù)斟酌思考。

二、提高語文作文與生活實(shí)際的結(jié)合度和語文藝術(shù)化

語文是生活的藝術(shù)，作者將生活之中對自己有感觸的所見所聞所感所思所學(xué)都生動形象地刻畫出來，需要學(xué)生對語文的作文學(xué)習(xí)不產(chǎn)生畏難情緒，明白“語文即生活”的道理，將對語文作文的寫作當(dāng)作是對生活實(shí)際情況和切身經(jīng)歷的體會和感悟的另一種書面形式的描寫與傳達(dá)。學(xué)生對語文作文通常都是見之欲避之，畏難不前，學(xué)習(xí)起來被動的因素占了大部分。這對于語文學(xué)科作文寫作能力的提示百害而無一利。

譬如：語文作文題目是講述《一件令你難忘的事》，教師的指導(dǎo)點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從自我經(jīng)歷的事件之中，選擇相應(yīng)的故事，通過羅列提綱挈領(lǐng)，明確中心主旨，刻畫相應(yīng)的人物，進(jìn)行必要的景物描寫和人物心理描寫。致力于為生動傳神的講述這個故事，突出其講述的故事的難忘性和感人性，帶有自我感情色彩去描寫文章的梗概要領(lǐng)。

這時，教師對學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)作用就充分體現(xiàn)出來了，教師需要認(rèn)真準(zhǔn)備教學(xué)的內(nèi)容，因地制宜地選擇教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的吸收理解能力選擇合適有效地教學(xué)資源，再由黨和國家所倡導(dǎo)的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”來指導(dǎo)教師積極進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新。與此同時，同樣重要的是教師應(yīng)該充分明白語文教學(xué)的本質(zhì)就是對生活的藝術(shù)化，語文來自于生活，語文需要對生活的認(rèn)真理解和深刻領(lǐng)悟。教師要教導(dǎo)學(xué)生在這方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃妓骱吞接?。教師的引?dǎo)作用需要學(xué)生的積極配合才能充分體現(xiàn)，教師可以在語文課程的教學(xué)過程中插入自我對語文生活獨(dú)特感悟和思考，充分調(diào)動學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣度。有力地展現(xiàn)語文作為一門完全生活化的學(xué)科所具備的“生活藝術(shù)化程度高，與個人生活經(jīng)歷密切相關(guān)”的特點(diǎn)和要求。

三、采取激勵措施與活躍的競爭制度

教師應(yīng)該精心研討教材所需講授的內(nèi)容是語文學(xué)科的教學(xué)基礎(chǔ)準(zhǔn)備，分清教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，針對不同的教學(xué)課程和教學(xué)對象，進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和引導(dǎo)把握。尤其是要注重教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的明確，教學(xué)資量的提高，教學(xué)方法的創(chuàng)新。最終歸根到底是學(xué)生寫作方法的運(yùn)用靈活度的提高，和將其與生活實(shí)際相結(jié)合，與自我感受表達(dá)相切合之中。學(xué)生的寫作能力基于寫作方法的運(yùn)用，教師在日常的語文教學(xué)之中，需要更加注重對學(xué)生的語文寫作方法的運(yùn)用和指導(dǎo)，讓其在語文課程的學(xué)習(xí)之中去體會到學(xué)習(xí)語文寫作的樂趣。完成一篇作文的寫作需要學(xué)生進(jìn)行完備的構(gòu)思和思考，教師也應(yīng)該注重對學(xué)生的積極性的培養(yǎng)并給予一定的激勵。完善語文課程課堂教學(xué)的重要性和生動性，需要教師對語文教學(xué)質(zhì)量的不懈追求和對語文教育的執(zhí)著努力。

語文作文的學(xué)習(xí)具有“靈活性強(qiáng)、綜合度高、主觀性強(qiáng)、生活化高”的特征，在當(dāng)今國民教育體系之中，新課程語文學(xué)科教育更加注重培養(yǎng)學(xué)生的“自主化學(xué)習(xí)，合作化學(xué)習(xí)，探究化學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式，教師在給出一道作文題目后，可以積極鼓勵學(xué)生組成小組進(jìn)行自由討論，各抒己見，集合眾智，強(qiáng)化并加深對作文題目的大概意思的理解，并且針對如何描繪題目的大致意思，羅列出相應(yīng)的提綱挈要，為完成作文的寫作任務(wù)打下基礎(chǔ)。同時教師需要對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行合理客觀的點(diǎn)評，針對學(xué)生的不同的思考角度，思考方式，立意寫作方式給予相應(yīng)的鼓勵和表揚(yáng)，有力地調(diào)動學(xué)生對作文寫作的積極性。

語文作文的學(xué)習(xí)不是一蹴而就，需要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)理論知識，進(jìn)行合理的想象和思考，教師也要不斷激勵學(xué)生迎難而上，鼓勵學(xué)生進(jìn)行作文寫作，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有用的思考創(chuàng)造，如此，學(xué)生學(xué)習(xí)語文作文的信心和熱情也會得到提高，進(jìn)而為今后的語文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。endprint